1、簡答題教育的本質特性是什么？P27-29答：教育是人類社會特有的一種社會現象；教育是人類特有的一種有意識的活動；教育是人類社會特有的傳遞經驗的形式；教育是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動。現代學制有哪些發展趨勢？P52-54答：教育社會化與社會教育化；重視早期教育；初等教育入學年齡提前，義務教育年限延長；尋求普通教育與職業教育的最佳結合；高等教育出現多級層次，學校類型多樣化；以終身教育思想為指導，實現教育制度一體化，發展繼續教育。論述題試述終身教育思潮對學校教育制度的影響。P63-64學會生存世界教育的今天和明天指出：“終身教育這個概念，從個人和社會的觀點來看，已經包括整個教育過程”

2、，“終身教育變成了由一切形式、一切方式和一切階段的教案行動構成一個循環往復的關系時所使用的工具和表現方法”。教育的功能不再“局限于按照某些預定的組織規劃、需要和見解去訓練未來社會的領袖，或想一勞永逸地培養一定規格的青年”，而是要面向整個社會成員；受教育的時間也不再局限于“某一特定年齡”，而是向著“個人終身的方向發展”。終身教育已成為當代教育理論和實踐的主流理念。學校教育制度即學制是指一個國家各級各類的學校系統，具體規定著學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及彼此之間的協調關系。終身教育體系下傳統學校教育制度面臨巨大的挑戰。終身教育改變了傳統教育的理念。教育的對象不再僅僅是兒童和青少年，而是針

3、對所有的社會成員；終身教育不只限定于學校教育，社會教育結構的多樣化和教育制度的連貫性成為改革的主要方面；學生的主體性和主動性正受到越來越高的重視，教師的角色也隨之發生變化。終身教育作為一種自我教育的理念是對傳統馴化教育的一種解放。終身教育改變了教育的目的和功能。傳統的教育目的是為了讓學生掌握各個領域的專門知識，而終身教育的目的是發展學生的學習能力和生存能力，促進自我的發展；傳統教育的功能是精英化的教育，注重教育的篩選功能，而終身教育背景下注重讓學生各方面的素質都得到發展。終身教育改變了教育的內容和方法。傳統教育的內容基本上局限于比較抽象的理論化知識的學習，而終身教育涉及的教育內容包括各方面的知

4、情意行的培養，從整體上培養學生；教育方法從人的發展的角度出發，以注重每個階段的學生身心發展的特點來代替傳統教育中把學生當作“成人”來教育的方式。終身教育改變了教育的階段和教育的組織。傳統教育把學習限定在青少年時期，“一次接受教育終身受益”的觀念根深蒂固，而終身教育把學習階段擴展到人的一生，任何時候只要需要，都可以隨時接受教育。這樣，也使各類教育之間聯系和統一起來，形成完整和全面的教育系統。總之，終身學習必將極大地改變工業革命以來以學校為中心建立起來的教育制度和教育關系，因此改變學校的專屬性和封閉性也就成為教育改革的必然選擇。聯合國教科文組織 1976 年第 19 次會議采納關于成人教育的勸告，

5、強調“終身教育及終身學習是一種統合體系，它有兩個目的，一是重建現有教育制度，一是發展在此教育制度范圍之外教育中潛在的一切”可能性。自終身教育思想提出以來，許多國家的教育體系發生了重大變化。正規教育體系變得越來越開放、靈活，各種教育體系相互溝通；所建立的完整的教育網絡，是包括幼兒教育、基礎教育、中專教1 / 9育、職業教育、高等教育、研究生教育直到成人教育、老年教育的全過程教育系統，此外還包括進行初中后、高中后各種職業培訓以及承擔繼續教育的學校等；建立正規教育與非正規教育、學歷教育與非學歷教育、學校教育和社會教育相互結合、溝通和銜接的制度，打破學歷教育的封閉體系，使學校教育在終身教育的背景下發揮

6、應有的功能。試述素質教育的特征和實質。P105素質教育的特征主要包括：一是全體發展，即使每一個學生都得到發展；二是全面發展，即每一個人自身所蘊涵的全部發展可能性或前能的全面發展；三是主動發展，即排除外在強迫，主動設計與實現的發展，前提是自由，核心是主動；四是和諧發展，即個體在全面發展的多方面中致力于各種素質的優化組合與平衡協調；五是充分的發展，即個體在社會給予的空間條件下，達到自身前能的最大發展；六是可持續發展，即個人的顯示發展既可以得到充分的實現，又不會對其未來發展和潛能造成損害。素質教育的實質是一種導向思想，指導學校和教師執行黨的教育方針和教育、教案規律，克服片面追求升學率的不良傾向，使學

7、生得到全面的發展。素質教育作為一種思想理論形態，它只能以思想理論所具有的功能去啟迪和要求人們產生它所要求的行為。它與教育政策、政府指令、規章制度不同，它不具有政策、指令和法規所具有的強迫教育者這樣、只能這樣的約束力。素質教育必須是在人民思想上真正接受它的時候，才能將七落實到實踐中，實現言行統一。案例分析題（或辨析題）有一種觀點認為，學校當然是“校長”說話才真正算數。請結合學校的權利和義務談談你的看法。P45-47我國中小學雖然實行的是校長負責制，給予了校長較大的管理權，但并不是一切由校長說了算，也不是校長想怎么做就怎么做，校長和學校在享有權利的同時，還必須遵守國家憲法、法律、行政法規、政策、紀

8、律和政府的決議、命令、規章、制度，履行相應的義務。中華人民共和國教育法第三章“學校及其他教育機構”的第二十九條規定學校應當履行下列義務：遵守法律、法規；貫徹國家的教育方針，執行國家教育教案標準，保證教育教案質量；維護受教育者、教師及其他職工的合法權益；為受教育者及其監護人提供相關的情況；遵照國家有關規定收取費用并公開收費工程；依法接受監督。總之，校長行使權利不能涉及其他機構權限，必須依法決定學校的組織工作和活動內容，必須履行自己和學校的義務，使各項工作走上正規發展的軌道。中華人民共和國教育法第三章“學校及其他教育機構”的第二十八條規定學校具有“按照章程自主管理”；“組織實施教育教案活動”；“招

9、收學生或其他受教育者”；“對受教育者進行學籍管理，實施獎勵和處分”；“聘任教師及其他職工，實施獎勵和處分”等權利。校長和學校的所有這些權利都是在法律法規約束下進行的，而且某些權利同時也是義務。如學校的自主管理是在設立學校時制定的章程約束下進行的，章程載明了學校的名稱、辦學宗旨、開展教育教案的主要任務、機構內部管理體制（包括決策機構、執行、監督機構等）、教職工、學生參與民主管理與監督的制度、財務管理制度、人事制度、舉辦者、章程的修改程序等內容。這是現代學校教育制度加強對學校的監督、管理，實行依法治校，建立自主發展，自我約束運行機制的重要保證。也就是說在學校建立之時就通過章程就對學校和校長的權利做

10、了一定的限制。另外，學校“組織實施教育教案活動”要根據自己的辦學任務和宗旨，依據國家主管部門有關課程計劃、課程、專業設置方面的規定進行；學校“招收學生或其他受教育者”必須根據自己的辦學宗旨、培養目標及辦學條件和能力，并依據國家有關招生法規和政策性2 / 9的規定進行；學校“對受教育者進行學籍管理，實施獎勵和處分”必須根據主管部門的學籍管理的規定，國家有關學生獎勵和處分的規定，針對受教育者的不同層次和類別，結合本校的實際，制定具體獎勵和處分辦法，并據此進行；學校“對受教育者頒發相應的學業證書”的權利同時又是義務，因為中華人民共和國教育法第五章第42 條“受教育者的權利”規定受教育者有“完成規定學

11、業后獲得相應學業證書”的權利。學校“聘任教師及其他職工，實施獎勵和處分”的權利的前提是學校與教職工雙方是平等自愿，具有法律效力的聘任合同關系，學校在解聘教師時除有正當理由，否則應承擔相應的法律責任。所有這些都說明校長在遵守國家憲法、法律、行政法規、政策、紀律和政府的決議、命令、規章、制度，履行相應的義務條件下說的話才能算數。P105-107答：素質教育的特征主要包括：一是全體發展，即使每一個學生都得到發展；二是全面發展，即每一個人自身所蘊涵的全部發展可能性或前能的全面發展；三是主動發展，即排除外在強迫，主動設計與實現的發展，前提是自由，核心是主動；四是和諧發展，即個體在全面發展的多方面中致力于

12、各種素質的優化組合與平衡協調；五是充分的發展，即個體在社會給予的空間條件下，達到自身潛能的最大發展； 六是可持續發展，即個人的現實發展既可以得到充分的實現，又不會對其未來發展和潛能造成損害。案例中的朱兆林老師對于趙寧這樣一個“偷翻圍墻進場踢球”、“和人打架留下青紫傷痕”、“各科成績倒數”的雙差生都沒有放棄，體現出她具有素質教育所要求的“全體”發展觀念，不忽視任何一個學生，對所有的學生，哪怕是同學、老師眼中不可救藥的學生都給予充分的熱情。另外，朱兆林老師在同學告趙寧的狀時，投其所好地表揚他“挺身而出”、“也許未來共和國將軍中就有趙寧的名字”，這種對學生的肯定、信任的態度，既融洽了趙寧和同學、老師

13、的關系，又保護了趙寧的自尊心，提高了他的自信心，使他產生了不辜負老師的信任和期望，積極向上，努力學習，好好做人的內在愿望，使他能主動設計與實現自己的發展，符合素質教育“排除外在強迫”、“主動發展”的觀點。當然趙寧在寫檢查時能以“詩經體”來寫，朱兆林老師還在課堂上還濃墨重彩地進行了評說，也表現出朱兆林老師給予學生較大的自由發展的空間，使學生有了活躍的思維和較高的創造力，加上趙寧喜歡踢足球，又在國家級圍棋賽上獲得過獎，高考得了 550 分的高分，說明趙寧同學獲得了全面和諧的發展；最后趙寧同學考上中國人民解放軍電子工程大學，踏上了他跨上“將軍”的人生之路，說明他的發展是適合他的潛能的、充分的和可持續

14、的發展。總之，素質教育要求我們全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。作業 2簡答題教育現代化的內容有哪些？P140-141答：教育現代化包括教育觀念現代化，教育內容現代化，教育條件設備現代化，教育管理現代化，教師素質現代化。人的身心發展的動因及其規律是什么？P172-176答：人的身心發展的動因是人的身心發展的內部矛盾和外部矛盾。內部矛盾是“本我”與“自我”的矛盾，即個體的需要與益友發展水平之間的矛盾；外部矛盾是“自我”與“超我”的矛盾，即個體現有的3 / 9發展水平與

15、社會要求之間的矛盾。人的身心發展的規律有順序性、階段性、不均衡性和個別差異性。論述題如何理解教育優先發展是現代社會的普遍規律？P125-126答：教育優先發展有兩個內涵，其一是社會用語發展教育的投資要適當超越于現有生產力和經濟發展水平而超前投入；其二是教育發展要先于或優于社會上其他行業和部門而先行發展。因此教育優先發展又可稱為教育超前發展或教育先行。社會為教育的發展投入充足的人、財、物，使教育能“更好地為社會服務”，是教育優先發展的固有內涵。教育先行的思想和命題的明確提出始于1972 年聯合國教科文組織國際教育發展委員會編寫的學會生存一書。作者在書中這樣寫到：“現在，教育在全世界的發展正傾向于

16、先于經濟的發展”。教育優先發展在當今時代已經成為各國明智政府的一個戰略選擇，甚至被作為國策加以推行，這有其堅實的理論根據，那就是教育對于人和社會的發展具有基礎性、全局性和先導性。20 實際 50 年代以來，國際競爭日趨激烈，科學技術發展迅速。世界范圍內的經濟競爭、綜合國力競爭，已由農業社會和工業社會的資源、資本競爭演變成當今科學技術和民族素質的競爭，而這些競爭聚焦于一點就是教育的競爭。教育有限發展是現代社會，特別是當今世界各國經濟、科技發展的關鍵，它所帶來的巨大社會效應將波及物質文明發展、精神文明進步等各個方面。教育優先發展，已經是現代社會的普遍規律。試述馬克思關于人的全面發展的思想。P202

17、-206答：馬克思關于人的全面發展的學說是在批判繼承歷史先哲們關于人的發展的注重思想基礎上提出來的。馬克思對以往論述“教育應培養全面發展的人”的思想給予了高度評價，直接吸收了歐文關于教育與生產勞動相結合的思想，使人的全面發展由空想變為科學，從而創立了馬克思關于人的全面發展學說。馬克思關于人的全發展的分析，從現實的人和現實的生產關系入手，完成了三個方面的任務：第一，結實了人的全面發展的內涵，為全面發展的教育指明了方向；第二，揭示了人的全面發展的歷史進程，為確立全面發展的教育提供了有力的證據；第三，提出了人的全面發展的條件和途徑，為實現教育目的提供了科學的原則和方法。（ 1）個人全面發展的含義馬克

18、思關于人的全面發展的思想的本質和核心就是：每個社會成員在智力和體力上都得到盡可能多方面的、充分的、自由的和統一的發展。智力和體力的盡可能多方面的發展是其在量方面的規定性，“多方面”是指發展的廣泛性和全面性，“盡可能”是指考慮社會條件和個人自身發展的差異和可能性的基礎上，發揮個人的主觀努力，盡其可能地多方面去發展。智力和體力的充分的、自由的發展是全面發展的人的質的方面規定性。“充分”是指個人的智力和體力兩方面得到最大限度的發展，是對發展的深度和程度的要求和規定。“自由”首先是指個人的能力能為個人所駕馭；其次是指個人的發展不屈從于外界的客觀條件，是在充分重視客觀歷史條件限制的基礎上，發揮個體的主觀

19、能動性，擺脫自我與外界的制約與束縛，在最大的自由度里發展個體的才能。個體智力和體力的統一發展是全面發展的人的度的方面的規定性。“統一”的含義包括兩個要點，一是統一于個體，二是統一于物質生產的勞動過程中。這是區分發展性質是片面還是全面的根本標志。（ 2）人的全面發展的實現是一個漸進的歷史過程。資本主義大工業生產本應帶來人的更全面的發展，卻資本主義私有制使勞動發生了異化，人為地造成了勞動者智力的荒廢、身體的摧殘和道德的墮落，加速形成了人走向片面、畸形發展的狀態。人的全面發展不僅受到社會生產力發展水平的制約，也受到生4 / 9產關系及由此決定的社會政治經濟制度的制約。社會生產力的高度發展是人的全面發

20、展的必要物質前提；社會主義生產關系促進人的全面發展，為人的全面發展指出了明確的方向和無限廣闊的前景，共產主義條件下將使人的全面發展成為現實。（ 3）教育與生產勞動相結合能夠把體力勞動與腦力勞動結合起來，使人的體力與腦力協調統一發展，是造就全面發展的人的惟一方法。實例分析題（或辨析題）由舒爾茨人力資本理論談談你對教育所擔負的經濟功能的看法P120-121答：教育作為一項育人的產業，其本身并不直接創造經濟產值，反而它需要消耗大量的人力、物力、財力才能得到生存和發展。但教育是提高經濟效益的重要前提；教育是知識經濟社會發展的重要因素；教育是現實生產力產生的重要手段；教育是知識創新的重要基礎。有一種看法

21、說：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。你認為這種看法正確嗎？理由是什么？P177-179答：這種看法不正確。這是一種遺傳決定論的觀點，它不適當地夸大了遺傳素質的作用。因為，雖然遺傳為人的身心發展提供必要的生物前提和發展的潛在可能性，遺傳的生理成熟制約著人的身心發展的過程及其階段，遺傳素質的差異性對人的發展有一定影響。但是遺傳素質對人的發展影響大小與其自身是否常態有關，對于處于常態的大部分人來說，遺傳在人的身心發展中不起決定性的作用；而且遺傳為人的發展提供的可能性能否成為現實性關鍵還在于后天的環境和教育，“狼孩”的例子說明如果離開了社會生活條件和教育的影響，即使有人的遺傳素質也依然會同禽獸一樣，沒有

22、語言、思維，只能消極地適應環境。可見，必要的遺傳系統并不能從根本上決定一個人的發展，遺傳素質上的差異也不能決定一個人后天成就的大小。在現實條件下，不同的教育條件、教育程度或教育專業，在很大程度上作為一種實際的驅動機制產生著各種不同的現實的人，并直接導致他們身心發展的水平、性質、領域等方面的種種差別。作業 3簡答題我國基礎教育課程改革的理念與策略是什么？P260答：我國基礎教育課程改革的理念和策略是：倡導全面、和諧發展的教育；重建新的課程結構，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；體現課程內容的現代化；倡導建構的學習；形成新的評價觀念，發揮評價促進學生的發展、教師提高和改進教案實踐的功能；促進課

23、程的民主化與適應性。現代社會教育有哪些特點？P296-297答：現代社會教育與學校教育、家庭教育相比主要有開放性、群眾性、多樣性、補償性和融合性的特點。論述題1、試述綜合實踐活動作為教育途徑的重要作用。P275-276答：綜合實踐活動是指面向學生的生活世界，以豐富學生的直接經驗和培養學生綜合探究能力為目的，在教師指導下，學生自主選擇、主動探究、感受生活、學以致用的體驗性活動。綜合實踐活動作為不同于課堂教案的重要教育途徑，在增強學生實踐能力、豐富生活體驗和增強學生的社會責任感方面發揮著不可替代的作用。第一，綜合實踐活動可以更好地培養學生的實踐能力。綜合實踐活動是以實踐為取向的，其主要目的在于實踐

24、意識的養成，增強學生的實踐能力和在實踐活動中的親身體驗。學生掌握知識的過程是一個由感5 / 9性認識向理性認識過度的過程。在社會實踐過程中，學生通過參與活動，獲得各種感性認識，在感性認識不斷豐富的過程中，實現理性認識的鞏固和升華。學生通過走入社會情境，接觸社會顯示，參與各種社會活動等方式，能夠增長直接經驗，提高實踐能力。第二，參加綜合實踐活動，可以增強學生的生活體驗。綜合實踐活動是以體驗為核心的活動，為學生打開了一條通往現實生活世界的通道。綜合實踐活動通過倡導學生對自我、社會和自然之間的內在聯系的整體認識與體驗，加強了學生和社會的聯系，使得學生在生活中體驗和尋求學習的動力，使學生的學習渠道和空

25、間多樣化，學習方式情趣化、生活話。綜合實踐活動使學生融入到完整的社會生活中，得到吩咐副的生活體驗。第三，綜合實踐活動可以形成學生的服務意識，增強學生的社會責任感。綜合實踐活動把獲得社會實踐知識、獲得社會認知、掌握服務社會的本領作為學生發展的重要內容。學生通過多樣化的綜合實踐活動，形成勇于擔負社會責任的社會觀念和服務社會的基本技能與方法，使學生在獲得社會適應能力和生存能力的同時，形成公民應具備的良好素質，從而實現學生在認知、情感和能力等領域的全面協調發展。總之通過綜合實踐活動可以增強學生探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。2

26、、針對學生學習方式的變革，教師應該如何指導、組織學生學習？P263-265答：基礎教育課程改革后，學生的學習方式由傳統的“被動學習”、“個體學習”、“接受學習”到“自主學習”、“合作學習”、“研究性學習”。教師要對學生的學習活動、學習過程、學習方法進行指導，目的是協助教案，培養學生主動積極的學習態度，使學生能夠有效地利用各種學習策略和學習方法，養成良好的學習習慣，增進學習興趣，提高學業成就，開發學習潛能。它的關鍵是使學生學有動力、學有能力，學有活力，提高學生學習的積極性和主動性，使學生在學習中體驗到成功的快樂，最終將學習視為一種精神追求。根據使學生愛學、逐步學會學習這樣一個目標，教師的學習指導

27、應包括以下內容：學習觀念的指導，讓學生了解什么是學習、為什么要學習、學習有什么作用、學習成功的標志和相關因素是什么；學習動力的指導，包括學習需要、動機、興趣、情緒、毅力、用腦衛生等非智力因素的指導；學習過程各個環節的方法指導，包括計劃方法、預習方法、上課方法、復習方法、直接方法、應考方法、課外學習方法；學習能力的指導，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力、自學能力、交往能力、操作能力等因素的指導；各學科學習方法與學習能力的指導。為了達到發揮學生學習的主體作用，通過學習指導使學生更主動更有效地學習的目的，教師對學生的學習指導可以綜合利用以下方式：講座式，即在課外組織不定期的學習方法與經驗的

28、講座；課程式，即開設學習指導與學習方法課程，向學生系統地傳授學習目的、學習動機、學習方法、學習能力的知識并進行訓練；規程式，即學校制定學生學習的常規、方法，要求印發給學生，遵照執行；滲透式，即各科教師在各種教案中，結合本學科教案的實際，傳授并訓練學生本學科的學習方法；交流式，即組織班級或團體的學習經驗交流會，由同學介紹學習經驗，相互交流和探討；診斷式，即教師采取個別指導的方式，針對個別學生的學習方法問題進行分析、診斷、治療。實例分析題（或辨析題）1、“小博士工程”答：新課程改革使學生的學習方式發生了巨大的變化，主要是由傳統的“被動學習”、“個體學6 / 9習”、“接受學習”到“自主學習”、“合

29、作學習”、“研究性學習”。自主學習。 P263-264合作學習 . P264研究性學習。 P265綜合實踐活動的意義。P2752、“隨著當代社會教育的蓬勃發展與非正式教育的廣泛發展，學校教育作為教育的主導形態最終會被社會教育取代”請你談談對這種觀點的看法。答：這種觀點是不正確的。因為，雖然社會教育具有開放性、群眾性、多樣性、補償性、融合性等特點，使它具有其他形態教育不可比擬的特殊作用：它比學校教育、家庭教育具有更廣闊的活動余地，影響面更為廣泛，更能有效地對整個社會發揮積極作用；可以彌補學校教育的不足，滿足成年人繼續學習的要求，有效地促進經濟發展，還可以通過政治、道德教育，促進社會的安定與進步；

30、社會教育形式多樣，沒有制度化學校教育的嚴格約束性，很少受階級、地位、年齡、資歷的限制，能很好地體現教育的民主性；更有利于人的社會化。但是社會的特點本身也隱含著它自身的局限性，即開放中帶著松散，靈活中帶著零碎，不系統，不連貫。學校教育雖然自身存在許多局限性，但它具有職能的專門性、組織的嚴密性、作用的全面性、內容的系統性、手段的有效性、形式的穩定性等特點。正是這些特點保證因此，學校教育也具有其他形態教育不具備的獨特特點作業 4簡答題1、“教師教育”概念的含義和意義是什么？P358-359， 362答：“教師教育”概念是指以實現教師終身教育為目標，包括職前、入職、職后三階段的教育，而且追求三階段的連

31、續性，它是統合了職前教育和在職教育概念的新概念，它代替了“師范教育”，表明教師教育的中心由職前階段轉向了職后階段，教師教育由階段性和終結性轉向了終身性和持續性。2、當代學生的主要特點有哪些？P377-382答：當代學生的主要特點有：主體意識增強；信息獲取方式多樣；受多元文化沖擊較大；受同輩群體影響較大。論述題1、試述教師職業專業化必要性和可能性。P346-348答：教師是塑造人類靈魂的工程師，肩負著培養一帶社會信任，延續人類社會發展的重任。教師是人類文化的傳遞者，在人類文化的繼承合法站中起著橋梁和紐帶的作用。教師的作用如此顯著，貢獻如此巨大，理應受到社會的尊重，享有崇高的社會地位。而在教師職業

32、專業化被提出的時候，教師職業存在的突出問題是教師的社會地位低下、教師的工作質量不高。教師職業專業化的必要性也就在于只有使教師職業達到專業標準，才能解決教師的地位和質量問題。在教師職業專業化運動中，教師職業的專業地位在法律上已得到了確認，但按照專業標準衡量教師職業，考察教師職業的專業化程度，發現：教師職業基本上屬于腦力勞動，但它對于教育理論的依賴性不強，教育研究并未真正成為職業活動的一部分，而且教師接受培訓的時間也不長；教師職業向社會提供的服務具有公共性，但不具有鮮明的獨特性；教師職業有一定的入職和解職標準以及職業道德規范，但要求不高，控制不嚴。教師職業未取得廣泛高度的自主權。可見，在理論和現實

33、中，教師職業還處在“半專業化”狀態，教師專業化程度還有待于進一步提高。7 / 9教師職業專業化的可能性：（ 1）提高教師職業對教育理論的依賴性。教育理論是在教師培養的需求下迅速發展起來的，當前國際教育界流行“教師即研究者”的口號，推行“行動研究”、“反思性教案”說明教師職業將來可能發展成為對理論知識具有較高依賴性的行業。（ 2）延長教師培養年限，實現教師的終身學習。從教師教育的國際發展趨勢看，教師的學歷正在不斷提高，終身教育正在成為現實；而且教育活動的高度復雜性，使教師必須能在已有的專業理論基礎上進行創造性的探索，教師教育不僅要使教師學會教案，還要學會學習、學會研究，使教師成為集“教者”、“學

34、者”、“研究者”于一身的專業人員。（ 3）嚴格教師的入職和解職標準，提高教師的專業自主性。建立和執行教師職業資格證書制度和解職制度就有助于提高教師的專業自主權。（ 4）厲行嚴格的教師職業倫理規范，有利于維護教師道德形象，爭取公眾在道德上的高度信賴，提高教師職業的聲威和自主性。2、試述一個教師應該具備的當代學生觀。P389-400答：教師應具備的當代學生觀包括：（ 1）以人為本的理念，即以人為基點、從人出發又向人回歸的教育思想。在這樣理念下的教育實踐就是“以學生為本”。教育首先要考慮到學生發展的需要；遵循學生的生理、心理特點和發展規律；設計的課程適合學生的學習；在教育過程中以學生為主體；實現學生

35、的和諧發展。（ 2）尊重的教育理念。即從尊重人出發，整合所有的教育因素（包括教育環境、教育條件、教育規律、教育活動、教育方法、教育者和受教育者等在內教育各要素），又回歸人的發展，以此作為全部教育活動的軸心，并把它看作教育的出發點和歸宿。尊重的教育理念內蘊豐富，單從學生的視角來看，主要有：尊重教育規律。正確認識遺傳、環境、教育對人的發展所起的作用，根據人的身心發展特點循序漸進地進行教育。尊重教育者與受教育者的自尊。要尊重人，尊重生命，尊重人的需求，尊重人的精神世界，尊重人的個性和差異；尊重受教育者要作到一視同仁，用平等的眼光去看待每一位受教育者，認識到尊重是不分層次，不分優劣的；尊重的前提是了解

36、，必須拋棄自身的褊狹，用心去了解對方，用心去發現每一個受教育者值得尊重的一面；教育者特別是教師要尊重受教育者，在師生之間建立起平等、自由、同情、關心、寬容、鼓勵、幫助的關系。師生雙方把對方作為一個真實完整的人而互相了解、尊重、支持、激勵、接納對方，產生真實的人格與精神的相遇相融；尊重受教育者，家長、學校、社會首先要把受教育者看成是一個個活生生的、有獨特個性的人，而不是一班人、一屆人、一代人、文科生或理科生，就會承認每個人的興趣、愛好、能力、個性的差異，而不是把他們放在同一個模子里，把他們截長補短，磨去棱角，鍛打冶煉，成為標準的產品；另外，尊重還指向本體本身，教育者與受教育者還要意識到自我尊重的

37、價值，受教育者的自我尊重就是要認識自我，意識到自己的每一步成長，學會自我控制，對自己負責。（ 3）尊重學生發展性的理念。教育應看到學生的未完成性，給學生創造發展的環境和機會，特別是教師對每一位學生的持久期望會給學生更強大的發展動力，否定學生的發展性，過早地定性會使學生失去發展的意識和前景。從辨證的角度看，正是學生廣闊的發展空間使學生在成長的過程中難免會出現失誤和錯誤，這些都是學生必須付出的成長的代價。重視兒童的發展性還意味著承認兒童在每個成長期有自己的特點，我們的教育要尊重兒童在每一個階段的獨特需要和成長方式；另一方面，學生在成長的某一階段的8 / 9表現也并不表明他以后的發展方向與人生的最終成就。教育活動中的學生需要教育者以熱情的人文眼光對其給予關懷和引導，為其發展把握方向。（ 4）依法施教的理念。青少年也是獨立的社會個體，他們不僅享受一般公民的絕大多數權利，而且受到社會的特別保護。我國憲法和法律規定，少年兒童有生存的權利、受教育的權利、受尊重的權利、安全的權利。學生認為學校或教師侵犯了他們的合法權益時，可以依法相有關部門提出申述。（ 5）自我教育的理念。是指在教育者的啟