1、新教育”簡介及淺思通過與我市部分實驗學校教師對話， 上網查詢有關資料， 以及與省內區域推 進此實驗的萊蕪市教研室、 日照市教科所老師交流， 形成以下文字， 敬請領導閱 覽、指正。一、基本情況1. 概念 新教育實驗，是國家教育“十五”重點課題、中國教育學會“十一五”重 點課題，是由朱永新教授發起的一個民間教育改革行動， 是一個以教師發展為起 點，以六大行動為途徑， 以幫助新教育共同體成員 “過一種幸福完整的教育生活” 為目的的教育實驗。2. 緣起與發展 1999年，新教育萌芽期，到常州湖塘橋中心小學進行蹲點式調研；2002 年新教育正式啟動， 在昆山玉峰實驗學校等進行試點， 同時建立了“教 育在

2、線”網站。2003年第一屆年會浙江昆山2004年第二屆年會2005年第三、四屆年會2006年第五、六屆年會2007年第七屆年會山西運城主題：共讀共寫共同生活2008年第八屆年會浙江蒼南主題:共筑理想課堂2009年第九屆年會廣東海門主題：書寫教師的生命傳奇2010年第十屆年會河北石家莊主題：文化，為學校立魂2011年第十一屆年會內蒙古鄂爾多斯主題：中國文化與新教育2012年第十二屆年會山東臨淄主題：締造完美教室2013年第十三屆年會浙江蕭山主題：研發卓越課程歷經十余年發展， 目前新教育有 40個實驗區， 1450多所實驗學校， 10萬實 驗教師， 150 萬實驗學生。3. 要素理論根源： 新教育

3、并不是一個全新的概念， 它源于美國的杜威就教育思想和 陶行知等人的教育改革，以及同一時期的歐美新教育運動。冠以“新教育”之名 的實驗正是已杜威教育思想和陶行知教育實踐為其根源， 并在此基礎上發展、 創 造的一個整體教育改革實驗。核心理念：過一種幸福完整的教育生活；行動，就有收獲。四大改變： 改變學生的生存狀態、 改變教師的行走方式、 改變學校的發展模 式、改變教育的科研范式四重境界：使實驗成為教師實現專業發展的理想舞臺、 使實驗成為學校提升 教育品質的理想平臺、 使學校成為學生享受成長快樂的理想樂園、 使學校成為新 教育共同體'的精神家園'和共同成長的理想村落' 。四種

4、精神：第一個理想主義；第二個是田野意識；第三個是合作精神；第四 個是公益情懷。五大理念： 無限相信學生與教師的潛力、 交給孩子一生有用的東西、 重視精 神狀態，倡導成功體驗、強調個性發展，注重特色教育、讓師生與人類崇高精神 對話。十大行動：營造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、培養卓越口才、 構建理想課堂、建設數碼社區、推進每月一事、締造完美教室、研發卓越課程、 家校合作共建。4. 課程 新教育生命課程、新教育公民課程、新父母與幼兒教育課程、兒童課程、教 師發展課程、理想課程、每月一事、兒童協作、學校文化等項目與課程。5. 對象新教育實驗學校涉及學前教育和基礎教育（海門整體參與） ，但從全

5、國看， 主體還是小學為主，初中次之，幼兒園和高中最少；從山東（日照和萊蕪）看， 小學占主體，初中很少，高中和幼兒園沒有參與。二、成效與問題（一）成效1. 新教育，新文化。新教育凝聚了學校的新文化。文化是學校的靈魂，提升 凝練學校文化， 以學校文化建設引領學校發展， 是新教育的重要目標。 在新教育 學校文化思想的引領下， 各新教育學校普遍提升凝練了學校的文化， 使辦學理念 更加鮮明而富有特色。2. 新教育，新校園。新教育打造出了新校園。新教育的實施，營造了書香校 園。走進新教育學校，迎面撲來的是書香氣息。 “讓師生過一種幸福完整的教育 生活”書寫在學校最顯眼處，這是新教育學校的目標與追求。讀書、

6、勵志的名言 警句，充盈在每一塊墻壁、每一間教室；美麗的童書故事彩繪在校園里的廊道、 廊柱上，校園處處是開放的“書頁” 。童書走下了書架，走進了閱覽室，走上樓 道的小書架、大廳的讀書吧、教室里的圖書角。孩子們浸潤在校園的書香里，吮 吸著人類精神文明的營養，在與大師的崇高對話中茁壯成長。3. 新教育，新課程。新教育孕育了學校的新課程。 “兒童課程”是新教育為 培養兒童健全的心智， 使他們能夠從容地應對現實生活中的種種誘惑與壓力， 平 安地度過危機重重的童年而給予兒童的一種積極上向的生活方式。 各實驗學校大 多都以課程化的方式開設了“兒童課程” ，早上 7：50 走進新教育實驗學校，聽 到的是朗朗誦

7、詩， 走進廊道、 走進班級， 看到的是五彩繽紛的讀寫繪作品與師生 隨筆展示，“晨誦、午讀、暮省”已成為新教育實驗學校師生的一種生活方式。 生日課程、情景課程、節日課程、儀式課程的開發與實施，震撼著、激勵著孩子 們的生命。隨著“聆聽窗外聲音”和“每月一事”活動的開展，關注生命、關注 自然、關注社會、 關注科學等一大批校本課程應運而生， 極大地豐富了兒童當下 的生命。4新教育，新課堂。新教育建構了學校的新課堂。新教育的實施，構建了 充滿活力的理想課堂，這種理想課堂，變傳統的“填鴨式” 、“插秧式”模式為以 “有效教學框架”為基本特征的 “五環節”自主學習范式，變單純傳授知識為 “挖掘知識內在的偉大

8、魅力” ，變單純關注認知為追求“知識、社會生活與師生 生命的深刻共鳴”。在這種理想課堂上，強調的不僅是教師的 “教”與學生的“學”， 而是學生的“參與度、自由度，練習度” ，教師的“親和度”和問題的“整合度 與延展度”。在這種理想課堂里， 學生可以感受到萬物得以命名時的沖動與喜悅， 每一個漢字在凝固時的智慧與喜悅；能夠從“慈母手中線，游子身上衣”中體味 出古典的親情與人倫，從“ 獨立小橋風滿袖，平林新月人歸后”這十四個漢字 里，體味到人生失落與期待的復雜細膩的滋味； 從反反復復的“平平仄仄平平仄” 里，體味到漢語獨特的悠長韻律； 能夠對宇宙及生命現象戰栗而感動； 能夠感受 到人類對未知的漫長的

9、探索、知識的艱難形成過程，期間的種種困惑、嘗試、失 敗以及豁然后的狂喜。5.新教育，新教師。新教育歷練出了新教師。 新教育改變了教師的行走方式， 教師不再是“蠟燭成灰淚始干”的燃燒者，從辦公桌到講臺、從講課到批改作業 的“教書匠”，而是有理想、有激情、有作為的幸福生活體驗者。新教育煥發了 教師的生命活力，喚醒了教師的激情，激發了教師無窮的力量。專業閱讀，夯實 了教師的專業發展的基石， 使他們擁有了教育智慧和教育思想。 專業寫作， 為教 師們插上了專業發展的翅膀。 他們從繁瑣的日常教學事務中突圍出來， 借助 “教 育在線”網絡平臺，選擇了一種全新的專業成長方式堅持用文字記錄學生的 成長，記錄班級

10、的故事， 記錄自己的教育反思， 記錄和學生共讀共寫共同生活的 經歷。專業發展共同體，打造了教師成長的生態環境，成為他們成長的家園，一 大批具有共同語言密碼的教師， 他們在共同體里相互學習、 共同研究、一起成長， 一大批優秀教師脫穎而出。6. 新教育，新學生。新教育培育了新學生。晨誦、午讀、暮省的兒童生活方 式潤澤著孩子的生命， 改變了他們的生存狀態， 他們不再是身負沉重學習負擔的 修煉者。無論“與黎明共舞”的“晨誦” ，“與童書為伍”的“讀寫繪”和“整本 書閱讀”；還是激勵人生的“生日誦詩” ，感知優秀文化傳統的“節日誦詩” ；也 無論是關愛自然的 “節氣誦詩”和知天下事的 “情景誦詩”；還是

11、敦行養性的 “每 月一事”和反思生命、積淀成長的“共寫隨筆” ，新教育時時處處關注著孩子們 的生存狀態， 激勵著他們前行。 那一本本精致的學生讀寫繪， 一幅幅生動的晨誦 詩配畫，一篇篇師生共讀筆記，見證著孩子們的快樂幸福與成長。7. 新教育，新父母。新教育帶出了新父母。新教育在改變學校、教師、學生 的同時，也在改變著家長，通過“親子共讀共寫”行動，帶動了家長的閱讀與反 思，他們捧起久違的書，和孩子一起看，一起談論書中的人物與主題；他們拿起 了很久未動的筆，與孩子一起寫讀后感，記讀書故事，書人生感悟；他們將習慣 于點擊游戲的鼠標，移動到了“教育在線” 、班級信箱、家庭博客，與孩子一起 打開了信息

12、的海洋。 在新教育學校， 我們可以看到家長與孩子們一起讀書的感人 畫面，可以欣賞到親子共寫的讀書隨筆， 還可以看到眾多家長為孩子們捐贈的童 書。無數的家長從與孩子們一同讀書、 一同書寫讀書的故事， 到與孩子們一同聽 課、一同參加社會實踐，一位位家長從千家萬戶、從各行各業走進校園、走進課 堂，成為學校的重要教育資源和教育的有生力量。 新教育寄希望通過 “營造書香 校園”帶動“書香家庭” ，繼而“構建書香社會”的理想在逐步成為現實。8. 新教育，新儀式。新教育催生了新儀式。讀書節、文化節、體育節、生日 誦詩、節日誦詩、 情景誦詩是各新教育實驗學校普遍開展的儀式。 這些特殊的儀 式、節日和慶典，使學

13、校的文化、愿景一次次地得到確認、強化，學校的日常生 活被賦予新的意義和目的，平凡的事情、普通的事物獲得了神圣、莊嚴與尊重， 生命彼此在莊重的儀式中相互鐫刻、息息相通。譬如“成童禮”讓孩子懂得了感 恩，明白了自己肩負的責任與義務，也讓家長感受到了孩子的成長與成熟； “生 日誦詩”讓孩子更多地感受到了人間的摯愛， 也讓父母感受到了孩子在學校里受 到的關愛與禮遇。在新教育實驗學校，孩子們是始終在“儀式”的浸潤中生活， 在“儀式”的震撼中成長。（二）問題1. 從實驗設計看，作為一項教育實驗， “新教育”實驗的理論假設敘述具有 “宏大敘事”的取向和“宏達哲學語境”的特點，充滿著強烈的人文色彩和濃郁 的浪

14、漫主義風格， 模糊了實驗目標、 理論基礎和實驗因子， 缺乏對實驗處理的清 晰意義。總之，缺少課題研究的理性思考和規范設計，影響實驗的內在效度。2. 從實驗發展歷程看， “新教育”實驗經歷了從引導學生閱讀到促進教師專 業發展再到關注校園文化建設再到課程開發的思考與實踐過程， 發展過程有過多 向發展的曲折。通過了解（萊蕪） ，這一發展的曲折導致加入的學校多從語文學 科切入，加入教師多為語文老師，其他學科教師參與面和投入度較低。3. 從現實實驗（萊蕪和日照）情況看，校長、教師只有充分理解實驗理念， 高度認同實驗價值， 具有濃濃的教育情懷， 才能促進學校發展、 教師專業發展和 提升教師職業道德，反之則

15、會增加教師負擔；另外，上位體制和政策（職稱評定 時的認可、 學生素質發展與傳統的考試評價的矛盾、 改革實驗成效與傳統教育教 學評價的矛盾、 實驗教師與非實驗教師個體評價的矛盾等） 的支持也很重要， 如 果沒有這些保證，學校、教師很難一以貫之地投入實驗。與城市相比，農村學校的推動更緩慢，效果更不理想。4. 通過了解，實驗班額過大會影響實驗效果。三、對我市引進“新教育”實驗的淺思1. “新教育”實驗最終要實現的教育理想是“育人” ，符合綱要“以人為 本、德育為先、全面發展”的戰略主題與精神，是符合時代發展潮流的。且通過 十多年的行動實驗，這一整體性的教育實驗給學校、教師、孩子、家長帶來了深 刻變化

16、，為素質教育的深入實施，發揮了“生產力”作用，實現了教育教學質量 的全面提高。目前我市教育發展也正處于課程改革深化和全面實施素質教育階 段，引入此項實驗，借助此平臺，構建科學高效課程與教學體系，培養教育家式 校長、造就專家型教師團隊、 打造具有影響力的名校， 也應該是一條拓寬工作思 路、拓出工作新局面的途徑。2. 但是，大面積區域性整體推進此實驗可能還不太合適。 第一，從理論分析， 大規模教育實驗是一把雙刃劍， 既有一定的意義和價值， 也有更多的局限和風險。 中外教育實驗歷史（杜威、拉爾夫泰勒、加德納、蘇霍姆林斯基、陶行知等所進 行教育實驗，其實驗學校最多在 30 所左右）表明，真正的有影響力

17、教育實驗， 從來都不是大規模實驗研究， 如果規模擴大就稱其為教育改革了。 第二，從現實 看，我市基礎教育發展不夠均衡， 師資水平參差不齊， 校長專業化程度有待提高， 教育體制配套改革跟進不夠， 實驗研究專業團隊不夠充足， 如果大規模推進， 其 實際效果可能會大打折扣，流于形式，容易出現急功近利。3. 那么如何引進此實驗？是否可以遵循“雙向選擇、自主申報、競爭互利、 點上實驗、逐步推開”的原則，這樣做既能保證學校發展的自主性和民主性，實 現“一校一品 百花齊放”的全市學校發展規劃，又可以充分調動學校參與實驗 的自發性和主動性，借助“新教育”實驗的平臺打造我市名學校。具體是否可以分五步走： 第一，頭腦風暴、 聞道在先，將專家請進來講一講， 讓大家認識了解“新教育”實驗；第二，自主申報，答辯審核，本著自主自愿的 原則，以縣區為單位申報擬實驗學校， 市局組成由局領導、 教研室領導等為成員 的審核