1、作業 4：微案例：聚焦日常教學中的小問題，圍繞問題，梳理您使用的小技能、小方法和小策略， 依托對問題的解決，體現出問題解決中所包含的教學思想和教學理念。以完整的敘事形文本（參見模板：微案例征集的基本框架）形式呈現出來，要以教學案例為依托，以技術手段為載體，錄制成教學故事微視頻（配備您制作的ppt、講稿、畫冊等多種展現形式，外加您獨有的講解）。我的教育教學微案例的基本框架微案例：指針對課堂教學中的小問題，所采取的小策略、小方法、小技能。學校：年級：高中姓名：學科：生物一、問題標題：簡明扼要概括本案例所要解決的小問題（30 字以內）高中生物實驗設計中各類問題的答題方向二、問題描述/呈現 （不少于1

2、50 字）簡要描述：以“講故事”的方式，描述您的“小問題”，并將問題中包含的表象和深層問題挖掘出來。高考中生物實驗設計占據重要的地位,筆者根據多年的教學經驗,將該板塊中涉及到的各類問題認真分析總結,并結合近幾年的高考題對各類問題的回答落腳點做出明確提示， 為一線教師和學生提出了良好的參考。一個實驗題目中應該體現出該實驗的性質是驗證性實驗還是探究性實驗。所以驗證性實驗的題目應寫成“ 驗證”; 探究性實驗應寫成 “ 探究” 。等等。如何進行實驗教學設計？三、原因追溯造成“小問題”的因素有哪些？具體分析闡述。一個十分突出的問題就是沒有提倡探究式學習。包括生物學科在內的許多學科的課程標準都明確提出了“

3、 倡導探究性學習 ” 的基本理念，缺乏力圖促進學生學習方式的轉變，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手和動腦，感受科學知識形成的過程， 培養分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，沒有培養學生的創新精神和實踐能力。例：在用生長素促進某植物枝條生根的實踐過程中,發現枝條生根情況不一,分析其原因 ,認為可能與生長素的濃度有關。請據此擬定一個相關研究的課題,要求寫出課題名稱及相關研究中的觀察指標和影響這一指標的因素。由于學生層次、班級容量、教學時間、實驗條件、教師能力等諸多因素的限制，高中生物探究實驗課的開展情況還不夠理想。四、方法 /策略選擇或者技能應用（根據實際情況選擇填寫，可以只寫方法策略

4、或者技能）1、在平時的教學中隨時創造機會，引導學生進行探究學習；2、重視探究實驗課的開展；3、著力于核心教學目標的實現4、根據自己所教學生的情況、此前的上課情況、本學期探究實驗課的總體計劃、現有的實驗條件等等來確定這節課的核心目標，進而對探究活動的內容和形式做出選擇。五、實施過程（不少于500 字）具體描述實施過程，并形成相應的文本，可以配合展示過程中的照片或者成果圖片等。實一、找出實驗目的和原理首先認真閱讀題目， 從題目中獲取我們所需要的信息，要弄清題目讓我們做什么，所依據的理論基礎是什么。 無論是探究性還是驗證性實驗，題目都會告訴我們要做什么， 即要你探究什么或驗證什么，這就是實驗目的。

5、至于做這件事的理論基礎則不一定在題干中都有，需要我們從所學的知識范圍中去找尋，也就是說書本知識是我們做題的依據和支撐，即實驗原理。當實驗目的和原理都弄清楚了，就好像建房有了設計圖， 按照設計圖的樣式把他建成就可以了。做實驗設計題就根據目的和原理， 我們的實驗設計思路， 材料用具和步驟也基本上可以確定了。例題 1.胰高血糖素對小白鼠和人具有相同的生理作用。為了驗證胰高血糖素具有升高血糖的生理作用， 請以小白鼠為實驗對象設計實驗步驟，觀測和解釋實驗應出現的結果， 并寫出實驗結論。 該實驗中的原理或知識背景就是胰高血糖素能促進肝糖元水解和非糖物質轉化為葡萄糖,從而使血糖濃度升高 ;當血糖濃度升高到一

6、定值（ 160-180 mg/dl ）時就會以尿糖的形式排出；尿液中的葡萄糖可與斑氏定性試劑反應生成磚紅色沉淀。例題 2.探究某地土壤（不缺cl）種植植物葉片容易發黃的原因是缺mg 還是缺 fe。其原理是：植物生長發育需要一定的必需礦質元素，缺乏某種元素時會表現出相應的癥狀。該缺乏癥狀可以通過補充該元素得到消除。植物缺乏可以再度利用的元素如mg 時，則衰老部分先受害； 缺乏不可再度利用的元素如 fe 時，則幼嫩部分先受害。二、選定實驗材料、藥品和用具根據實驗目的和原理選定我們的實驗材料和用具，選用材料時應該注意材料的易得、廉價及用具的可操作性和多量性（滿足實驗的平衡重復原則）。三、找出實驗中的

7、自變量、因變量和無關變量根據實驗目的和原理， 找出實驗中的自變量、 反應變量和無關變量， 并設計控制自變量的簡單易行的操作方案和排除無關變量的處理措施。如例 1 中的實驗變量是胰高血糖素的補充與否，反應變量則是尿液中是否有葡萄糖，無關變量則是小鼠的生理狀況等，若想消除無關變量的影響， 我們就應選擇生長狀況相同且較好的同齡同種同性別小鼠作為實驗材料。例 2 中的實驗變量是缺mg、fe 與否。即完全培養液（不缺必需元素）和土壤浸出液（缺 mg 或 fe），第二步的變量是加mg 或加 fe，反應變量是觀察葉片發黃的癥狀是否消除， 或者是直接觀察缺素以后葉片發黃的部位在哪？無關變量則是培養液濃度、光照

8、、溫度、ph 值等。在設計實驗的過程中，應保持這些無關變量的一致和適宜性。六、實施成效（不少于500 字）簡要描述： 所選策略、方法及技能對實際問題的解決（矛盾沖突的化解）所起的作用？設計具體的實驗方法和步驟通過實施策略，取得如下成效：第一，讓學生親自獲得了酶的活性受溫度和酸堿度影響的實驗證據，通過定量的探究實驗認識不同條件下酶活性的變化情況。第二，讓學生在探究實驗活動中， 學會確認和控制自變量， 觀察和檢測因變量的變化。根據上述核心教學目標，我對這節課的探究活動做出了以下取舍。第一，在提出問題的環節，放棄了讓學生根據生產、生活中的現象提出問題，而采用了先回顧上節課的實驗現象和結論，進而追問“

9、 酶總是比無機催化劑的催化效率高嗎？酶的催化效率會改變嗎？你有什么判斷依據嗎？” 這樣一來可以迅速引出本節課的探究問題，同時也體現了科學探究是一個不斷深入的過程。第二，在設計實驗的環節，突出了材料的選擇、自變量的確認和操縱方法、因變量的確認和檢測方法三個核心問題，而淡化了實驗步驟中細節的設計。這樣更有利于突出重點，實現本節課“ 學會確認和控制自變量、觀察和檢測因變量的變化” 這一核心目標。第三，在實驗操作的環節，采用了每個小組都只做一種溫度條件和一種ph條件的探究實驗，最后將各組的數據匯總分析，得出結論。這樣既節省了時間，又使每位同學都親自參與了“ 探究溫度對酶活性的影響的” 和“ 探究 ph

10、 對酶活性的影響” 這兩個實驗，并可以體會到自己所承擔的任務對整個班級的探究活動具有重要的價值。第四，在數據處理環節， 放棄了讓學生描點、 繪圖的方式，采用了借助 excel軟件來進行數據處理的方式，節省了很多時間。第五，在得出結論環節，采用了師生對話，共同確定結論，最后由教師總結呈現的方式，使學生經過本節課的學習之后， 頭腦中能夠留下科學、 準確的結論。以上取舍和調整為實現預設的核心教學目標提供了時間上的保障。雖然壓縮和放棄了一些活動， 但是學生集中精力完成了實驗思路的設計和實驗操作，親自獲得了酶的活性受溫度和酸堿度影響的實驗證據，并且認識了不同條件下酶活性的變化規律。 課后，學生反映對于本

11、節課的探究活動及結論的印象非常深刻，這從一個側面反映出這節課已經較好地實現了核心教學目標。在親自操作的基礎上對實驗進行深入的開發上探究實驗課之前，教師務必要親自操作， 只有這樣， 才能對每個環節所需要的時間、容易出現的問題以及可能采取的改進措施有具體而深入的了解。七、評價與反思（不少于750 字）（一）所選策略、 方法和技能是否有助于問題的解決（或沖突的化解） ？有助的話， 為什么？如果所選方法、策略和技能并未達到預期成效，是哪些原因造成的？（二）就上述分析，以及問題解決的現有狀態，提出進一步的改進策略。高中生物實驗設計是一種考查學生能力的綜合性題型。這種試題有一定的開放性，它是培養學生思維和

12、發展學生能力的能力檢測題，也是高考中選拔人才的選拔性題型。 近幾年的高考試題中雖然都考了，但同學們的得分率并不高。 不是思路不清就是步驟不可行。 現就高中生物實驗設計的一般解題思路和方法總結如下。根據實驗類型的不同， 結果和結論也不同。 如探究性實驗， 實驗結果往往是不確定的， 把可能出現的結果都應考慮在內，并寫出相應的結論。 而驗證性實驗的結果往往是已知且唯一的，只要寫出這一結果和對應結論即可。例如上步中的例題是探究性實驗，可能有的實驗結果及相應的結論是：a 組萌發， b 組不萌發（或 a 組發芽率高于 b 組），光抑制該種子的萌發；a 組萌發， b 組也萌發（或 a、b 兩組發芽率差不多）

13、，該植物種子萌發不受光的影響；a 組不萌發， b 組萌發（或 a 組發芽率低于 b 組），光是該植物種子萌發的必要重要條件之一。如本文中的例 1 是驗證性實驗， 其實驗結果是： 實驗組小鼠的尿液能與斑氏糖定性試劑反應生成磚紅色沉淀， 對照組小鼠的尿液與斑氏糖定性試劑反應不生成磚紅色沉淀， （也就是仍然是藍色）即實驗組小鼠尿液中有葡萄糖，對照組小鼠的尿液中無葡萄糖。為了落實上述理念， 生物教師一方面要在平時的教學中隨時創造機會，引導學生進行探究學習； 另一方面， 要重視探究實驗課的開展， 因為它為學生提供了難得的既動腦思考又動手操作的機會，具有不可替代的價值。 然而在實踐中， 由于學生層次、班級

14、容量、教學時間、實驗條件、教師能力等諸多因素的限制，高中生物探究實驗課的開展情況還不夠理想。那么，如何才能更好地開展生物探究實驗課呢？善于取舍，著力于核心教學目標的實現由于課堂探究的時間非常有限，而一項探究活動的任何一個環節如果充分展開的話，都需要很多時間。 所以，教師必須對探究活動的內容和方式加以取舍。這里的難點主要是舍什么。 我們往往感覺每個部分都有價值， 舍棄哪個都不好。 然而，在“ 魚與熊掌不可兼得 ” 的情況下，只能是 “ 舍魚而取熊掌 ” 。那么，在探究實驗課中，什么是 “ 魚” ，什么是 “ 熊掌” 呢？我認為這是由一節課的核心教學目標而定的。我們在某節課舍棄了某個部分并不是因為它不重要，只是因為它對于實現