1、    淺析高職青年教師專業(yè)發(fā)展的問題與前景    胡維君朱蘭【摘要】青年教師是一群在教學(xué)工作中探索未來發(fā)展方向、逐步增強(qiáng)自身能力的特殊群體。高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展問題關(guān)系著高職院校未來的發(fā)展趨勢(shì)。目前，高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展受到許多因素的制約，主要包括：教學(xué)科研工作以及教師自身教學(xué)能力薄弱、理論脫離實(shí)際等問題。本文分析了高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題，探索促進(jìn)高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的策略。【關(guān)鍵詞】高職院校 青年教師 專業(yè)發(fā)展教育是國(guó)家發(fā)展的基石，在教育中起關(guān)鍵作用的是教師。要衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，其中最重要的一個(gè)評(píng)價(jià)因素就

2、是師資配備情況。在師資配備中青年教師占較大比例，是高職院校未來發(fā)展的主力軍，肩負(fù)著教學(xué)和科研的重任。高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)改善學(xué)院教學(xué)水平、發(fā)揮學(xué)院的優(yōu)勢(shì)和潛力、提高學(xué)院整體競(jìng)爭(zhēng)力起著至關(guān)重要的作用。青年教師的專業(yè)發(fā)展不僅指青年教師教學(xué)能力的提高也包括他們對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展。青年教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)在工作中通過反思、總結(jié)和積累的過程。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，青年教師處于工作能力的提升階段，他們面臨的困難正制約著他們的專業(yè)發(fā)展。一、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析1.高職院校的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)專門技能人才。教師要向?qū)W生傳授先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生的技能培訓(xùn)。這就表明高職院校青年教師專

3、業(yè)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能的培養(yǎng)。然而目前青年教師的來源看主要是高校畢業(yè)的師范生和非師范生兩類。前者雖然學(xué)習(xí)過專業(yè)的教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)的各種理論及方法進(jìn)行過研究，也參加過學(xué)校安排的各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是就職后在真實(shí)的教學(xué)情境中仍然暴露出一些問題，主要原因在于沒有接受完整系統(tǒng)的職前培訓(xùn)以及崗位實(shí)習(xí)；后者在大學(xué)學(xué)習(xí)期間沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)理論教育，也沒有完整的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。雖然在入職前參加了高校教師資格考試，并獲得了相關(guān)資格證書，他們?cè)诮虒W(xué)情境中表現(xiàn)不佳。青年教師在入職工作后參加了學(xué)院組織的崗位培訓(xùn)以確保他們?cè)趰徫簧夏芨玫芈男薪處煹穆氊?zé)。崗位培訓(xùn)結(jié)束后，青年教師將走上講臺(tái)開始在工作

4、中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。經(jīng)過實(shí)踐鍛煉，他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)會(huì)不斷提升。但是大多數(shù)青年教師的教學(xué)任務(wù)過重，還面臨著職稱評(píng)定、薪資報(bào)酬等壓力，他們對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)歷提升并不積極。近年來，在高職院校青年教師攻讀博士學(xué)位的人數(shù)沒有明顯增長(zhǎng)的跡象。大部分青年教師的職稱因工作年限及科研項(xiàng)目等問題仍處于初中級(jí)階段。多數(shù)青年教師在工作了5-10年之后，仍處于教育工作的成長(zhǎng)階段。即使在高職院校學(xué)歷情況良好的青年教師面臨職稱評(píng)定和工作競(jìng)爭(zhēng)等壓力仍有迫切提升學(xué)歷的需要。2.雖然青年教師有較高的工作熱情，能在教學(xué)實(shí)踐中探索教學(xué)方法，但是大多數(shù)教師在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中仍然感到很吃力。高職院校的教學(xué)要求是：理實(shí)一體化。對(duì)于偏向理論研

5、究的青年教師而言，他們要滿足這樣的教學(xué)要求難度很大。在實(shí)踐教學(xué)中，青年教師要改變?cè)瓉淼膶I(yè)研究思路。部分青年教師因?yàn)樽约旱膶I(yè)研究方向與目前的教學(xué)工作不符感到壓力重重。在科研方面，青年教師的積極性不高。大部分青年教師在課堂的教學(xué)時(shí)間每周超過11個(gè)小時(shí)，課后還要進(jìn)行作業(yè)批改、課后總結(jié)、備課以及參加教研活動(dòng)。他們幾乎沒有時(shí)間兼顧科研任務(wù)。所以青年教師科研積極性不強(qiáng)、科研成果較少。科研工作的被動(dòng)使青年教師的專業(yè)發(fā)展處于停滯狀態(tài)。3.青年教師在工作中接觸的環(huán)境單一，缺乏校外培訓(xùn)和對(duì)外交流的機(jī)會(huì)。青年教師通過崗位培訓(xùn)和老教師的傳幫帶等學(xué)習(xí)過程，已經(jīng)適應(yīng)教師這一角色的任務(wù)，也有提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的積極性，但是僅

6、僅只局限于校內(nèi)指導(dǎo)是不能讓青年教師擴(kuò)展知識(shí)，開闊眼界的。不了解高職院校整體教學(xué)情況以及目前職業(yè)教育理論發(fā)展趨勢(shì)是不能充分發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)技能，達(dá)到良好的教學(xué)效果。并且大部分青年教師隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)工作感到倦怠，對(duì)自身科研能力和教學(xué)理論水平產(chǎn)生懷疑。二、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題1.青年教師入職工作后，沒有根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況做出合理的職業(yè)規(guī)劃，而且在角色轉(zhuǎn)變過程中心理未能調(diào)整好。大多數(shù)高職院校的青年教師是各所高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，心理還是學(xué)生的姿態(tài)。在職前崗位培訓(xùn)中，雖然對(duì)青年教師進(jìn)行了教育理論方面的培訓(xùn)，但對(duì)青年教師的提高還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們需要時(shí)間從實(shí)踐教學(xué)中找到新角色的意義。在教學(xué)工作

7、中，老教師的指導(dǎo)對(duì)青年教師以后的發(fā)展也很重要。高職院校在實(shí)習(xí)教學(xué)階段不重視對(duì)青年教師的引導(dǎo)，這會(huì)對(duì)青年教師自身行為和外界環(huán)境認(rèn)知產(chǎn)生消極的影響，妨礙他們的專業(yè)發(fā)展。2.學(xué)院的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)過重，這對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展不利。目前大多數(shù)高職院校對(duì)教師的教學(xué)和科研工作量有硬性指標(biāo)。要求教師在一學(xué)期內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)量。教師在教學(xué)工作中要做大量的工作，包括備課、批改作業(yè)、課后反饋及答疑，還要參加教研活動(dòng)。這些工作都是隱形的，也是教師利用課余時(shí)間必須完成的。沉重的教學(xué)工作使青年教師沒有時(shí)間和精力來提升自我，開展科研工作。對(duì)一部分非師范類畢業(yè)的教師而言，教學(xué)理論薄弱，再加上現(xiàn)實(shí)環(huán)境的局限妨礙了他們的專業(yè)

8、發(fā)展。但是職稱評(píng)定的壓力迫使青年教師必須開展科研工作。從科研工作上看，青年教師還處于探索階段，科研的方向還未確定、經(jīng)驗(yàn)不足、沒有掌握具體科研方法。教學(xué)工作、科研任務(wù)及職稱評(píng)定嚴(yán)重阻礙了青年教師專業(yè)發(fā)展。3.青年教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際教學(xué)要求相沖突，并且青年教師缺乏師資培訓(xùn)的機(jī)會(huì)影響了青年教師的專業(yè)發(fā)展。雖然目前高職院校的青年教師基本都是碩士學(xué)歷，但是這些具有良好學(xué)歷的老師在教學(xué)實(shí)踐中無法將理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合。高職院校是以培養(yǎng)專門技能人才為主要目標(biāo)的，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，要求教師在實(shí)訓(xùn)工廠教授學(xué)生相關(guān)儀器的操作，教學(xué)場(chǎng)地是學(xué)院的實(shí)訓(xùn)工廠。青年教師對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的準(zhǔn)備不足達(dá)不到預(yù)計(jì)的教

9、學(xué)效果。不僅如此，高職院校鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷和訪學(xué)進(jìn)修的機(jī)制不全。青年教師工作任務(wù)重、經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)較低、生活壓力大。他們即使內(nèi)心有提升專業(yè)水平的愿望，也沒有堅(jiān)持下去的動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，青年教師會(huì)喪失對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的信心，只是把這個(gè)職業(yè)視為謀生的手段。 三、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的前景高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展雖然面臨諸多障礙，但也不能說其前景不樂觀。目前國(guó)家對(duì)專門技術(shù)人才的需求量較大，重視職業(yè)教育的發(fā)展。高職院校的各項(xiàng)教育體系還不完整，對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。但這是可以改變的。主要從當(dāng)前出現(xiàn)的問題著手：1.高職院校要有針對(duì)性地調(diào)整辦學(xué)思路，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境，給青年教師

10、施加積極的影響，鼓勵(lì)他們教學(xué)和科研的熱情。根據(jù)實(shí)際情況對(duì)青年教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，及時(shí)了解青年教師內(nèi)心訴求，幫助教師解決生活困難，為他們提供必要的教學(xué)設(shè)備及學(xué)術(shù)研究資源，促進(jìn)青年教師內(nèi)心樹立主人翁的意識(shí)。并且從科學(xué)民主的角度出發(fā)，征集意見適當(dāng)調(diào)整教學(xué)工作量，減輕青年教師的工作壓力，讓他們能抽身開展科研工作。對(duì)初次開展科研工作的教師進(jìn)行指導(dǎo)，使青年教師理清專業(yè)研究方向、及時(shí)了解本學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀、從高職院校的實(shí)際出發(fā)來開展科研工作。在提高理論水平的同時(shí)，也關(guān)注實(shí)踐操作技能的提高。在職稱評(píng)定上，學(xué)校能根據(jù)教師的崗位類型作相應(yīng)調(diào)整，對(duì)不同教學(xué)類型的青年教師進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)審。高職院校還應(yīng)加大對(duì)師資培訓(xùn)的投

11、入。給青年教師提供訪學(xué)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、提升學(xué)歷。通過優(yōu)化外部工作環(huán)境，讓青年教師樹立正確的職業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)他們開展科研工作的自信。2.青年教師要從內(nèi)心調(diào)整自己，盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。青年教師要充分發(fā)揮自主性，積極參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中。無論是在知識(shí)結(jié)構(gòu)還是在實(shí)踐能力上尋求發(fā)展和突破。并且，青年教師還應(yīng)該加強(qiáng)自我修養(yǎng)、遵守教師職業(yè)道德規(guī)范、正確認(rèn)識(shí)教師的社會(huì)價(jià)值。在課余時(shí)間，青年教師要不斷充實(shí)自己、擴(kuò)大知識(shí)接收來源、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在科研工作方面，青年教師應(yīng)該積極探索，找到適合自己的方法來開展科研項(xiàng)目，將最終成果服務(wù)于教學(xué)。高職院校為青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了平臺(tái)，青年教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系到高職院校未來辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。但是青年教師不能只單一靠學(xué)校和社會(huì)的努力來實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展目標(biāo)，其個(gè)體自身的發(fā)展也是