1、應(yīng)用型院校英語專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)研究 應(yīng)用型院校英語專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)研究 【摘要】面對當(dāng)今信息技術(shù)的不斷應(yīng)用的現(xiàn)象，應(yīng)用型院校英語專業(yè)教學(xué)正面臨挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)教育環(huán)境下對自主性學(xué)習(xí)的研究迫在眉睫。本文在分析應(yīng)用型院校英語專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的根底上，提出了改善其自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的建議：指導(dǎo)制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方案;訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確評價。 【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 自主性學(xué)習(xí) 一、引言 21世紀(jì)的現(xiàn)代社會，作為信息技術(shù)化社會，面對不斷更新的科技知識和不斷提高的職業(yè)要求，人們越來越需要認(rèn)識到僅僅依靠學(xué)校學(xué)習(xí)的知識是難以支撐未來的開展。應(yīng)用型院校英語專業(yè)教學(xué)目前正面臨挑戰(zhàn)，即現(xiàn)有的教學(xué)方

2、案和課程難以符合未來出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)。 當(dāng)前高等教育的改革正在從“以教師為中心向“以學(xué)生開展為中心轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型院校更是如此。Barry. R. B認(rèn)為，新的“以學(xué)生為中心的教學(xué)理念就是要使學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。也就是說學(xué)校教育中教師需要教給學(xué)生的不僅僅是知識，更需要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式與方法，掌握知識的方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，即使走上社會依然可以不斷的自我完善與提高。自主性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念的根底。通過對當(dāng)前我國應(yīng)用型院校英語專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，找出其存在的問題，并提出切實(shí)可行的對策，不僅有助于提高個人自主學(xué)習(xí)能力，更完善自我，也可以幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生全面開展

3、。 二、理論背景 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的掌握并不是依靠教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者在特定的社會文化背景下，一方面借助他人幫助，另一方面自身主動學(xué)習(xí)，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。 建構(gòu)主義理論將教師和學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行明確區(qū)分. 教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的意義建構(gòu)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，主要是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)意義，充分表達(dá)以“以學(xué)生為中心的全新教學(xué)理念，在充分了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的根底上安排學(xué)習(xí)任務(wù)。 人本主義學(xué)習(xí)理論主張以人為本，以學(xué)生的開展為主要目標(biāo)，認(rèn)為社會應(yīng)培養(yǎng)“全面開展的人。學(xué)校的目標(biāo)除了教會學(xué)生學(xué)習(xí)，即不僅僅在于對知識的理解上，更應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)的方法。無論是在教學(xué)組織形式還是對學(xué)生的教導(dǎo)和

4、評價上，都主張以學(xué)生為中心，認(rèn)為教師不應(yīng)直接以傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式組織教學(xué)，更提倡學(xué)生自我管理，自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生無法解決學(xué)習(xí)困難的時候，也不主張直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生理解問題所在，盡量使學(xué)生自我展開學(xué)習(xí)，對自我進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)客觀的評價。以學(xué)生為主，從學(xué)習(xí)開始的那一刻到最后，都是為了促進(jìn)學(xué)生在這種自主模式中獲得開展與提高。 三、應(yīng)用型院校英語專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 首先，長、中期目標(biāo)較短期目標(biāo)模糊，沒有詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案。多數(shù)人不確定自己是否有長期、中期目標(biāo)，少數(shù)人會制定長期、中期目標(biāo)，但是大多數(shù)人會制定短期目標(biāo);多數(shù)人不會制定學(xué)習(xí)方案，對學(xué)習(xí)的安排不具體會影響時間安排等學(xué)習(xí)策略

5、的運(yùn)用，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確立近期能夠?qū)崿F(xiàn)又不缺乏一定挑戰(zhàn)性的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，以幫助其自主學(xué)習(xí)能力的提高。 其次，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平不一。多數(shù)人認(rèn)知策略運(yùn)用情況還不錯，多數(shù)人會運(yùn)用類比等方式來記憶知識等認(rèn)知策略，但是做小結(jié)等組織策略運(yùn)用效果一般。元認(rèn)知策略上少數(shù)人會對學(xué)習(xí)情況展開監(jiān)控，但是如果沒有到達(dá)學(xué)習(xí)要求，多數(shù)人會調(diào)整自己的學(xué)習(xí)安排。資源管理策略上多數(shù)人不注重黃金時間段，但是對學(xué)習(xí)環(huán)境要求較高，學(xué)業(yè)求助的策略運(yùn)用較好，但是意志控制水平上只有局部人能做到。 再次，能及時評價學(xué)習(xí)結(jié)果，但缺乏正確歸因能力。多數(shù)人能認(rèn)可自己能夠完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠掌握一些概念和原

6、理，并且會思考是否到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行調(diào)整。其中只有一局部人會思考自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的原因，且準(zhǔn)確歸因能力還有待提高。 四、應(yīng)用型院校英語專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)對策 基于應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中存在的問題，為學(xué)生提出一些相應(yīng)對策，以期改善自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效果，完善自我。 指導(dǎo)合理學(xué)習(xí)目標(biāo)與方案的制定 首先，采取學(xué)習(xí)目標(biāo)的分段制定方式。在學(xué)校教育中，任何學(xué)生的目標(biāo)都是不一樣的，但是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式可以采取分層的方式。先制定一個長期目標(biāo)，再逐個分解為中期目標(biāo)或短期目標(biāo)。根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)適時調(diào)整當(dāng)前目標(biāo)。有時假設(shè)遇到時間上安排困難但學(xué)習(xí)難度較大的任務(wù)，如某一學(xué)年學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，

7、可分解為一個個的小目標(biāo)，能夠使學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持并努力排除畏懼心理，并且從中獲得自信心，產(chǎn)生自豪感，有助于樹立繼續(xù)完成進(jìn)一步目標(biāo)的愿望。只有通過這種循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生因害怕失敗而對學(xué)習(xí)的逃避心理會慢慢產(chǎn)生可喜的變化，對學(xué)習(xí)的畏難情緒會逐漸消失，有助于培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)濃厚的興趣。 其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生制定適合其能力開展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。適合學(xué)生能力開展是指目標(biāo)的設(shè)置要建立在學(xué)生已有的知識和當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的根底上，教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置目標(biāo)時應(yīng)反對其盲目追求高目標(biāo)或設(shè)置難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，要求學(xué)生冷靜思考目標(biāo)是否合理且意義。合理且有意義的目標(biāo)既能使學(xué)生不用依賴教師或高水平同伴的指導(dǎo)就能圓滿的完成任務(wù)，又能使其從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

8、后感受到自主感和愉悅感，有助于樹立起主動積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。 再次，安排合理的學(xué)習(xí)方案。制定學(xué)習(xí)方案時，要充分結(jié)合個人學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理地安排時間，充分利用人的高效時段學(xué)習(xí)。合理的學(xué)習(xí)方案既能保證符合個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要使方案中對各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的安排盡可能的準(zhǔn)確又留有調(diào)整的余地。 訓(xùn)練自主性學(xué)習(xí)的策略 首先，培養(yǎng)歸納總結(jié)等組織策略的使用。組織策略是對信息進(jìn)行編碼的重要手段，對信息的處理從繁到簡，使之從由無序到有序，既有助于對材料的識記與提取，也增強(qiáng)了對材料的理解。歸納總結(jié)等組織策略也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的“建構(gòu)。歸納總結(jié)作為一種新的信息加工方式，即歸納前期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或有效的學(xué)習(xí)方法，也就是說將前

9、期知識與現(xiàn)階段所學(xué)的知識進(jìn)行重新建構(gòu)，建立新的知識體系。 其次，重視元認(rèn)知中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。如果能按階段有針對性地運(yùn)用元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)效果會更好。在學(xué)習(xí)活動中，注重檢查自己學(xué)習(xí)方案是否有執(zhí)行，學(xué)習(xí)中的策略是否運(yùn)用得準(zhǔn)確，是否有結(jié)合學(xué)習(xí)材料和自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)運(yùn)用適宜的學(xué)習(xí)方法，每隔一段時間是否能到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完成時要反思學(xué)習(xí)行為，沒有到達(dá)目標(biāo)時需要進(jìn)行調(diào)整。這些都是我們需要分析并且經(jīng)常總結(jié)，只有這樣才能促進(jìn)自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略的學(xué)習(xí)。 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確評價 首先，要端正看待學(xué)習(xí)結(jié)果的態(tài)度。要端正態(tài)度，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果展開自我總結(jié)和評估時必須根據(jù)前期的目標(biāo)來評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，杜絕盲目評

10、好或評差的心態(tài)。正確地評價當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)果有利于掌握學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況，幫助考察是否需要調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的一小步。同時必須重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反思與恰當(dāng)評價，要求學(xué)生能夠根據(jù)前期的學(xué)習(xí)過程與個人對學(xué)習(xí)的努力付出程度進(jìn)行正確的判斷與評價，及時地反應(yīng)個人學(xué)習(xí)的情況以便做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 其次，要分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)效果不佳的原因。通過歸納總結(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)或?qū)е聦W(xué)習(xí)結(jié)果不佳的行為，采取強(qiáng)化行為的方式改良學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)化是行為主義科學(xué)家提出的概念，認(rèn)為人或動物為了完成一定的目標(biāo)，會通過某些行為來改變環(huán)境。當(dāng)這種行為產(chǎn)生了積極的后果時，他們將有可能重復(fù)該行為;如果產(chǎn)生了消極的后果時，他們將有可能減弱

11、該行為，甚至使該行為消失不見。人們通過這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的方法使行為的結(jié)果受到影響，從而對行為做出調(diào)整與修正。 再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因。歸因在內(nèi)部穩(wěn)定、可控因素等方面對動機(jī)有重要的影響。如果將學(xué)業(yè)成功歸因于能力這種內(nèi)在、穩(wěn)定的因素，能夠提高學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力;如果是歸因于努力這種內(nèi)在卻不可控的因素，也會使學(xué)生產(chǎn)生自信，相信只要努力就能成功，但可能會造成僥幸心理。因?yàn)榕Σ豢煽兀坏]有足夠的努力與付出，會認(rèn)為學(xué)業(yè)失敗是能力缺乏或外部因素導(dǎo)致的。如果將學(xué)業(yè)失敗歸因于運(yùn)氣或任務(wù)難度這種外部且不可控因素，學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)業(yè)失敗都是外界因素造成的，不會從自身找原因，長期如此易失去對學(xué)習(xí)的信

12、心，無所謂學(xué)習(xí)的好壞。如果能將成功的原因歸結(jié)為個人的努力和能力強(qiáng)，無疑會利于自己形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī);如果能將失敗的原因歸結(jié)為不夠努力而不是任務(wù)復(fù)雜或運(yùn)氣問題，學(xué)習(xí)的積極性不會受到打擊挫折，更能正確地認(rèn)識失敗、應(yīng)對失敗。 五、結(jié)語 通過對應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)他們總體表現(xiàn)良好，尤其是認(rèn)知策略和資源管理策略等學(xué)習(xí)策略運(yùn)用效果不錯，但還是存在一些問題：多數(shù)學(xué)生不會制定長期、短期的學(xué)習(xí)方案，少數(shù)人會運(yùn)用根本的學(xué)習(xí)策略，但做小結(jié)、歸納總結(jié)等策略運(yùn)用情況不佳，同時少局部會追蹤學(xué)習(xí)任務(wù)完成或?qū)W習(xí)結(jié)果不佳的原因。針對問題，提出了幾點(diǎn)建議：如端正自我評價的態(tài)度;加強(qiáng)做小結(jié)、歸納等組織策

13、略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。當(dāng)然，自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，也不是學(xué)生一己之力便可實(shí)現(xiàn)，更需要學(xué)校、教師、學(xué)生乃至調(diào)動所有教育資源齊心協(xié)力地開展合作與配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性才能獲得最大可能的提升。 基金工程： 2021年度河南省科技廳工程“基于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的英語人才人文素養(yǎng)培育模式創(chuàng)新研究 的階段性研究成果;2021年度南陽理工學(xué)院本科課程教學(xué)改革研究立項(xiàng)工程“英美文學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐的階段性研究成果。 參考文獻(xiàn)： 【1】Eleanor Cheung. Goal Setting as Motivational Tool in Students Self-regulated Learning .Educational Research Quarterly， 2004. 【2】Markus Dresel， Marion Haugwitz. A Computer-based Approach to Fostering Motivation and Self-Regulated Learning. The Joumal of Experimental Educ