1、XX年8月小學二年級班主任工作總結 2老師批評學生的語言，是喚起學生對自己不良行為的警 覺，終止不良行為，向著正確方向前進的心理刺激素，是教 育學生的“常規方法”。恰當使用，能指點迷津，啟迪心智。 但事物總是辨證的。“直來直去，直言不諱”形容一個人心 底坦蕩，待人真誠，常常被認為是一個人的優點，即使對對 方有所冒犯，也會因為“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行” 而得到諒解。可“直言”并非處處適用，事事可行，如在批 評的時候如果使用不當，不但達不到教育的目的，反而可能 引起教師與學生之間的隔閡產生。真正富有教育魅力的批評， 不是傷害學生心靈的刑具，不是批評者廣施威風，使被批評 者無地自容，而是在于

2、培養學生的尊嚴感， 激發學生上進心， 促使學生道德上的自勉。因此，批評不但是教育人的一種手 段，也是一門藝術，更是一門科學，本文試以自己的教學實 踐，淺談如何讓學生在微笑中接受批評。本人認為教育必須以關心、愛護學生為出發點，以學生 身心健康發展為目的，和顏悅色、輕聲細語、循循善誘，批 評既然是教育人的一種手段也應如此。批評不是解恨發泄， 不是為自己的利益掃除障礙，而是為了學生更健康地成長， 呼喚學生心靈的一種教學方法。批評應該像習習的春風，總 是飽含著使萬物復蘇的溫暖。所以，只有從老師口中道出的批評是出于真心關懷，學生才會樂意接受記得有一次放中午學，我跟班里幾個同學準備穿過馬路， 這時，林鍵濱

3、看見媽媽在對面的店里買東西，一時興奮，竟 忘了看馬路直奔而來的車輛，正想橫過馬路，這時有一輛小 車急速駛來，我一看情況不妙，趕緊沖過去拉住他的衣服， 把他拉回了馬路邊。我心有余悸地對林鍵濱說：“怎么搞的？太危險了，差點嚇死我！來，拉著我的手，我們一起過去。”孩子感激地一笑，乖乖地由我護送到對面。老師的關懷猶如 春風深深感染了學生，收到的當然是令人滿意的教育效果。情感投入的批評很有說服力。古人云：“感人心者，莫先乎情。”老師只有像對待自己 的孩子、朋友那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護學 生，才能使學生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心 悅誠服地接受教師的批評和指點。對那些惰性心理、依賴

4、心理較強的學生，他們的行為往 往未得到別人的肯定，犯錯誤后又易受老師的訓斥。長此以 往，他們總覺得不被理解而產生一種惰性和逆反心理，有時 甚至與老師對抗。碰到這樣的學生，老師在教育批評時應加 強情感投入，并在平時對他們的學習、生活多關心，做好心 靈疏通，曉之以理，動之以情。滿含期待的批評，往往收到 奇效。我們班有一名學生張會發。經常不寫作業，上課在座位上說話，下課常欺侮人，對老師的批評一副不以為然的樣子， 還常與老師“講理”，在班上造成不良影響。這樣的學生如 果靠訓斥只能越訓越皮，越訓越沒自尊心。為了轉化他，我 首先從溝通師生情感入手，他犯錯誤時，我總是心平氣和地 單獨與他談話，幫他分析危害。

5、他看到我對他不討厭，不嫌 棄。而是對他很平等，很真誠，就對老師慢慢親近了，我用 情感的韁繩套住了這匹不馴服的“小馬”。在日常生活中，我慢慢誘導他走上道德規范的正軌，在學習生活多方面關心 他，給他為集體做事的機會，使他把老師的關心變為自己的 道德情感。現在，這匹“小馬”懂事多了，做事能顧及到別 人的感受，做到心中有他人了，在行為上能用小學生守則 來約束自己。學生有缺點、錯誤時，我認為不要使用侮辱性語言，不 能當眾訓斥。如果老師狂轟亂炸，學生接受的只是老師怒不 可遏的批評，至于老師說話的具體內容已變成次要的信號了， 學生怎能受到真正的教育 ？我覺得，適當使用沉默比直接訓 斥更能起到教育學生的作用。

6、記得我班有一個學生楊安民，為人誠實，雖不善言辭， 卻能與同學融洽相處，學習勤奮，是老師心目中的乖孩子。 有一天課間活動，楊安民同學跟幾個同學在走道追逐打鬧時 被文明監督員抓到了。當文明監督員要登記他的名字時，有 意把自己說成是二班的同學。 剛好被二的同學聽到了。 當時， 對他這種出乎意料的舉動，我可以說是怒發沖冠，難道他每 次犯錯都駕禍給別班的嗎 ？我正想對他狠狠地訓斥一通，可 當我嚴厲的目光和他的目光相遇時，發現他臉紅了，并悄悄 地低下了頭。這時，我極力控制自己的情緒，把他請到一處 跟他談了起來。當我問他為什么這樣做的時候，他開始吱吱 嗚嗚地說是不小心說錯的。后來我告訴他誠實的孩子最快樂， 最后他向我敞開了心扉，道出其中的原因。原來他怕自己給 班級丟分，同學會責怪他。知道原因后