1、    淺談翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用    摘 要：小學是學生步入學習的初始階段，課程的基礎性強，如何使學生轉變對學習的態度、增強學習能力，成為了當今教育界炙手可熱的話題。為了營造更為輕松實用的教學方式，中國教育應借鑒西方的翻轉課堂式教學模式，本文將對于該模式在語文閱讀教學中的應用進行分析。關鍵詞：翻轉課堂；小學語文；閱讀；教學一、前言中國的語文閱讀教學尊崇傳統的授課模式，課堂氛圍莊重嚴肅，學生剛步入學校大環境，難免在不適應的同時對語文課程產生不好的情緒。近年來，隨著西方教育模式的引進與興起，教師在語文閱讀教學中引入翻轉課堂的教學模式，

2、大大改善了學生的學習質量。二、翻轉課堂的含義及特點（一）含義傳統的課堂模式中，教師負責完成講解，并留設作業加強學生對知識的鞏固，而翻轉課堂將兩者對調，在課后時間里教師提供視頻資料供學生學習，而課堂時間用于答題解惑。（二）優點翻轉課堂的視頻普遍簡短，多為理論知識的講解，視頻只負責錄制教師的相關動作，此設計類似一對一教學模式，拉近了學生與教師間的距離，且極大的提高了學生的學習效率。重新構建的學習流程使學生在視頻上很好的完成對課題內容的吸收，教師在講解過程中也可總結出學生的問題，并在下次視頻中著重講解。此外，視頻具備來回切換的功能，不像課堂上，時光一去不復返，學生做課后習題遇到不懂的情況，可以回頭重

3、新觀看視頻，加強記憶。三、我國現階段閱讀教學狀況分析（一）教師與學生關系存在問題現階段的語文閱讀教學中，教師占據著主導地位，負責發號施令，而學生必須服從，一旦產生逆反心理將會被指對于集體不負責任，其思想嚴重的阻礙了學生的自主學習能力、思維創新能力等。長此以往，教師越來越強勢，而學生嚴重依賴于教師，沒有自制力和思考學習的空間。（二）授課方式存在問題不論何種教學方式，對于教學的內容一定會產生問題。教師花費大篇幅講解課文內容、主旨、意義等，卻安排很少的時間給課后的習題，課堂上教師要求學生盡量在課后進行詢問，如此當學生產生疑問時，其注意力將無法集中，接下來的聽課質量下降，或遺忘掉問題在哪里。（三）課堂

4、結構存在問題傳統的語文閱讀教學模式中，教師負責全套的講解、答疑，即便在授課時充滿感情，也只能稱為“獨角戲”，學生并不能融入其中。如此的授課模式猶如空中樓閣，華而不實。此外，學生將閱讀課視為“非正式”課堂，學習態度不積極，課堂秩序亂成一團，對于教師的問題只是心不在焉的附和，實則為了享受熱鬧的氣氛。四、翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用（一）將課前預習變為自主學習我國的課堂式教育要求學生對課程內容提前進行預習，這種學習方式有好有壞，學生保持預習功課的習慣，有利于提高自主學習的能力，但沒有做到預習的學生跟不上教師的節奏，而預習過的學生會產生懈怠心理，不屑于聽課，兩者的聽課質量都不算好。尤其閱

5、讀課程，對于學生的概括總結及辯字能力要求高，一旦沒有做課前預習，根本不知道文章的大致內容，教師也不會在課堂上給你時間瀏覽。采用反轉式課堂教學，留給學生充足的閱讀時間，通過視頻講解與課后習題的結合，可實現同樣的課堂效果。例如，針對難忘的潑水節一文，可要求學生對文章內容自行提出疑問并解答，學生在尋找問題時便完成了多次全文的閱讀，通過對學生問題的匯總與歸類，教師會發現普遍學生以生字作為題目；還有學生以名詞解釋作為題目；而大多是學生選擇概括文章內容或闡述中心思想，教師通過學生的解答情況就可分析出每位學生對于文章的了解程度，在第二天的課堂上進行答疑解惑。（二）將課堂講解變為答疑“翻轉式”課堂詣在激起學生

6、自主學習的欲望，并發掘學習樂趣，因此課堂的模式應重視趣味性，學生已自主完成對于文章的學習，課堂上將有大量的時間組織游戲，進行辯論。教師針對文章內容建立課題，并查閱資料等整理相關游戲，在學生對文章更深一步的了解后，提出問題。例如，針對小珊迪一課進行情境劇表演，利用投影儀還原故事背景，學生分別飾演我、小珊迪、旅店侍者，臺下觀看的學生思考著小珊迪如果沒死會發生什么，并聯系自身環境談談自身幸福在哪里，如此安排學生在學習中產生疑問，并結合實際作出解答，有效的利用了所學知識，真正的實現了活學活用。（三）將作業變為學習報告語文閱讀的主要目標就是提高學生的認知水平，閱讀量較大的學生，知識面寬，且對于詞匯的掌握

7、多，思維的活躍性相較一般學生要高，因此，在小學教學中，增加學生的閱讀量是十分必要的。比如在教學視頻中，教師除了對學生學習成果進行驗收外，還應拓展學生的閱讀領域，在視頻中推薦兩到三篇與教材文章內容結構相似的作品，學生可憑興趣進行選擇，在閱讀完畢后以口述的形式分享讀后心得，在計算機上制成報告，加入心得感想語音數據，定期傳給教師。此方式多方面考驗了學生的學習能力，并保證了學生的完成質量，應用高科技進行溝通，使生活方式更加快捷，實現了我國教育體制的革新。五、結語小學語文教學使用翻轉式課堂教學模式，能夠轉變學生的學習態度，改善學習質量，不得不說對于現階段教學是一次非常好的改觀，但目前此模式的應用仍處于發展階段，對于教學課件及教師要求都非常高，存在一定的缺陷，國家教育部門應加強該學習方法的改善工作，創造符合我國國情的翻轉課堂教學模式。參考文獻：1唐慧.小學語文閱讀教學中