1、杏河小學(xué)家校合作長(zhǎng)效育人機(jī)制構(gòu)建家校合作長(zhǎng)效育人機(jī)制 共同托起明天的太陽杏河鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)校的發(fā)展離不開家長(zhǎng)的關(guān)注，學(xué)校的管理和教育教學(xué)工作離不開家長(zhǎng)的關(guān)心與支持，家校合作，不僅可以幫助家長(zhǎng)有效行使對(duì)學(xué)校工作的知情權(quán)、 評(píng)議權(quán)、 參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，而且有利于取得“家校攜手、聯(lián)合育人”的良好局面，完善學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育體系。目前，我們學(xué)校成立家長(zhǎng)學(xué)校并開展工作。實(shí)踐證明，家長(zhǎng)學(xué)校不僅對(duì)學(xué)校工作的順利開展、教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的作用，而且完善了學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)，拓展了學(xué)校科學(xué)決策、依法治校的思路和實(shí)踐。一、目前我校家校合作存在的問題與偏差1. 認(rèn)識(shí)不到位、觀念比較陳舊。從家庭方面看，家長(zhǎng)

2、缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，他們認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校的事，孩子的讀書學(xué)習(xí)和品德養(yǎng)成由老師管，自己只要管好吃、喝、拉、撒、睡就行了。有的家長(zhǎng)只把主要精力放在關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)上，在其它方面則抱著無所謂的態(tài)度，或?qū)⒆影僖腊夙?，放任自流。從老師的角度看，有些老師認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律，不懂得如何教育孩子，對(duì)學(xué)校教育工作無所補(bǔ)益。當(dāng)家長(zhǎng)走進(jìn)8 / 5校園，坐上課堂時(shí)，老師們又往往傾向于自我保護(hù)，甚至于產(chǎn)生不同程度的恐懼，仿佛他們的職業(yè)權(quán)威和高大形象受到了某種威脅和挑戰(zhàn)。也有部分老師認(rèn)為家長(zhǎng)介入學(xué)校事務(wù)，是在監(jiān)督、 是挑毛病， 這些都是對(duì)家校合作意義的狹隘認(rèn)識(shí)。2. 形式單一，缺乏計(jì)劃性。目前來看，

3、我們家校合作在實(shí)際工作中往往僅限于家長(zhǎng)會(huì)， 形式還比較單一。 同時(shí)， 學(xué)校缺乏家校合作的整體計(jì)劃，甚至沒有將此項(xiàng)工作納入學(xué)校常規(guī)工作日程，往往是有了事情、有了需要、有了問題才想起找家長(zhǎng)，才召開家長(zhǎng)會(huì)，而且由于缺乏計(jì)劃性，學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)各個(gè)層面的家校合作也難以相互配合形成體系。即使是已經(jīng)開展的活動(dòng)也往往由于目的性不強(qiáng)、準(zhǔn)備不足、隨意性較強(qiáng)等原因，收到的效果不盡如人意。3. 交流單項(xiàng)，缺乏互動(dòng)性。家校合作應(yīng)該是家長(zhǎng)與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師在共同活動(dòng)中相互交流，相互了解、相互配合、相互支持的過程。但在實(shí)際活動(dòng)中，老師對(duì)家長(zhǎng)大都采取簡(jiǎn)單的灌輸方法，老師講家長(zhǎng)聽，單向交流過多、雙向交流不夠。比如說在家長(zhǎng)會(huì)上

4、，即便我們選擇部分家長(zhǎng)做了家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流，但多數(shù)家長(zhǎng)還是在被動(dòng)地聽。這樣一來，由于缺乏有效的互動(dòng)，預(yù)期的效果恐怕也難以達(dá)到。4. 過于隨意，缺乏連貫性。在實(shí)際工作中，由于沒有規(guī)范的依據(jù)、固定的場(chǎng)所和常設(shè)的機(jī)構(gòu)，學(xué)校的家校合作活動(dòng)并沒有正式納入學(xué)校整體教學(xué)工作計(jì)劃之中，而是想起來了或是有事了就去做一做，或者僅固定在一個(gè)學(xué)期的開頭，或者是選擇在畢業(yè)班復(fù)習(xí)考試的前夕等。這樣一來，就使家校合作在時(shí)間上斷斷續(xù)續(xù)，在活動(dòng)的內(nèi)容上缺乏前呼后應(yīng)，家長(zhǎng)無法找到活動(dòng)規(guī)律，也就無法找時(shí)間與學(xué)校溝通，家長(zhǎng)在活動(dòng)中所獲得的教育知識(shí)也是零零碎碎，不夠系統(tǒng)，無法從根本上形成一套相對(duì)完整的家庭教育觀念、知識(shí)、方法的體系。可

5、以說，這種零碎活動(dòng)的開展很難達(dá)到家校合作應(yīng)有的目的。二 、建立家長(zhǎng)委員會(huì)是加強(qiáng)家校合作的有效形式與途徑育人是一項(xiàng)多種教育因素共同作用的綜合工程， 在當(dāng)今變化紛繁的社會(huì)中，家庭、學(xué)校和社會(huì)三者無論哪一方面出現(xiàn)空白，都會(huì)使青少年學(xué)生在各個(gè)方面應(yīng)該受到的正常教育出現(xiàn)割裂，無法有機(jī)地銜接和統(tǒng)一起來。因此，深化家校合作的實(shí)踐在當(dāng)前就顯得更加重要和迫切。一是成立家長(zhǎng)委員會(huì)，建立起家校合作的有效機(jī)制家長(zhǎng)委員會(huì)是代表家長(zhǎng)參與學(xué)校民主管理，對(duì)于進(jìn)一步完善學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育體系，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。二是要充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用。1. 家長(zhǎng)委員會(huì)要成

6、為學(xué)校素質(zhì)教育的得力助手，為學(xué)校實(shí)施“減負(fù)增效”的辦學(xué)思路獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，帶領(lǐng)全校家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想，以深入細(xì)微的溝通協(xié)調(diào)，真正形成家庭和學(xué)校的教育合力。2. 家長(zhǎng)委員會(huì)要為全校家長(zhǎng)提供家庭教育咨詢服務(wù)，要以咨詢電話、家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢?nèi)諡槠脚_(tái)，以自己教育子女的成功經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，為全體家長(zhǎng)提供面對(duì)面的服務(wù)。3. 除此以外，家長(zhǎng)委員會(huì)還要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)功能，課堂要向家長(zhǎng)開放，家長(zhǎng)可以進(jìn)教室聽老師上課，直接了解孩子學(xué)習(xí)情況，對(duì)教師的教學(xué)、對(duì)教師的師德、對(duì)學(xué)校的管理、對(duì)學(xué)校辦學(xué)的成效建言獻(xiàn)策。通過以上功能，充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的建設(shè)性作用。三、要注重合作方式多樣化，突出實(shí)效1 . 變“家長(zhǎng)會(huì)

7、”為“家校合作學(xué)習(xí)會(huì)”學(xué)校邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師、 有豐富育子經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生家長(zhǎng)等走上講臺(tái)發(fā)表自己的見解，進(jìn)行互動(dòng)式、主題化、系列化的研究、討論。2 .變“家長(zhǎng)會(huì)”為“家校聯(lián)誼會(huì)”建議在開學(xué)初舉行一次家長(zhǎng)會(huì)， 將本學(xué)期學(xué)校、 班級(jí)的教育教學(xué)計(jì)劃、要求等向家長(zhǎng)匯報(bào)并征求家長(zhǎng)的意見，讓學(xué)期之初家校合作就具有一定的計(jì)劃性。在學(xué)期的過程中，也可就一些共性的問題分批地開一些小型的家校聯(lián)系會(huì)，或許更富有實(shí)效。3 .變“家長(zhǎng)會(huì)”為“學(xué)校開放日”。讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、深入課堂、參與活動(dòng)，讓學(xué)校、教師參與家庭活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)，在參與中共同發(fā)展。在開放的課堂、家庭生活與社區(qū)活動(dòng)中，讓孩子的身心更加愉快，讓家校雙方得到更多的交流與溝通。4 .設(shè)立家長(zhǎng)園地在學(xué)?；蚪淌业哪骋粋€(gè)角落設(shè)立一個(gè)家長(zhǎng)園地， 可張貼一些家教方面的資料、圖片等。也可以介紹一些家長(zhǎng)與孩子共同看的節(jié)目，刊登一些學(xué)生的繪畫或?qū)懽髯髌?，?bào)道