1、新鄭協議班教育學第六章練習題答案1、 單選題1. A 2.D 3.A 4.B 5.C 6.A 7.C 8.B 9.D 10.B 11.D 12.A 13.C 14.D 15.C 16.A 17.A 18.D 19.A 20.A 21.A 22.D 23.B 24.C 25.B 26.D 27.A 28.C 29.B 30.C 31.B 32.C 33.C 34.A 35.C 36.A 37.C 38.B 39.D 40.A 41.D 42.D 43.A 44.A 45.B 46.B 47.B 48.B 49.D 50.D2、 多選題1. ABCD 2.ABCD 3.AB 4.ACD 5.ABC

2、D 6.ABCD 7.AD 8.ABCDE 9.AB 10.ACD 11 .ABC 12.BCD 13.ABC 14.BCD 15. ABD 16.ABC 17.ABCD 18.ABC 19.ABC 20. ABCD3、 判斷題：1.錯 2.錯 3.錯 4.對 5.錯 6.錯 7.對 8.錯 9.錯 10.錯4、 簡答題1.教學的基本任務是：(1) 引導學生掌握科學文化基礎知識、基本技能。(2) 發展學生的智力、體力和創造才能。(3) 培養學生良好的品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。(4) 關注學生的個性發展。2. 答案要點：（1）教學要面向全體學生，指教學不僅要面向好學生，也要面向差

3、學生，對待學生應當一視同仁；（2）教學要面向全體學生，要求注重學生的個體差異，做到因材施教。3.答案要點：（1）脫離知識進行思想品德教育，這會使思想品德教育成為無源之水、無本之木，不僅不利于學生品德的提高，而且還影響系統知識的教學。（2）只強調傳授知識，忽視思想品德教育。不能認為學生學習了知識以后，思想品德自然會隨之提高。因為教學的教育性必須要經過教師給學生施加積極影響，必須通過啟發、激勵，使學生對所學知識產生積極的態度時，教學的教育性才能得以實現。在教學過程中要注意把二者有機結合起來。4.答案要點：（1）基本含義：因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全

4、體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。因材施教原則的教學原則即為學生身心發展的客觀規律所決定，也受到我國教育目的的制約。（2）貫徹此原則：要堅持課程計劃和課程標準的統一要求教師要了解學生，從實際出發進行教學教師要善于發現每個學生的興趣、愛好并創造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得以發揮。5答案要點：上課成為整個教學工作的中心環節是因為：(1)上課是實現教學任務的基本途徑，是教師的教和學生學相互作用的直接表現。對教師來說，上課是他的思想、教學能力的反映。對學生來說，上課是掌握系統知識、技能、發展能力和個性地反映。上好課是提高教學

5、質量的關鍵。(2)教師的備課和學生的預習是上課的準備，課外作業、課外輔導、課外活動是課堂教學的延續和補充，都是在上課的基礎上進行的。所以說，上課是教學工作的中心環節。五、論述1.答案要點：（1）傳遞接受教學具有許多優點：能充分發揮教師的主導作用，同時也能很好地調動學生個人的積極性；能按學科知識的邏輯系統循序漸進地教學，使學生掌握系統的科學知識與技能；能在單位時間內培養更多的學生以提高教學的功效；能使學生簡捷有效地掌握知識。但是，它也存在一些缺點：不易正確地發揮教師主導作用，往往因缺乏教學民主、啟發誘導而強迫命令，壓抑學生的主動性；往往教師講的多而學生活動少；注重面向集體而忽視個別指導，不能使每

6、個學生都能很好理解與掌握；容易出現注入式教學和學生死記硬背的問題。（2）問題發現教學優點：從問題入手能激起學生的求知欲、調動學生的學習主動性；進行獨立研究需要學生自己去計劃和探索，有助于提高他們獨立思考、分析問題與解決問題的能力；通過研究獲得的知識，理解得更深，記得更牢；由于多半采取個人或小組形式進行，也便于因材施教。但是，它仍存在一些尚未克服的缺點：主要是因重視學生獨立作業難免不能充分發揮教師的主導作用；學生主要靠自己探索獲取知識則所學知識費時過多；若無高水平的教師的及時指導，學生的獨立研究也易產生盲目性，失去自覺的主動性、積極性。2.答：現代教學模式多樣化的必然原因有以下幾點：（1） 現代

7、教育技術的廣泛應用為教學模式研究提供了新的視角。一方面，現代教育技術的應用對教學系統的基本要素（教師、學生、教材及有關教學措施）之間相互聯系和相互作用的方式帶來了多樣化的選擇空間，不同方式的優化組合為通過歸納而建構新教學模式奠定了基礎。另一方面，通過現代教育教學技術可以打破教學時空，拓展教學信息資源，擴大教學信息交流范圍，提供個性化教學環境，這為通過理論演繹而建構的新型教學模式提供了強大的技術支持。（2） 教學模式多樣化是對傳統教學反思的結果。長期以來，我們的教學幾乎全是講解-接受模式。這種模式下培養的學生習慣被動接受，缺少對知識的靈活運用能力，更缺少認知以外其他素質的發展，已經是越來越不適應

8、現代社會對高素質人才培養的要求。隨著社會發展和知識的極大更新擴充，以往由教師單純傳授既定知識模式的弊病日益明顯，而對片面應試教育的辯證認識和素質教育的肯定與追求，推動了人們把促進學生全面發展的總目的落實到教學過程中的多樣化具體任務，并逐一完成的重要途徑。這促使人們采取不同的教學模式來適應新的要求來發展學生，培養人才。（3） 現代教學變革促進了教學模式的多樣化研究。不斷變革是現代教育的基本特征之一，現代教學也是在不斷變革中形成和發展的。隨著社會發展步伐的不斷加快，教學理論、教學目標和任務、教學結構等也快速更新和發展，適應教學實踐的要求，教學模式必然不斷分化和綜合。六、案例分析1.參考答案：（1）

9、該教師對待提出質疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該生的學習積極性，沒有尊重學生在教學活動中的主體地位。（2）這種做法也違反了“教師主導性與學生主體性相結合”的原則，教師專斷行為破壞了師生間應有的民主、和諧地教學環境，束縛了學生積極主動的探索性思維，從而影響了教學效果。2.參考答案：（1）教師很好地運用了教育機智。在課堂上遇到一些突發情況時，教師應該沉著冷靜，用自己的智慧巧妙地解決問題。案例中當學生提出了不同意見，而學生的觀點是教師事先沒有想到的，這時候這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發表自己意見，使這一突發情況得到了圓滿的解決。（2）

10、 教師真正做到了把學生當作學習的主體。新課程理念強調，學生是學習的主體，教師只有在教學過程中把學生當作主體，才能提升學生的學習興趣，提高課堂效率和效果。案例中的教師在學生提出不同意見時，尊重學生的意見，并讓學生充分發表自己的意見，正是將學生當作學習主體的表現。（3） 教師做到了尊重平等對待學生，形成了民主的課堂氛圍。案例中當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一，或者并不統一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。（4） 教師是學生學習的幫助者和引導者。當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，這位教師不再像以前那樣

11、直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教材是準的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。3.答案要點：（1）王老師的做法體現了因材施教的教學原則。教學既要面向全體學生，適合全班學生的發展水平和需要，又要注意個別差異，以便發揮每個學生的積極性和特長。案例中的王老師讓“吃不飽”的學生王超單科免修，上地理課時他可以查閱地理資料，研究自己感興趣的問題，正是關注到了王超的個性差異，對他進行了“特別對待”，最終取得了很好的效果。貫徹這一原則要求：充分了解學生，從實際出發進行教學。教師要多方面、整體地和用發展的眼光來了解和研究學生，

12、把握同齡學生存在的共性與個性，從而為科學合理地組織教學提供基礎。采用集體教學、小組合作學習與個別輔導相結合的教學形式，使面向學生大多數與區別對待相結合。正確對待個別差異，充分發揮每個學生的潛力。（2）學生的學習是一種自主性的學習，是學生自主進行知識構建，領悟科學方法，而不是復制知識的過程。學生學習的自主性，集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習進程，自主評價反思學習結果，從而保證學習目標的實現。在自主性學習過程中，教師重在引導學生樹立科學的批判精神，敢于質疑；培養學生的問題意識，善于發現問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習慣。案例中的王老師

13、面對王超的超強學習能力采取了允許他單科免修而去研究自己感興趣的內容，在這一過程中，王老師擔當起了引導和釋疑的角色，在王老師的指導下，經過自己的努力，最終取得了顯著的成績。（3）教師主導作用具體表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習的方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。當王老師發現王超單憑課堂上的知識已經“吃不飽”時，通過讓王超單科免修的方式，并為王超提供相關的課題，指導他查閱相關資料，解答他提出的各種問題，教他撰寫小論文。這改變了王超的學習方向、內容、進程、結果和質量，影響

14、著王超學習的方式以及學習主動積極性的發揮，這都是教師主導作用的體現。4.答案要點：教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統地搜集信息、資料并進行分析、整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。運用教育評價的相關理論對案例中教師的做法評析如下：（1）案例中教師運用相對評價對學生進行評價，嚴重打擊了學生的自信心相對評價是通過個體的成績與統一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績適當等級的表示方法。這種評價重視區分個體在團體中的相對位置和名次。相對評價主要是滿足教育管理者對學生進行鑒定分等和選拔的需要，但對于個人努力狀況及進步程度重視不夠，尤其對后進者的努力缺乏適當的評價。案例中學生測驗成績是72分，在他自己看來，已經有了很大的進步，這時，如果教師適當運用表揚、激勵等評價方法，無疑會給學生帶來自信心。但教師卻無情的告訴學生，盡管他考了72分，卻是全班倒數第四名，這給學生的自尊心以沉重的打擊。案例中的教師運用相對評價來評價學生，太過注重評價的選拔功能，是不對的。（2）案例中的教師過分注重評價的結果，而忽視評價的過程學生從這次考試中付出了很多努力，并且擺正自己的心態和位置正確地對待這門考試而且相對于以前有了很大的改善，因此，教師所要看到的是學生在這次考試對學生取得進步予以表揚和鼓勵，期待出現