1、    淺談小學(xué)美術(shù)課堂中情境教學(xué)的應(yīng)用    楊燕燕摘要：美術(shù)課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生形象思維、挖掘?qū)W生審美潛力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要陣地，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面、生動、活潑地發(fā)展的重要途徑之一，就是開展情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對審美客體的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生在美術(shù)活動中的觀察、感受、記憶和想象力。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；情景教學(xué)；應(yīng)用：g633.955 ：a ：1992-7711（2018）08-0020一、情境教學(xué)在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用1. 問題導(dǎo)入情境提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題提得巧，能喚醒學(xué)生積極主動去探究。在教學(xué)綜合紙版畫一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問

2、題情境：展示一幅用各種材料拓印出來的綜合紙版畫作品，請同學(xué)們想一想，這些拓印好的形象中的各種不同的肌理效果是怎么產(chǎn)生的？老師要求大家根據(jù)觀察想一想、說一說。學(xué)生感到新奇，興趣一下就被調(diào)動起來了，有的學(xué)生為了證實(shí)自己的猜測甚至開始動手嘗試起來，有的用包裝蘋果的小網(wǎng)袋拓印，有的干脆用自己的毛衣墊在紙上開始拓印。2. 懸念導(dǎo)入情境在課堂中創(chuàng)設(shè)懸念，常常能夠把學(xué)生引入到一種新的思維境界中，引起學(xué)生極大的好奇和探索熱情，利于引發(fā)學(xué)生對這一問題的深層次思考與研究。如在教學(xué)圖形的聯(lián)想時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：講臺上放著一只裝有清水的咖啡杯，請同學(xué)們想一想，看到這你會聯(lián)想到什么？接著，筆者用攝像機(jī)對著杯子逐漸

3、放大，放大到只看到水面而看不到杯子的邊。學(xué)生感到很新奇，教師乘機(jī)再問：“看到這個畫面你會作何聯(lián)想？”學(xué)生積極思考，提出如果添上一個鯊魚的魚鰭，我們就可以聯(lián)想到這是大海的一角；如果畫上點(diǎn)荷葉，我們就可以把這杯水想象成一個荷花塘；如果添上一個跳臺，我們就可以把它想象成一個游泳池學(xué)生從觀察到的情景中積極探索問題的解決方法。3. 圖像導(dǎo)入情境學(xué)生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動畫片、卡通片、實(shí)物等非常感興趣，思維容易被激活。這種直觀的情景在學(xué)生的頭腦中留下的不僅僅是表象、概括，而且能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們主動探索、發(fā)現(xiàn)新知識的欲望。如在教學(xué)服裝設(shè)計(jì)一課的開頭，筆者播放了一段國際兒童服裝秀，

4、展臺上，各種亮麗的服裝以及小模特的精湛展示，無限地激發(fā)了學(xué)生的興趣，看了更是躍躍欲試，紛紛發(fā)表意見，大大促進(jìn)了學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)新知識的欲望和情感。4. 故事描繪情境小學(xué)生喜歡聽故事，如能把要學(xué)習(xí)的知識編成故事用于課堂教學(xué)，一定更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極探究的熱情。如在教學(xué)水資源一課時，先從古時候“大禹治水”的故事開始。大禹治水“三過家門而不入”，大禹為什么要治水？如今的人們?yōu)槭裁匆?jié)約用水？ 據(jù)科學(xué)考證，如果不節(jié)約用水，再過30年，我們國家也將成為中等缺水國家?guī)е@種水對人和自然的重要性的認(rèn)識，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行倡導(dǎo)大家創(chuàng)作節(jié)約用水的宣傳畫設(shè)計(jì)，想必，學(xué)生的作品一定會更具宣傳力和感染力。

5、二、情境教學(xué)在課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用1. 游戲活動情境小學(xué)生集中注意的時間短暫，范圍小，穩(wěn)定性差，分配注意的能力弱，在教學(xué)中，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生好動、喜歡做游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種游戲活動情境，使學(xué)生心情愉悅，讓學(xué)生在游戲活動中，不知不覺、高高興興地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)畫情緒一課，在談到高興、情緒激動該如何表達(dá)時，可以舉行一場握手勁比賽。把全班的同學(xué)分成兩個隊(duì)，各隊(duì)分別推選出代表，其他同學(xué)就是各隊(duì)的啦啦隊(duì)員。比賽中，選手們難分上下，啦啦隊(duì)員們的歡呼聲、吶喊聲震徹整個教室，同學(xué)們在這種環(huán)境中更是熱情高漲結(jié)束后現(xiàn)場采訪獲勝或者失敗的同學(xué)，問一問他們：此刻的心情怎樣？如果用顏色來表現(xiàn)的話，

6、你會選擇哪些顏色？ 細(xì)線條地表現(xiàn)還是粗線條地勾勒？學(xué)生此刻肯定體會深刻，能夠有感而發(fā)。2. 實(shí)驗(yàn)演示情境實(shí)驗(yàn)演示，形象直觀，其強(qiáng)烈的過程滲透，對于理解抽象的美術(shù)知識是非常有效的。例如在講授原色和間色的認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容時，三原色紅、黃、藍(lán)不難理解，但是由這些顏色生成的間色卻不好想象，這時如果安排合適的實(shí)驗(yàn)，就能既激發(fā)學(xué)生的興趣，又活躍課堂氣氛。筆者曾給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個“變魔術(shù)”環(huán)節(jié)，將紅、黃、藍(lán)原色液體同等量置于透明量杯中，兩等量原色相調(diào)，就會調(diào)出橙、綠、紫。如果改變原色等量的比例，那么調(diào)出的橙、綠、紫就會傾向于比例高的顏色。當(dāng)孩子們看到顏色的變化時，驚喜地叫道：“變了！真的變了！真神奇！”，此時

7、總結(jié)間色的相關(guān)知識，學(xué)生把看、想融為一體，輕松愉快地接受了原色和間色的基礎(chǔ)知識。3. 生活再現(xiàn)情境通過記憶、聯(lián)想等方式再現(xiàn)生活，感受情境，是美術(shù)教學(xué)中必不可少的組成。如美術(shù)教材的第五冊我們愛勞動一課，讓小朋友們說一說平時在各自的家里是如何做家務(wù)的，都做了哪些家務(wù)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流。有的學(xué)生說：“我在家里會洗一些我能洗的衣物，如襪子、手帕等，搓出來的肥皂泡沫在陽光下還發(fā)出七彩的光芒呢！”有的學(xué)生說：“我喜歡在家?guī)椭鴭寢尨驋咝l(wèi)生，系著圍裙、戴著袖套的樣子像個小大人，可神氣啦！”等等。學(xué)生交流后再欣賞課本中的作品，筆者讓學(xué)生分析油畫夯歌，學(xué)生對作品的理解是多樣的，但就是沒有學(xué)生從人物的動態(tài)去分析。所以此時就要從另一角度引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：當(dāng)你們在干稍重些的體力活動時，是挺直腰干活能使上勁呢？還是要換一個怎樣的姿勢比較合適？大家可以現(xiàn)場站起來試一試。學(xué)生通過嘗試，似乎恍然大悟，搶著回答：我們要彎著腰用生活中的情境引導(dǎo)學(xué)生，既提高了興趣，又收到了教師期待的效果?？傊?，情境教學(xué)的方法可謂多