1、幼兒園教師課堂組織技巧幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)， 更多地體現(xiàn)了教師作為組織者、 支持者和引導(dǎo)者的作 用。因?yàn)榻處熓墙逃顒?dòng)中的主導(dǎo)者， 扮演著多種角色， 所以我認(rèn)為教師是影響 集體教學(xué)質(zhì)量好壞的重要因素，教師本身的專業(yè)素質(zhì)直接影響著幼兒的發(fā)展。一、給孩子一個(gè)真實(shí)、自然、簡單的課堂。幼兒園的一節(jié)課，怎樣才能上 好？什么樣的課才能稱為一節(jié)好課？（一）、少一點(diǎn)“堆砌型”，多一點(diǎn)“放射型”。 “放射型”的課是指一節(jié)課圍繞一個(gè)點(diǎn)展開， 各環(huán)節(jié)的設(shè)置都是為這個(gè)重點(diǎn) 服務(wù)的。例如：和時(shí)間賽跑 教學(xué)點(diǎn)：體驗(yàn)時(shí)間的長短，發(fā)現(xiàn)時(shí)間的價(jià)值和自身的努力有關(guān)系。 環(huán)節(jié)一：早上 7 點(diǎn)和 8點(diǎn)之間你做了哪些事？（洗臉、刷牙、去

2、幼兒園、鍛煉，感知一下時(shí)間與做事情之間的聯(lián)系，為下面的活動(dòng)做下鋪墊） 環(huán)節(jié)二：一分鐘里面插雪花片。 先是無意識(shí)地插這時(shí)幼兒自身處于一種 自然狀態(tài)， 還沒有把自身的努力放進(jìn)去； 然后比較誰插得多與少， 有意識(shí)地加快 速度插雪花片，這次有自身的努力，插得多了，可時(shí)間還是一分鐘。 （通過這個(gè) 前后兩次插雪花片的比較讓幼兒體驗(yàn)時(shí)間的價(jià)值和自身努力的關(guān)系） 環(huán)節(jié)三：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景：一分鐘拋接球、一分鐘拋接沙包、一分鐘把呼啦圈 從腳套到頭，并記錄。（體驗(yàn)：抓緊時(shí)間一分鐘里也能做很多事） 環(huán)節(jié)四：討論：平時(shí)我們應(yīng)該怎樣抓緊時(shí)間？ 這個(gè)活動(dòng)圍繞一個(gè)重點(diǎn)展開教學(xué)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)得自然、流暢，環(huán)環(huán)相扣、 水到渠成?！?/p>

3、堆砌型”的課指的是一節(jié)課內(nèi)容太多，有些相關(guān)的內(nèi)容全部湊合在一起， 重點(diǎn)較多，容量較大。例如：中班蔬菜 第一環(huán)節(jié)：分組起名，講規(guī)則。第二環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)蔬菜（ 10 種左右），多數(shù)是以猜謎語的方式導(dǎo)入然后看圖 片的。第三環(huán)節(jié)：游戲“找蔬菜”，按圖片上的蔬菜去找真的蔬菜，然后對(duì)應(yīng)放在 圖片上。第四環(huán)節(jié)：蔬菜分類，把找來的蔬菜排隊(duì)，分成瓜類、菜類、豆類、蘿卜類 等等。第五環(huán)節(jié)：蔬菜可以怎么吃？介紹蔬菜的營養(yǎng)。（時(shí)間很長， 每個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)點(diǎn)來組織活動(dòng)， 可以以主 題活動(dòng)的形式開展， 這樣每個(gè)點(diǎn)都能深入地了解與學(xué)習(xí)了： 各種各樣的蔬菜、 蔬 菜的分類、好吃的蔬菜）前不久，也看到過類似的一節(jié)課

4、：第一環(huán)節(jié)：樹葉的名稱（芭蕉葉、銀杏葉）第二環(huán)節(jié)：感知樹葉的不同（形狀、大小、顏色、氣味等） 第三環(huán)節(jié)：游戲樹葉找朋友（找相同特征進(jìn)行分類） 第四環(huán)節(jié)：樹葉的作用（做藥） 第五環(huán)節(jié)：樹葉粘貼畫。這其中，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為一個(gè)完整的教學(xué)點(diǎn)來組織教學(xué)， 容量之大 與沒必要的堆砌使得幼兒產(chǎn)生了思維的疲勞， 活動(dòng)時(shí)間的過多延長幼兒早已集中 不了注意力去聽了，教師好的出發(fā)點(diǎn)未必收到好的教學(xué)效果。（二）、少想一點(diǎn)“怎么教”，多想一點(diǎn)“怎么學(xué)”。 如果老師在上課時(shí)老想著“怎么教”，那就會(huì)只想著教案，只顧著趕環(huán)節(jié)， 而忽視了課堂中現(xiàn)場幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的一種動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)， 老想著“怎么教” 的老師不 愿意出現(xiàn)“節(jié)外

5、生枝”的現(xiàn)象，甚至惱火幼兒與自己不合拍、不配合。例如：新教師隨堂課中班音樂拍手唱歌笑呵呵設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是： 問好練聲完整聽錄音歌曲教師清唱示范隨 音樂節(jié)奏朗讀歌詞逐句教唱完整清唱歌曲介紹新的唱法 （領(lǐng)唱） 自編動(dòng)作圍成圓圈表演唱。當(dāng)教師逐句教唱時(shí)， 有幾個(gè)幼兒情不自禁站了起來， 邊唱邊做動(dòng)作 （這首歌 曲表演性很強(qiáng)，易唱易做動(dòng)作）這時(shí)，老師也看到了，她讓幼兒坐了下來，因?yàn)?她設(shè)計(jì)的動(dòng)作表演在最后一個(gè)環(huán)節(jié)呢， 幼兒坐了下來， 繼續(xù)一句一句地跟學(xué)， 按 原定計(jì)劃一環(huán)一環(huán)地進(jìn)行著例 2：小班可愛的兔子思考幾個(gè)現(xiàn)象：20 人左右上課，只提供一只小兔給觀察；喂兔子環(huán)節(jié)： 教師發(fā)給每人一根青菜或一個(gè)胡蘿卜

6、， 每個(gè)幼兒拿一樣?xùn)|西去 喂小兔子，讓幼兒去觀察兔子喜歡吃什么；幼兒座位：坐在教室中間的一塊墊子上，面積很小，幼兒擠得很緊?；卮饐?題時(shí)要站起來，每次活動(dòng)都要再爬起來。分析：教師更多的是考慮“怎么教”，考慮這個(gè)教的過程怎么一步一步往下 進(jìn)行，如果她更多考慮到幼兒的學(xué)，就會(huì)想到：1、材料提供得不夠會(huì)引起秩序的混亂，有很多幼兒都不能就近觀察，只能 在邊上推來擠去。2、那么多東西喂一只小兔子太不科學(xué)，結(jié)果也是失真的（吃得下嗎）3、幼兒爬起來回答問題、去觀察兔子、去喂兔子都比較費(fèi)力，而且人為的 擠來擠去使得幼兒注意力轉(zhuǎn)移，不利于良好學(xué)習(xí)常規(guī)的形成。注重“如何教”，忽視“如何學(xué)”的課的特點(diǎn)：環(huán)節(jié)分明，但

7、較為生硬、機(jī) 械。（三）、多一些真實(shí)，少一些作秀。每上一節(jié)課之前， 我們都得做一定的準(zhǔn)備， 包括物質(zhì)的準(zhǔn)備、 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn) 備等，但這準(zhǔn)備不能過度。幾年前，有陣風(fēng)刮得挺盛的：公開上的課或比賽課內(nèi) 容事先讓幼兒知道，有的甚至練得非常熟練， 到正式上課時(shí)變成了排練后的演出。最近去鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽課， 發(fā)現(xiàn)還是存在這樣的現(xiàn)象， 試教時(shí)用自己班上的孩子。 當(dāng) 時(shí)我問那老師：“你正式上課是用自己班上的孩子嗎？”她回答說：“是的”。 我又問：“那你試教時(shí)為什么不用別的班的孩子？” 她說：“不熟悉，怕管不住。” 我就納悶：管不住孩子，課堂中出現(xiàn)缺憾或者失控有利用孩子作假、 演戲重要嗎？ 因?yàn)樵谖铱磥恚?虛假的課堂欺騙

8、的問題是很嚴(yán)重的， 雖然我能理解這些老師的心 情，怕上砸了，自己也曾有過類似的想法。例如：有趣的樹葉一課中，老師問：你知道哪些樹葉？幼兒一個(gè)接 一個(gè)說出許多許多，很多我都不知道。當(dāng)老師問：樹葉有哪些作用？幼兒：琵琶葉可以做藥、銀杏樹葉可以 課后我了解到， 這節(jié)課光是試教就已經(jīng)三遍， 老師絲毫沒有意識(shí)到這樣做是 不明智的教學(xué)行為， 豪不隱瞞地告訴我， 每次試教都是本班的孩子。 更別說別的 準(zhǔn)備工作了。 （在此我只對(duì)這種現(xiàn)象加以分析，不針對(duì)老師，其實(shí)老師也是很想 把工作做好才有這樣的行為的） 當(dāng)時(shí)我對(duì)那老師說： “其實(shí)孩子說出那么多樹葉 的名稱和作用是不正常的， 說不上才是正常的情況。 ”為了彌補(bǔ)

9、幼兒表現(xiàn)出的無 所不知的不正常情況， 我設(shè)計(jì)了一張調(diào)查表， 讓那老師發(fā)給幼兒帶回家， 是讓孩 子和自己父母共同去查樹葉作用的資料， 如果經(jīng)過調(diào)查能說出樹葉的作用那也算 是正常情況了。當(dāng)然，此乃下策，順序顛倒了。虛假的課堂有一個(gè)特點(diǎn)： 幼兒非常熟悉活動(dòng)， 非常配合老師， 過程進(jìn)行比較 順利，但是幼兒的眼中看不到生動(dòng)、看不到興奮、好奇、投入，因?yàn)樗麄円呀?jīng)沒 了挑戰(zhàn)，適度的挑戰(zhàn)才會(huì)有真實(shí)的興趣與愉悅， 現(xiàn)在他們就如同熟悉工作流程的 工人在機(jī)械地重復(fù)完成一項(xiàng)熟練的任務(wù)。真實(shí)的課堂，才是最美麗的！我們要記住一點(diǎn)：我們上課不是給別人看的， 不是取悅于誰的， 而是帶著孩子們一起演繹一段發(fā)展的故事， 是為自己

10、和孩子在 上課的。（四）少一點(diǎn)華麗，多一點(diǎn)平實(shí)。 老師們回憶一下，你外出聽的課、看的錄象課，有多少節(jié)感覺是樸素的、實(shí) 用的、常態(tài)下的課？許多課堂都披著華麗的外衣， 這些華麗的外衣底下暴露的是 刻意包裝的痕跡。有的課情景表演、 課件、動(dòng)手制作、游戲、錄象等熱鬧繁華， 什么手段都用， 全副武裝。例：體育課過河 當(dāng)中跳小河的三個(gè)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的： 第一次自由跳小河（繩子有寬有窄）問：你是用什么方法跳過去的？ 第二次活動(dòng)：下雨，小河變寬了，提高了難度，運(yùn)用方法跳過去。第三次：河里來了鄂魚（老師坐在河中做鄂魚） 對(duì)面田里有害蟲 （海洋球）， 小青蛙依次跳過河捉到害蟲，從鄂魚身上跳回，將害蟲放在指定的筐里

11、。放松環(huán)節(jié)：小青蛙去小河里游一游，用繩子做波浪的動(dòng)作等等。 結(jié)束：全體青蛙一起抬著繩子高高興興地回了家。象這樣的課，你聽了、看了回去就能上了。材料準(zhǔn)備簡單，過程層層遞進(jìn)、 清晰明了。說實(shí)話，平時(shí)我們沒有很多的時(shí)間與精力去制作、 準(zhǔn)備過多的教學(xué)具， 有時(shí) 也沒有那個(gè)必要。 就地取材、 一物多用等是我們要多去考慮的， 但也要避免走入 誤區(qū)：認(rèn)為東西越少越好。那也不對(duì)。關(guān)鍵是材料少了，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙了，幼兒 的發(fā)展更好了。當(dāng)然，象科學(xué)探索活動(dòng)還是要為幼兒提供足夠的探索材料的。（五）少一點(diǎn)控制，多一點(diǎn)自主。 我這里所說的控制是指權(quán)威下的不利于幼兒發(fā)展的限制。 常見的控制有以下幾類：1、范例的控制。一年前

12、，聽一新教師上美術(shù)課，是中班的繪畫船，她 準(zhǔn)備了一幅范畫， 一邊讓幼兒觀察范畫一邊提問： 大輪船由幾部分組成的？ （船 身、船艙）船身、船艙是什么形狀的？船上還有哪些東西？ （紅旗、 煙囪、窗戶） 結(jié)果畫出來的船都是一模一樣的，好象全世界的船就這一種。2、語言的控制。我們上課時(shí)經(jīng)常會(huì)聽到“你又不對(duì)了”、“又錯(cuò)了”“你不能”。有次我去聽另一位新教師的興趣班的美術(shù)課，她一會(huì)停下說：“坐端正”、一會(huì)拿起鈴鼓讓幼兒跟著她拍手，來組織紀(jì)律。因?yàn)樗齽偙究飘厴I(yè)，組 織語言不是很形象化不生動(dòng)， 幼兒不怎么要聽。 所以她只能采取這種方式來維持 秩序。3、其他控制：蔬菜一課由于時(shí)間拖長了，幼兒到后來明顯坐不住了，

13、 那老師就拿著蔬菜的圖片，一會(huì)走到這個(gè)面前說： “蔬菜請(qǐng)你坐坐好”，一會(huì)到 那個(gè)面前說： “蔬菜不喜歡你了”。表面上似乎是情景性的維持秩序，但確實(shí)是 一種變相的權(quán)威鎮(zhèn)壓式的控制，類似這樣的還有很多。這樣的控制是束縛幼兒的無形的繩索，是不提倡的。 這使我想起一個(gè)寓言： 有一天農(nóng)夫牽著驢子走到懸崖邊， 農(nóng)夫怕驢子跌下去， 用繩子牽著它靠近一點(diǎn)，驢子堅(jiān)決不肯，越牽它越向外掙扎，最后跌下了深谷。給我們一個(gè)啟示： 為什么要用繩子把驢子牽過來？為什么不用一把青草把驢 子喚過來呢？有時(shí)為了良好的意愿，往往采取強(qiáng)制的措施，效果卻不容樂觀。 希望在以后的活動(dòng)中，我們都能有“吸引驢子的青草”，以活動(dòng)本身來吸引 幼

14、兒的主動(dòng)參與。讓幼兒形成自主學(xué)習(xí)的策略可以嘗試以下幾點(diǎn)：1、提供適宜的環(huán)境，讓幼兒學(xué)會(huì)自主選擇。教室里的區(qū)域活動(dòng)， 幼兒為什么那么喜歡？因?yàn)樗亲约焊鶕?jù)興趣選擇進(jìn)哪 個(gè)區(qū)；進(jìn)了區(qū)域，可以用教師提供的材料自主探索；在同一區(qū)域里，還可以和其 他幼兒自主交流。集體教學(xué)中我們也要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。2、提供充分的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)自主探索。課堂中，我們要提供充分的機(jī)會(huì)， 給予幼兒適度的挑戰(zhàn)， 讓幼兒自主去探索， 幼兒會(huì)樂此不疲， 我們則要關(guān)注幼兒的思維軌跡， 從中了解與分析幼兒的學(xué)習(xí)方 法。并非科學(xué)課可以這樣，其他課同樣如此。當(dāng)我整理那些做中學(xué)課的照片時(shí)， 就發(fā)現(xiàn)每張照片上的孩子都在開心地笑著動(dòng)手， 這

15、個(gè)發(fā)現(xiàn)讓我覺得很多的忙碌是 值得的。3、創(chuàng)造必要的條件，讓幼兒學(xué)會(huì)自主表達(dá)。表達(dá)的形式很多：繪畫、動(dòng)作、 語言等。這里就不多說了。（六）、少一點(diǎn)模仿，多一點(diǎn)個(gè)性。我們每個(gè)人都是獨(dú)特的自我， 要善于分析自己： 我的強(qiáng)項(xiàng)是什么？我的專長 是什么？我是善于創(chuàng)設(shè)情景呢還是善于語言的循循誘導(dǎo)？然后進(jìn)行有針對(duì)性的 學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸形成自己的教學(xué)特色、 教學(xué)個(gè)性。 所以模仿并非是自身專業(yè)成長 的捷徑，借鑒 +反思才是聰明之舉。遠(yuǎn)離作秀，褪去華麗的外衣，走出堆砌、模仿的誤區(qū)，我們的教學(xué)要返樸歸 真、尋找一份有缺憾的真實(shí)，尋找富有生命力的平實(shí)。二、在課堂教學(xué)中不斷積累教育智慧。（一）教師的課堂禮儀1、讓自己的眼神

16、成為叩開孩子心靈的鑰匙。“關(guān)懷鼓勵(lì)批評(píng)制止贊許”2、把握對(duì)幼兒的稱呼：對(duì)幼兒稱呼時(shí)我們要遵循以下幾個(gè)原則 :（1）要真誠地叫響每個(gè)孩子的名字。（2）不要叫孩子的綽號(hào)，但可以叫昵稱。（3）忘記幼兒姓名時(shí)的補(bǔ)救方法。3、注意自己的言行舉止 在日常生活中我們老師有些姿勢(shì)無形中會(huì)拉大與孩子間的距離，如：抱胸、 指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手（二）認(rèn)真對(duì)待每個(gè)集體活動(dòng)1、教學(xué)內(nèi)容的選擇2、教育目標(biāo)的制定 目標(biāo)的制定要讓孩子跳一跳摘果子。 不用跳就能摸到的太淺， 孩子不感興趣。跳了跳還是摸不著，孩子也不會(huì)太感興趣，或興趣不能持久。3、手段方法的運(yùn)用要恰到好處。（1）如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的提問*

17、教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要有啟發(fā)性。*提問題要有適時(shí)性。*提問必須遵循本班幼兒的認(rèn)知規(guī)律面向全體幼兒。*問題必須要圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵。*教師的語言要有吸引力，利用眼神與幼兒進(jìn)行交流，能激發(fā)幼兒的興趣。*對(duì)幼兒的回答要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。（2）教師課堂語言的組織。*用甜美的語調(diào)給幼兒上課在教學(xué)中要有慈母般溫柔的表情、 聲調(diào)，就能有效地激發(fā)起幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)， 讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識(shí)。教師要煥發(fā)童心，進(jìn)入角色，用親切、 自然的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。 語調(diào)上要注意舒緩有致， 語氣上要*要注意上課時(shí)使用的導(dǎo)語。巧妙自然、 神秘的導(dǎo)語， 會(huì)讓幼兒在教師的引領(lǐng)下自然融入到教材之中， 起 到引

18、人入勝的作用。*力求邏輯性，克服隨意化教師在使用語言時(shí)必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律， 必須根據(jù)思維的邏輯 準(zhǔn)確運(yùn)用概念，避免前后矛盾的話。例如，有的老師表揚(yáng)幼兒時(shí)喜歡說： “今天 表現(xiàn)最好的有某某、某某、某某”其實(shí)，一個(gè)“最”字表達(dá)的是獨(dú)一無二的 意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好多個(gè)。這種看似微不足道的小 錯(cuò)誤，時(shí)間一長也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此，我們?cè)谑褂谜Z言時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎，力求邏 輯性，避免出現(xiàn)因隨意而犯的錯(cuò)誤。*教師的語言應(yīng)力求人性化尊重幼兒孩子雖小，但他們也都有很強(qiáng)的自尊心。 教師說話時(shí)若稍不注意就有可能傷 害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。平等交流在以往

19、的教學(xué)中， 我們常常會(huì)說這樣的話， “請(qǐng)做好” 、“請(qǐng)你跟我這樣做” 等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。國家教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中對(duì)教師角色進(jìn)行了重 新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！奔匆?視幼兒為平等的合作伙伴。應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。 教師的語言應(yīng)具有激勵(lì)性。鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提， 當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解 決，感到灰心與無望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。如 在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)， 經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作， 總想依賴教師， 這時(shí)教師 就可以說： “你去嘗試

20、一下，失敗了也沒關(guān)系呀！”、 “你試試看”、 “再想想， 就能想出來了?！?、“這件事應(yīng)該難不倒你的?！钡鹊冗@樣的語言來激勵(lì)幼兒， 這些語言對(duì)即將失去信心的幼兒來說， 無疑是一種支持性的力量， 可以成為幼兒 解決問題的動(dòng)力， 堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。 當(dāng)幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)和看法時(shí)， 教師也 應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，不要吝嗇“嗯，真不錯(cuò)”、“你真行”、“你的想法很特別！”等 等這樣的語言，因?yàn)檫@些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲 望。教師的語言應(yīng)兒歌化。如，小班幼兒自理能力比較差， 經(jīng)常將鞋子穿反， 在教幼兒穿鞋子分清左右 腳時(shí)，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒： “左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是 鞋

21、媽媽，爸爸和媽媽一對(duì)好朋友，永遠(yuǎn)不吵架?！痹诮逃變函B衣服時(shí)，我告訴幼 兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭?！边@些節(jié)奏明快， 朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì)了穿鞋子、 疊衣服等 本領(lǐng)，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。*手勢(shì)語的巧妙運(yùn)用。（1）指示手語。例如，幼兒年齡小， 對(duì)許多課堂行為規(guī)范尚不了解， 如果只憑教師的語言描 述，是很難在短時(shí)期內(nèi)讓幼兒記住的。 在這種情況下， 就需要教師使用一些恰當(dāng) 的、固定的指示手語來作為輔助。比如：當(dāng)教師在提問時(shí)總是輔以舉手的手勢(shì)， 那么經(jīng)過一段時(shí)間后，孩子們便對(duì)教師“舉手”這一手勢(shì)語非常了解，出現(xiàn) 這個(gè)動(dòng)作時(shí)就會(huì)很自然地作出“舉手發(fā)言”的反應(yīng)。（2）情感手語。情感手語是指教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情景和氛圍的需要， 用以表達(dá)情感的手勢(shì)如：當(dāng)幼兒答對(duì)問題后，教師翹起大拇指，他會(huì)感到教師對(duì)他的贊賞，因而 回答問題的積極性會(huì)大大增加。 情感手語是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而運(yùn)用的， 事前 沒有設(shè)計(jì)。因此，情感手語具有及時(shí)、適度的特點(diǎn)。（3）形象手語。 形象手語指教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要而運(yùn)用的直觀形象的手勢(shì)語言。形象手語一般用在講解重點(diǎn)或突破難點(diǎn)時(shí)， 為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。 符合幼兒 年齡特點(diǎn)的形象手語是幼