1、    高校課堂教學創新模式改革現狀調查研究    范英兵 孫麗娜 孫銘媚 劉鑫妹摘 要：在教育教學服務中，相應的對信息化教育技術也隨之增長。在這個信息化高度發達的大背景下，教學行為和教學體驗擺脫了時間、空間的限制。所以高校教育教學模式未來必會由改革走向新的階段。本文對現今課堂教學創新模式改革的目前情況進行調查，深入剖析當下信息化課堂教學創新模式的運行狀況。并對調查數據做了基礎分析，并將各個模塊都進行了縱橫對比與剖析。關鍵詞：高校課堂教學;信息化教學;教育教學變革由于社會的持續進步和發達，網絡早就變為人們平時生活中至關重要的內容，每時每刻都將大家的日常生

2、活、勞動行為、休閑等領域緊密聯系起來。因特網的完善與普及為教學也帶來了重大的影響，催生出了迥異于舊有的教學手段與教學方法。尤其是在線下課堂中的教學行為產生了巨大的改觀。在信息化網絡條件下的教育，更能讓學生的綜合水平有一個健全的發育和發展，給學生的未來夯實了實力之基。在舊有的教育活動里，老師所使用的名曰“一本書，一支筆”的簡單傳授方式，盡管讓老師的作用展現地淋漓盡致，讓老師主動發出的管理與組織得到最大體現。可是這樣對學生的思辨有著很大的損害，他們的積極性會被大大削弱。長此以往，創新思維將大打折扣。然而當今的時代彌補了這一缺陷，將教育活動從中解脫了出來，可以盡情使用互聯網+的教學技術，將網上的資源

3、綜合起來，全面引領素質教育。1.調查方案設計及方法（1）樣本量的確定此調查是以全國高校的教師為研究對象，對信息化背景下高校課堂教學創新模式改革開展調查。調查中回收有效問卷770份，問卷的有效率為90.37%。（2）抽樣框的制定為使樣本更具有代表性，調查的抽樣框是全國各大高校教師。（3）抽樣方法此次調查采用的是非概率抽樣中的滾雪球抽樣。滾雪球抽樣，是指先隨機選擇一些被訪者并對其實施訪問，再請他們提供另外一些屬于所研究目標總體的調查對象，根據所形成的線索選擇此后的調查對象。（4）調查方法此次調查通過網絡調的方式對信息化背景下高校課堂教學創新模式改革開展狀況進行調查。網絡調查法是利用internet

4、 的交互式信息溝通渠道來搜集有關統計資料的一種方法。這種資料搜集方法包括兩種形式，一是在網上直接用問卷進行調查，二是通過網絡來搜集統計調查中的一些二手資料。而本次調查我們采用在網上呢卷進行調查的方式進行的。（5）數據分析方法為了深刻了解信息化背景下高校課堂教學創新模式改革狀況，本次調查采用了多種統計分析方法對收集到的數據資料進行深入分析。列聯分析：在對問題之間的相關性聯系分析時，我們采用來判斷樣本之間的變化趨勢與相關程度。并以此分析結果為基礎進行更深一步的分析討論，得出相關結論。通過對兩類分類列聯表，計算相關系數，進行相應檢驗，觀察不同題目之間的相關程度。交叉分析：交叉列表分析法是指同時將兩個

5、或兩個以上有一定聯系的變量及其變量值按照一定的順序交叉排列在一張統計表內，使各變量值成為不同變量的結點，從中分析變量之間的相關關系，進而得出科學結論的一種數據分析技術。2數據分析2.1信度與效度分析此次調查得出整體問卷的數據信度和效度：cronbach's a信度系數是cronbach于1951年創立的，用于評價問卷的內部一致性。a系數取值在0到1之間，a系數越高，表示量表信度很好。本問卷的cronbach's a信度系數為0.898>0.85，說明本報告量表具有很好的信度，所以問卷的內部一致性越好;此次調查對問卷內容、結構和難易程度進行效度檢驗，kmo值為0.895，p

6、值為近似為0<0.05，bartlett的球形檢驗結果的p值為0.00<0.05，所以原變量之間具有明顯的結構性和相關關系，具有較好的結構效度。2.2樣本基本信息（1）性別比例本次調查的56個樣本中，性別比例接近1：1，其中男性占總體的53.57%，女性占總體的46.43%。（2）年齡所占比例1825歲的教師占比17.86%;2635歲的教占比33.92%;3645歲的教師占比26.79%;4650歲的教師占比14.29%;5060歲和60歲以上的教師各占比3.57%。總體來看，1850歲的教師占絕大多數，最多的使2635歲的教師。（3）授課類型統計據授課類型統計，教授專業課的教師

7、最多，其次是教授選修課的教師，而教授公共課的教師，教授公選課的則比較少才占比14.39%。2.3統計分析（1）被調查者對教學類型的期盼與選擇從圖1可以得知，大多數的教師更傾向于信息化網絡教學，這批教師占總人數的69.40%。僅有30.60%的教師選擇了傳統教學。這說明雖然傳統教學在教師心中仍有一定的分量和認可度，但信息化網絡教學已成大勢所趨，對新的教學模式，我們需要及時轉換思路。（2）對應分析從表1中可以得知，在使用信息技術之后，教師教學效果有了普遍的提高，而且提高的效果隨著年齡的減小而增加。需要特殊說明的一點是，相較于其他群體，4650歲的教師群體在四項數據中的數據是基本持平的，盡管依然是提

8、高的多，降低和無效果的少，但在表格的前兩項數據之和竟高達36.5%。說明在實施新模式的教學改革中，要對這一群體進行特殊安排。（3）交叉分析授課類型與家長是否支持在教學過程中使用信息技術進行交叉分析從上表2中我們可以看出，家長對各個類型的課使用信息技術這個問題上，大體持不同程度的同意態度，僅有選修課、公共課和公選課中有較多的不同程度的不同意態度，分別為18.8%、9.1%和 10.6%。表示信息技術在教學中的使用，也是獲得廣大家長認可的行為。對學校開展信息化教學持有的態度與年齡進行交叉分析從上表3中我們能夠得知，1825歲的教師的很贊同程度是最高的，高達80%，說明年輕人的接受新鮮事物的程度是很

9、高的。然而60歲以上的教師雖然沒有人選擇很贊同，但全部投了贊成票，說明老教師對時代的把握程度是最高的。但無論那個年齡段的教師，選擇不同程度贊同的人數均超過了50%，說明信息化教學有其一定的必要性。3結論3.1數據分析結果（1）被調查者對信息化教學的認可度有效調查問卷中，有近七成的人支持信息化教學，僅僅三成的人選擇傳統化教學，這充分表明教師群體對信息化教學的認可度是絕對不低的。在我們調查的各個年齡段的教師中，發現無論哪個年齡段，對信息化教學的認可度都是非常高的，所以我們有理由說信息化教學被越來越多的人所認可是一種必然。（2）信息化教學的效果各個年齡段的教師在使用了信息化教學之后，大部分教師都有了

10、相應的提高，這說明信息化教學是在我們的教學工作中起著重要的積極作用的。然而，仍有人在使用了新模式教學之后，教育教學水平不進反退。除了教師個人因素之外，我認為信息化教學模式本身肯定也存在著相應的問題。教育要“有教無類”，教育模式和制度更應該具有極其強大的包容性，所以要注意這些細小數據所反映出的問題。（3）被調查者對信息化教學的看法所有被調查的教師對信息化教學有三類看法。首先是希望為學校配備電子教學的軟件設施時，實現教育信息化。還有除硬件外，要求教師掌握信息技術，實現技術與課堂的整合輔助教學。最后一個是要求教師將技術無縫地“編織”進行教學，利用教學過程中的動態數據分析，實現教學課堂信息化。3.2發

11、展前景與趨勢在如今這個社會，對信息化教學的需求業已變成為了必然趨勢。根據現在正在興起的信息化教育事業，目前還存在十分廣闊的發展空間和發展市場。這個熱度的未來前景也是非常好的。3.3發展方向與建議根據調查結果顯示，教師對信息化教育的新模式普遍持支持態度，所以在日后的高校課程安排中，有必要將多媒體引入課堂，作為重要的授課手段來進行教育活動。值得注意的是，盡管信息化教育教學新模式已經成為了大勢所趨，但其中的缺陷仍不容忽視。在教師集體的投票中，首當其沖的就是“德育教育存在不足”，個人認為這個是信息化教育教學所無法彌補的缺失，必須要由傳統教育來進行，畢竟網絡不是。其次是“教師無法進一步對學生所不足的方面進行指導”，這個是模式的運行問題，可以利用其本身來彌補，例如建立網絡反饋學習情況的機制，來利于教師掌握學生的學習情況，再進行相應指導。最后一個是“人的群體意識和集體觀念淡薄”，這個需要新模式與傳統模式相結合。利用線上課堂的積分制與課堂活動，配合以線下的