1、    翻轉課堂重構中職flash課堂教學模式實踐研究    王利民摘要：翻轉課堂是一種顛覆傳統教學模式，體現學生個性化學習的一種教學模式，它以導學視頻為核心，并配套導學教案、導學練習、導學課件和導學評測等支持性和擴展性資源，從而形成一個開放與合作并存的交互式教學應用環境。翻轉課堂以學生自主學習為主，并通過科學的評價體系和制度約束學生的自主學習，從而達到預期的教學目標。關鍵詞：中職 翻轉課堂 flash課堂當前，中職教育面向的教學對象已經發生了明顯變化，具體體現在以下兩個方面：第一、學生獲取知識的途徑多樣化、網絡化，這也昭示著大數據時代已經到來；第二、學

2、生的個性發展需求增強，并呈現出差異化。傳統的教育方法已經很難滿足學生的學習期望，他們更希望通過合作、交流、競賽等方式進行學習。因此，中職教育需要引進新的教育方式，以適應學生個性化發展和學習需求的變化。早期的翻轉課堂實踐研究主要是在美國的部分高校進行，它最大的特點是重視師生互動，關注課堂，關注學生個人成長。漸漸地，翻轉課堂在中小學校推廣開來，其教學理念已經融入很多課程項目。如先學后教、當堂訓練，自學展示模式，問題導向自主學習模式，以及微課教學等。后來，中國也引進了翻轉課堂教學模式。如重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學等中小學校相繼開展了翻轉課堂的教學實驗研究，并取得了一些階段性的成果。中職

3、教育是一種比較特殊的教育，它注重知識向能力的轉換，以實踐操作為主，旨在培養操作型應用人才。傳統的中職課堂教學多采用任務驅動教學法，以項目或工作環節為主體，但在中職課堂教學中，由于課堂教學時間的限制，教師只能通過單純地技能訓練，完成項目目標的教學活動，致使教學內容流于形式。翻轉課堂教學模式的引入，為現行的中職教育提供了新的教學思路，注入了新的活力，教師找到了新的突破方式。一、翻轉課堂的定義翻轉課堂是指把傳統的教學模式翻轉過來，學生在課前利用教師制作的音頻和視頻等多媒體素材，自主學習，然后在課堂上與教師、同學互動，并完成練習的一種教學形式。翻轉課堂重構中職flash課堂教學模式的實踐研究是以教師準

4、備的導學視頻為核心，并包含與flash教學相配套的導學教案、導學練習、導學課件，以及導學評測等支持性和擴展性資源，從而形成一個開放與合作并存的交互式教學應用環境。二、重構flash課堂研究的內容和策略翻轉課堂的教學結構模式依托現代通信技術，將課前知識儲備、課中知識運用能力的構建和課后知識的鞏固、能力提升有機整合，通過創設良好的自主學習環境，培養學生自主學習的能力（如圖1所示）。首先，課前創建視頻資料。教師要根據flash每節課知識內容的不同特點和教學目標，結合自身的教學實際，整理或創建導學視頻。導學視頻不僅要明確教學信息，還要力求簡潔高效，激發學生的學習興趣。導學視頻的長度應控制在學生注意力比

5、較集中的時間范圍內，一般在10分鐘左右，每個視頻針對一個項目或特定的內容，取名規范，以方便學生查找。學生可根據自身情況來安排和控制學習進度，羅列出遇到的問題，并帶著問題進入課堂，同時配合相應的導學練習，從而強化自學效果。學生課前的深度學習決定了課堂教學的成敗，為了確保課前學習效果，教師可以通過構建動態學習監測體系，實時了解學生的課外學習情況。如學生有沒有按照要求學習導學視頻，學生重復看哪個片段的次數最多。這樣，教師就比較容易發現學生普遍存在的問題，并掌握全班學生的學習能力，便于教師有針對性地設計教學項目，然后依托項目去解決學生存在的問題。其次，運用多樣化的考核模式。為了實現高效課堂的目標，筆者

6、采用了多樣化的考核模式，注重過程性評定。學生總成績由自主學習成績、課堂實訓成績、合作學習評測成績和綜合實訓成績四個部分組成。自主學習成績由課前監測體系完成，教師通過課前查看學生的瀏覽記錄，統計學生導學練習成績，掌握學生自主學習的情況；課堂實訓成績是對學生flash操作情況、學習態度、考勤等方面的評測；合作學習評測成績是由每節課的學生自評、互評成績匯總構成；綜合實訓成績主要是考查學生的動手能力和實際操作能力，教師根據學生的設計作品展示和答辯情況評定學生的成績，作為對學生專業技能的評價。通過改進考核方式，教師可以督促學生認真做好課前自主學習和課中項目實訓，促使學生積極參與團隊交流，學會主動思考，從

7、而提升學生構建知識的能力和創新能力。最后，在課后，教師可以整理課堂教學過程中出現的一些問題，并及時通過網絡交流工具分享給學生，調動學生的學習積極性和參與性。同時，這些被整理出來的問題是教師成長過程中的重要資料，便于在今后的教學過程中遇到類似的問題，教師可以隨時查閱。此外，這些被整理出來的問題還便于一些缺席課堂又不好意思找教師補課的學生隨時查閱資料，完成基本的教學銜接；便于學習困難又不敢提問的學生進行補課，及時補救知識，讓課前、課中、課后達成連貫一體，培優補差，讓優生吃“好”，后進生吃“飽”（如圖2所示）。三、翻轉課堂的實踐過程中存在的問題任何一種教學模式都有長處和短處，如何揚長避短是教師在教學

8、過程中首先考慮的問題。在flash課程教學中難度比較大的部分是action腳本代碼，學生自學理解的難度較大，又不太適合采用翻轉課堂，所以教師要根據教學內容，有針對性地選擇不同的教學方法。翻轉課堂對學生自主學習要求較高，如果學生課前準備不充分，就很難跟上課堂教學的進度。因此，激發學生課前自主學習的熱情與興趣至關重要，教師應給學生創設良好的交流機制，讓學生通過手機等媒介，可以在網上隨時交流和學習。翻轉課堂是非常考驗教師教學水平的一種教學模式。首先，教師需要明確每節課的教學目標，并圍繞目標設立互動環節；其實，教師要合理設計導學資料，通過導學內容引導學生完成每節課的教學目標；最后，教師要通過案例考核學生的學習情況，并根據考核結果設計學生的復習提高環節，從而提高教學的針對性。總而言之，翻轉課堂符合當下課程改革的發展方向，尊重了學生個性的發展，建立了符合學生個性發展和社會要求的課程教學機制，給予了學生充分的自主學習權利。參考文獻：1朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議j.電化教育研究，2013，（8）.2長江，胡衛平，李衛東.“翻轉的”課堂：技術促