1、    淺析農村小學數學練習設計有效性的策略    劉建軍摘 要：隨著新課改的發展，小學數學的學習更加注重知識的現實意義，而練習題作為數學課堂教學的重要組成部分，也得到了一定的重視。教師在進行習題設計時，要注重體現新課標的要求，體現因材施教的原則，促進不同學習層次的學生共同進步。此外，還要注重習題的實用性、基礎性、針對性以及層次性，從而促進每位學生的進步，提高習題教學效率。關鍵詞：農村；小學數學；習題設計農村小數數學習題的設計要以符合農村實際情況的方式進行設計，在農村由于家庭環境、教育背景有所差異，造成學生的學習存在多個層次，教師要想提高數學教學效率，就

2、必須針對不同學生的學習情況、農村學生的學習特點等進行習題設計，從而使教學更貼近學生的實際，促進學生學習。筆者依據多年的農村小學數學教學經驗，談一談如何設計課堂練習，提高教學有效性。一、聯系生活，注重理論聯系實際小學數學教學教材的設計偏向于學生的實際生活，這成為小學數學教學的趨勢。因此，教師在進行數學習題設計時，也要遵循這一規律，注重結合學生的生活實際，從而使學生對于習題的練習產生熟悉感，感受數學存在于生活的方方面面。這樣學生就能更好地進入教學情境中，發揮自主學習意識進行習題的解答，激發學生的學習興趣，使學生對于習題的練習形成積極的態度，從而提高習題教學的有效性。例如，在教學“倍的認識以及求一個

3、數是另一個數的幾倍”一課時，教師在進行習題設計時，可以讓學生通過觀察學校花壇中紅花、藍花以及黃花的數量，將兩朵花看做一組，之后依據對倍數的認識，計算其中那一種顏色的花最多？是其他顏色花朵的幾倍？通過聯系學生的生活實際，吸引了學生的注意力，提高了學生學習的興趣，有助于提高習題教學的有效性。二、依據課本，注重習題的基礎性教材中的習題設計是教學知識的濃縮與精華，是經由眾多數學專家研究、探索而設計的符合學生最初進行練習時的習題難度。因此，教師要充分利用教材中的習題設計，鞏固學生的基礎知識，為復雜的習題練習做好準備。例如，在教學“除法”時，教師要充分利用教材中的基礎性習題：“兩個男孩一起買花，買了40枝

4、；兩個女孩買了46枝，問平均每人買了多少枝？”此外，教師在進行習題設計時也要注重基礎性，注重簡單的除法運算的設計，教師可以為學生創設情境：“教師為學生購買了元旦禮物，一張課桌發放一袋奶糖，一張課桌有兩位同學，一袋奶糖有28顆，那么大家知道自己會得到多少顆奶糖嗎？”從學生感興趣的話題入手，不僅體現了習題的基礎性，而且增添了習題的趣味性，有助于鞏固學生的知識。只有學生的基礎知識得到鞏固，才能讓學生在解答復雜問題時理清解題思路，提高解題能力，從而調動學生解題的主動性和積極性。三、緊抓重點，注重習題的針對性教師進行教學是為了達到教學目標，而教學目標是依據新課標的規定而制定的，最終落實到每堂課的教學中，

5、習題的練習也是為了達到教學目標而存在的。因此，教師要依據教學目標進行習題的設計，準確地把握教材中的重點和難點，并且要注重結合學生的學習特點以及認知規律，以學生樂于接受的方式設計習題，使教師的習題設計更具有針對性。使習題的設計從教材和學生的實際出發，有針對性地進行習題設計，從而促進教學目標的實現。例如，在教學“千克的認識”一課時，教師依據教學目標：（1）通過創設情境，使學生感受和認識質量單位千克，初步形成千克的概念；（2）使學生通過觀察和實際操作，了解物體稱重的方法；（3）培養學生的動手與合作能力。設計習題：“教師昨天從超市買了兩袋東西，同學們猜一猜哪一袋東西重？有沒有更準確的方法知道每袋東西具

6、體的重量呢？它們的重量是用什么單位表示的呢？”從而引導學生思考，并主動動手實踐，從而達到教學目標的要求。四、循序漸進，注重習題的層次性在新課改的背景下，數學教學要注重因材施教原則，使每一位學生都能得到不同程度的發展。因此，教師可以采用分層次教學法，教師通過將學生按照學習能力、學習程度的不同將學生分成1、2、3組，在進行習題設計時也依據不同的難度分成a、b、c組，將習題按照不同的難度分給不同學習程度的學生，基礎題（a組）分為1組，一般題（b組）分給2組，綜合題（c組）分給3組，從而滿足不同學生的不同需求，體現習題設計的個性化，使每位學生都嘗到成功的快樂，從而促進學生的學習動力，使每位學生都得到發展。總之，教師在進行習題設計時，要體現小學數學的素質教育，體現新課標的要求，注重學生的科學發展，為學生以后的學習打下良好的基礎。習題設計要貼近學生生活，以學生樂于接受的方式促進學生思維的發展，使學生形成自主學習的意識，促進學生的全面發展。參考文獻：1