1、自主探究合作交流有感自主探究合作交換有感有效的課堂強調學生的主體地位，改變學生傳統的學習方式。自主探究與合作交換不但能體現學生的主體地位，而且也是學生學習的重要方式。 學生主動自主探究學習的精神，需要教師常常地啟發、點撥、和引導，需要長時間地、有計劃地進行培養。有了1 定的自主學習的能力， 學生就可以主動探求知識、 勇于質疑問難而不是被動學習，真正體現每一個學生的個性發展，成為學習的主人，從而真正實現學生的主體性。 如何能更好的進行自主探究和合作交換，我有以下的體會：1 、教學中要引發學生的好奇心，激起探究欲化學是 1 門很有趣的學科，與平常生活、工農業生產、航空航* 都與聯系，教師在教學中可

2、以從這些事例中提出問題或學生自主發現問題來激起學生的好奇心； 另外，課本中的演示實驗、 學生實驗、家庭小實驗等也能引發學生的好奇心， 學生有了好奇心， 頭腦中就有1 些想法，就急于想知道“是甚么、為何、或會怎樣樣等等”這樣或那樣的想法，這時候他們就有了探究的好奇心，有了好奇心，教師在這時候加以正確引導和鼓勵激起他們強烈的探究欲， 就好比 1 石激起千層浪，讓思想的浪花產生漣漪，讓探究沖鋒的號角吹起來。 ( 提出的問題應處在學生思惟發展水平的最近發展區，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習愿望和有 1 定的情趣，能引發學生的興趣和好奇心。 )2、確立適當的探究課題，建立互助合作小組，完成探究進程

3、。小組情勢的合作探究不但能夠讓學生體驗到科學探究的進程，培養學生嚴謹、樸實、科學的學習品質和學習態度，而且通過組內生生間的交換也能讓學生體會到集體的氣力， 加強同學之間的合作精神。小組間的合作是重要的學習方式，要卓有成效，不能走情勢，更不能華而不實。要實現有效的小組合作， 分組就是相當重要的 1 環，要分好組，教師首先要準確了解全班學生情況，根據知識基礎、接受能力和理解能力把全班學生分為若干個組 , 在組建學習小組時要統籌不同性別和不同性情。 通過分組教學使不同層次的學生都能參與到學習進程中，體會到集體的榮譽和學習帶給他們的樂趣， 也能體會到幫助他人的樂趣， 意想到自己也是重要的 1 員。從而

4、讓每位同學在集體中鍛煉、在集體中成長、在集體中交換、在集體中發展，實現相互學習、相互幫助、 共同提高的目的。這樣做能夠讓學生的智力和非智力因素都有所發展。3 、體驗合作探究成功的喜悅，感受自主探究的樂趣。1 個人只要體驗 1 次成功，便會激起無窮的尋求意念和氣力，因此，在學生獲得知識的探索進程中， 要讓學生體驗成功的愉悅，感受自主探索的樂趣； 當學生在探索知識進程中經歷“磨難”后， 突破重圍有偉大的新發現時，這是 1 種強有力的和使人興奮的情緒體驗，學生品味到自主探索帶來的成功樂趣時， 他會產生再次尋求這類情感體驗的欲望4、及時對小組鼓勵評價，使學生保持合作探究的熱忱。“在人的心靈深處， 都有 1 種根深蒂固的需要， 就是希望自己是 1 個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這類需要特別強烈。”（蘇霍姆林斯基語）教師不但要激起學生心靈深處那種強烈的探求愿望，而且要讓學生在探究活動中取得成功的情感體驗。成功能讓學生保持足夠的探究熱忱，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。 從這類意義上講， 成功是發展之母。 發揮評價作用。不但要重視對知識理解是不是正確的評價，更要重視評出自信， 產生鼓勵效應，使學生更加積極主動地參與探究活動。教學中發現，學習成功者會產生自我鼓勵， 但是未必人人次次都會獲成功。對未獲成功者，教師決不能簡單地