1、    淺析“敘述”在大學(xué)語文課堂中的應(yīng)用    陳曉凌摘 要：敘述能力是理解能力、思維能力、邏輯能力和表達能力的集中體現(xiàn)，高職院校的大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)認(rèn)真把握學(xué)生的發(fā)展需要，著重培養(yǎng)學(xué)生的敘述能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因為，新課程背景下的教學(xué)活動，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動的主體。關(guān)鍵詞：敘述；課堂教學(xué)；能力培養(yǎng)長期以來，聽、說、讀、寫是語文教學(xué)最基本的四門功課，也是語文課堂最直觀的教學(xué)目標(biāo)。按照新修訂的人才培養(yǎng)方案要求，高職類院校一般都會安排非中文專業(yè)的學(xué)生，在入校第一學(xué)年（即大一階段）開設(shè)大學(xué)語文。目的就是在教師有意識的主導(dǎo)下，熟悉和了解中外古

2、今璀璨的文化內(nèi)涵，提高理解和運用語言文字的能力，進一步培養(yǎng)和提升他們的語文素養(yǎng)。這里的語文素養(yǎng)，包括思想感情、習(xí)慣興趣、語言積累和語感等等，實際還是要落實到生活中的理解能力和表達能力的培養(yǎng)上來，它是素質(zhì)教育背景下學(xué)生成長過程中不可或缺的重要因素。其中，“敘述”滲透于大學(xué)語文課堂聽、說、讀、寫活動的全過程，舉足輕重。但是，在語文課堂培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，“敘述”這一功能要素卻常常有意無意的被人為忽視，這不能不引起一些教師的擔(dān)憂與思考。本文擬從這一視角出發(fā)，探討“敘述”要素在大學(xué)語文課堂中的具體應(yīng)用。1 “敘述”在語文課堂中的性質(zhì)定位敘述是一種思維表達方式，是把研究成果或心得用一定的方法在理論

3、上再現(xiàn)出來。它的基本特點在于陳述“過程”。而在大學(xué)語文課堂，敘述則是一種能力，是一種包含師生互動的教學(xué)過程，即借助敘述來展開課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，交代教學(xué)活動和理解把握書本知識的過程，是一種對知識充分理解、融會貫通外向遷移之后的盡情表述。教師的精確講解，是對知識的敘述，通過邏輯嚴(yán)密、切合題意的語言把它表達出來。比如，歐陽修的伶官傳序，它是很多大學(xué)語文教材中一篇重要的選文，無論思想內(nèi)涵還是藝術(shù)性都堪稱上品。學(xué)習(xí)此文離不開對其獨特文化背景及社會現(xiàn)象的敘述，它既包括那個時代的，也包括當(dāng)事者個人（甚至作者本人）的。此時，適當(dāng)?shù)奈幕尘昂蜕鐣F(xiàn)象的敘述，便可拆除隔閡的籬墻，拉近學(xué)習(xí)者與歷史的距離，實現(xiàn)今天和昨天

4、的融合，還原那個年代塵封的舊事，讓它在現(xiàn)實世界重新煥發(fā)活力，激蕩學(xué)生的人文情懷和文化共鳴，可以說教師通過敘述打開了學(xué)習(xí)者接受知識和主動學(xué)習(xí)的求知的閘門。學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種知識的潛移默化和消化吸收，也是對新知識的再敘述，它旨在使知識由客觀轉(zhuǎn)向主觀，由他主轉(zhuǎn)向自主，變書本知識為我所用、為我所有。一篇課文，教師辛苦教授的最終結(jié)果只有引起學(xué)生的全面反饋、積極回應(yīng)、產(chǎn)生共鳴，教學(xué)才算達到預(yù)期的目的。比如，寶玉挨打（曹雪芹著紅樓夢節(jié)選章節(jié)），教師的敘述，是學(xué)生敘述的前奏。學(xué)生的思考則是通過教師的簡單敘述為其出發(fā)點，反過來學(xué)生的敘述過程，便是對課文整體把握與深入理解的學(xué)習(xí)過程。寶玉因何被罰、緣何被打，學(xué)生還

5、原式的再敘述既能深入理解文章的主題，交代作者于“寶玉挨打”背后隱藏的深層原因、文化背景，又籍此把握作者的話外之音和言外之意，產(chǎn)生批判的武器。教師通過課堂上的敘述，穿針引線引導(dǎo)學(xué)生詢疑質(zhì)難，就演化成了學(xué)生對書本深層知識的頓悟與理解。因此，在大學(xué)語文課堂上，“敘述”是知識的交流，是情感的交流，它是知識傳遞方式，更是一種課堂上教學(xué)雙方的心靈默契。2 “敘述”在語文課堂中的功能詮釋講解一篇課文，重點在于分析課文主題，把握文章的思想感情，理清作者的寫作思路，也就是作者通過材料一層一層地表現(xiàn)出來的文章的主題思想的路子。怎么樣利用有限的課堂時間，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生撥開迷霧透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)呢？這，還必須落實到

6、最基本的也是最有效果的敘述當(dāng)中。教師可利用簡短的導(dǎo)語敘述開場，引導(dǎo)學(xué)生切入課文、積極思考、條分縷析、深入理解，讓他們在明確的教學(xué)目的和要求中，通過快速閱讀、合理想象，架構(gòu)敘述主線，剝繭抽絲，掌握文章的主旨。教授李斯的諫逐客書一文，教師敘述“逐客”這一社會背景，然后結(jié)合課文提出問題：為什么驅(qū)逐客卿？接著，請同學(xué)們根據(jù)以上問題，結(jié)合背景材料和原文進行思考。這是教師的簡單敘述。在這里，教師只是適當(dāng)引導(dǎo)，不宜多講，更不能忽視學(xué)生的思維活動。學(xué)生在閱讀課文整體感悟后，便會自然明確文章的主旨。這時教師要求多位同學(xué)進行敘述，隨著同學(xué)敘述的深入，文章的主旨、議論的妙處就會逐漸趨向明朗、一致。最后教師再適當(dāng)敘述

7、，作者的觀點如何，我們通過學(xué)習(xí)又當(dāng)如何等。這時的教師敘述便等同于點撥、評價和小結(jié)。而學(xué)生們則通過敘述，很好的完成了深入理解、認(rèn)真構(gòu)思、組織材料和表達等諸多能力訓(xùn)練任務(wù)，在有限的時間內(nèi)，借助敘述熟悉了課文的網(wǎng)絡(luò)（結(jié)構(gòu)），明確了作者的用意（立意），了解了文章的表現(xiàn)方法和表達效果。此時，對于學(xué)生來說，“敘述” 表現(xiàn)出的是一種持續(xù)性，是一種創(chuàng)造，是一種思維成長，更是一種發(fā)現(xiàn)真理的過程，是把所學(xué)習(xí)到的課本知識演繹成自己知識積累的又一次成功。德國教育家第斯多惠認(rèn)為，“好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才是關(guān)鍵。3 “敘述”在語文課堂中的培養(yǎng)思考新課程方案強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在大學(xué)語文的

8、課堂教學(xué)中，“敘述”的主體對象應(yīng)該是廣大的學(xué)生。要充分利用和整合現(xiàn)有的課程資源，著力在“敘述”過程中，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力和表達能力。那么，如何讓學(xué)生把握“敘述”呢？一要善于觀察，整體把握。要根據(jù)表達的需要和教師的提示進行有目的的觀察和理解。要借鑒教師的敘述，把握“敘述”的方式方法。巴甫洛夫強調(diào)：觀察，觀察，再觀察。因為敘述的準(zhǔn)確、生動，是建立在觀察準(zhǔn)確、理解深入的基礎(chǔ)之上的。二要言之有物、言之有序。敘述有一定的順序性，要注意層次順序和內(nèi)容難易，選擇合適的表述方式。敘述內(nèi)容務(wù)必真實、有的放矢，這就需要在廣泛深入的鉆研課文的基礎(chǔ)上，探討“敘述”的技巧，發(fā)現(xiàn)敘述的規(guī)律，將敘述常態(tài)化、規(guī)

9、律化。三要創(chuàng)設(shè)有利于“敘述”構(gòu)建的良好環(huán)境。擴大敘述的容量，豐富敘述的表現(xiàn)形態(tài)。比如：課堂教學(xué)過程中，通過同學(xué)們的或復(fù)述故事，或歸納段意，或概括主題，或補充情節(jié)，或談人物刻畫，或述學(xué)習(xí)心得，或讀后感想等等。四要啟發(fā)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的敘述興趣。興趣是最好的老師，蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”總之，語文教學(xué)要統(tǒng)籌兼顧，不能簡單的只教教材。而應(yīng)通過教材，激勵廣大學(xué)生的求知欲望和培植其高尚的人格操守。如何利用有限的課堂時間，進一步提高課堂教學(xué)效果，養(yǎng)成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，實在是一個復(fù)雜的問題。但是，我們相信，只要在教學(xué)中堅持不斷探索、實踐和總結(jié)提高，是會找出一個行之有