1、    “自主管理”模式在中學德育中的具體運用    陳獻教育是從外部的德、智、體教育內化為學生自我教育的過程，其目的就在于培養和提高學生的自我教育能力，教育是以培養人和發展人為宗旨的。一、強化“行為養成”，夯實習慣基礎1. 建章立制，促行為規范。根據初中生所處的年齡段，學生容易沖動、辨別是非能力差、易受不良外因干擾等特點，政教處制定了初級中學八項規定、初級中學六項禁令、初級中學一日常規順口溜、初級中學食堂就餐“二十四”字要求、初級中學學生家長協議書、初級中學衛生標準等制度性文件，給學生提供了操行評定的尺度。讓每個學生時時在一定的準則下自覺地約束自己的言

2、行，朝著符合班級利益和教育培養目標的方向發展。2. 文明禮儀，促品行內化。幾年來，我校堅持德育管理為首，把行為養成作為第一要務。期初對學生進行專項培訓，讓學生做到：心中有目標，眼中有比較，手中有行動。每月第一周定為“養成教育周”，依初級中學德育工作計劃和初級中學年級階段性德育目標，在學生中開展“三別、四帶、五無、十字”行為習慣活動，從發型、著裝、談吐、禮儀到個人衛生都有嚴要求，高標準；彰顯“三從、三禮”文明禮儀教育，以 “感恩教育活動”為切入點，著力培養學生良好的學習品質、思想品質、家庭觀念、責任意識，促使學生良好的習慣根植心田，讓優良的品行由內化到自覺化，為培養學生自主管理提供了有力保障。3

3、. 創建環境，促德育熏陶。營造良好的校園文化環境，能潛移默化地影響學生的思想觀念、道德規范、職業追求和價值取向，有助于培養學生積極奮進，自強不息的道德情感，形成健康、活潑、開朗、向上的精神風貌和良好的學習習慣。學校教學樓每層走廊都有鮮明文化主題；每個班均設有圖書角、班級口號、班級制度欄、班規、德育目標、植物帶、班級視窗；另有，學校廣播站也是彰顯學生自我管理能力的舞臺。每天中下午廣播，如“每日一曲”、“校園新聞”、“熱點透視”、“美文鑒賞”等欄目，都深受學生喜愛。通過班級文化的建設，校園文化的美化，創設了一個“時時受教育，處處受熏陶”的育人環境，給人以奮進向上的力量，使學生于耳濡目染之中受到潛移

4、默化的教育。二、實施“自主管理”，提升“管理效率”1. 宣傳發動，構建管理網絡。為了統一思想，統一行動。學校學期初會召開自主管理思想動員大會，要求師生改變觀念，轉換角色。教師由“牧羊人”到“領頭羊”，做學生的好朋友、好伙伴，在管理中充當參與者、協助者、引領者、助推者的角色。學生從被管理者變為管理者，明確自己應該承擔的義務和責任，做自己的主人，做班級的主人，變“要我做”為“我要做”。2. 活動強化體驗，助推能力提升。學校在遵循“以生為本，面向全體，多元育人，知行合一”的原則下，每學期都組織幾次大型的學生活動，如知識競賽、運動會、體育比賽、元旦文藝匯演、紅歌對唱大合唱比賽、演講比賽等，此外還開展了

5、其它多項專業的和多種形式的教育活動。周一升旗時的國旗下講話比賽；學生書畫比賽、黑板報評比、學習心得評比等；依初級中學實施自主管理階段性目標定期開展“早讀評比”、“讀書寫字三個一”、“起座無聲響”、“物品擺放”、“食堂就餐”、“課間紀律”、“放學路隊”等十二項“專項評比活動”。這些活動讓學生自己組織、自己管理、自己評比，讓學生在活動中強化體驗，助推學生能力提升，以最終達到“自我教育，自我管理，自我提升，自我發展”的管理目標。三、收獲“自育成果” 創立“特色德育”學校建立了一套激勵評價機制，采用“全員參與，全程管理，全程跟蹤”的管理方法，實施“日查、周結、月評”的評價方式，對學生實行多元量化綜合考評，評選出“優秀小組”、“優秀班干”、“德育標兵”、“德育示范班”“進步生”等，特別是對被評的優秀小組及個人，學校組織學生進行室外攝影、野炊、