1、讀有效課堂提問的22 條策略有感有效課堂提問的22 條策略回應一線課堂教學關注的熱點問題即有效提問，以扎根課堂的實踐研究范式開啟有效課堂提問的專項攻關，形成了業界認可的專題研究成果，同時兼顧了該專題的相關研究文獻并形成了文獻綜述， 并在縱覽全國各地生動的有效課堂提問實踐的基礎上提煉形成了22 條應用普遍的有效課堂提問策略。 讀完 有效課堂提問的 22 條策略 ，我受益匪淺。 它用望遠鏡為我們清晰地感受到課堂提問的作用：讓課堂學習精彩無限、讓提問效度清晰彰顯、讓提問品質逐漸提高。 同時又用顯微鏡放大習以為常的課堂事件，為我們提供思考的方向、改進的路徑。其中，我對第一章有效的提問策略讓課堂學習精彩

2、無限中的“注重課堂提問方式，促進有效生成”這一內容頗有感觸。在我們的課堂教學中， 學生的回答可能會出現這樣或是那樣的回答，如答非所問，或是干脆回答不上來等等現象，此時教師應該根據課堂教學的實際情況和學生的反映， 有針對性的設計問題， 也可以及時的提出一些疏導性的問題， 有臺階性的問題來引導學生走出課堂思維的困境，真正實現教師課堂提問的有效性。簡而言之，作為教師，在課堂提問時可以靈活采用以下集中提問方式，以增強課堂提問的有效性。1、 “階梯式”提問：“階梯式”提問是從提問的深度上考慮，使教師的課堂提問要注重問題的和問題之間的坡度與深度，問題不能重復或是無效，總之，問題之間要有層次關系，所形成的“

3、問題鏈”呈“階梯狀”。以便讓學生的思考由表及里，由淺入深，從而養成從機械記憶到深層思考的良好習慣。比如在學習直線與圓的位置關系時，教師圍繞“讓學生學會證明直線是圓的切線” 這樣一個中心目標，不妨首先可以設計幾個 “階梯式”的問題 :直線與圓有幾種位置關系？你是如何來描述它們之間的關系的？你如何證明？這樣一連串的提問下來，學生對于直線與圓的關系有了了解， 同時也知道了如何描述， 然后教師還可以繼續追問“已知圓與直線有交點該如何處理？”2、 “直截了當”地問。比如在講授分式一節時，教師用最直接的方式設計了這樣的問題： 通過上面幾個代數式的書寫， 你發現它們的分母都有什么共同點？面對直截了當的問題，

4、學生會根據自己對代數式中分母的發現和自己的不同的理解，說出不同的答案。 這樣的教學，教師即把學生探求的欲望直接了當的引人課堂，同時又可以拓展學生對代數式的區分，增強對比記憶。3、 “追加式”地問。這種提問的方式是在教師提出問題之后，學生的回答沒有達到教師提問的目的，所以教師可以就著學生的答案，繼續追問，層層遞進，直到學生認識到問題的關鍵。要想提高課堂效率， 就必須注重自己課堂提問的實效性。要想使全班學生都能參與到課堂教學中來，積極思考，那么問題的設計就必須要從全班學生的實際情況出發,認真研究學情，優化課堂提問的方法，以達到有的放矢，從而能夠抓住全班學生的注意力, 使全班學生開動腦筋 , 積極思

5、考 , 踴躍回答。4、直提曲問。課堂教學的提問講究一定的藝術性，如果在課堂上，教師的提問只是一味地直來直去，其啟發性就可能大打折扣，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味， 思維發展就得不到鍛煉，而如果教師把問題換成“曲問” 、 “活問”的方式提出，就能引導學生開動腦筋，在思維上“繞一繞” 、 “跳一跳”，從而發現問題的答案，曲問有如下特點： 1、激發興趣，開啟思維。2、喚醒體驗，激發共鳴。傳統教育往往用分數掩蓋了學生的情感、態度、 價值觀， 被動的灌輸、機械的問答使得學生感受不到語文課程中那豐富的生活內涵，感受不到教材中隱含的自然美和人性美，使教學失去了生命力。在曲問時，要將問題與學生的實際生活結合起來。從學生實際出發， 根據學生的心理特點及其興趣愛好，找出能誘發他們思維興奮點的提問方式，力求不免所提的問題太直太露，直提曲問，問到學生們的心竅上，使得思考不再成為學生精神上的負擔，而是一種身心的歡樂和享受。在這本書中所介紹的課堂提問方法有很多，我只是將我在課