1、    探究式教學法在初中物理教學中的應用    劉銀春摘 要：科學的教學方式是加強課程教學效果的最佳手段。作為知識豐富的初中物理課程，如果將探究式教學法與物理教學相結合，在課程的教學過程中，學生除了可以很好地獲得課程知識的學習外，還能獲得學習能力的提升。因此，在明確探究式教學方法的概念后，積極探索探究式教學法在初中物理教學中的運用，對于初中物理教學效果的提高有著顯著的促進作用。關鍵詞：探究式；初中物理；教學傳統的教學法比較枯燥、乏味，無法激發學生的興趣，落后的教育觀念和方法妨礙學生創新能力的培養，使學生對物理學科沒有興趣。新課改要求教師必須更新教育理念

2、和教學方式，構筑“教師為主導，學生為主體”的師生關系，新課改的實質在于創新教育教學。因此，在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，開展探究性教學，將有利于培養學生的創造性思維，提高學生的創新能力。探究式教學是以探究為主的教學。探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動。教師可以選擇教材中的某些內容作為探究教學內容；也可以選擇生活實際中與學科內容相關的問題作為探究學習的對象，教師啟發誘導學生獨立自主學習、合作交流，為學生提供自由表達、探究和討論問題的機會，讓學生通過個人、小組集體等多種活動解難釋疑，用所學知識能解決實際問題的一種教學形式。一、探究式教學的特點1.探究式教學更加注重教學過程“填鴨式

3、”“重結果而輕過程”“重知識而輕能力”的應試教育模式的弊端已被大家所共知。探究式教學恰恰注重教學過程，重視揭示知識的形成過程，讓學生在對知識的感知過程中獲得思維方法、創新能力的提升和發展，可能并不體現在學生的“成績”上，但學生在解決問題時所體現的創新思維和靈活應用知識的能力是應試教育所不能比擬的。2.探究式教學更加注重學生個體的全面發展探究式教學有既定的教學目標，但是沒有統一的衡量標準，不要求學生按照統一的規格同向發展，而是鼓勵學生在探究活動中發揮自己的個性和差異性，合力完成探究性學習任務，在探究活動中獲得創新能力、實踐能力、收集處理信息的能力、分析解決問題的能力以及團結協作能力的提升。3.探

4、究式教學更加注重知識技能的應用探究式教學和發現學習、啟發式教學有所類似，它的側重點在于讓學生掌握知識技能的應用技巧，也就是讓學生靈活運用課堂上所獲得的知識和技能解決實際問題。探究式教學還具有綜合性的特點，要求學生將日常生活中遇到的現象和問題納入我們的視野，用物理學的知識加以解決。4.探究式教學更加注重學生獨特的感悟和理解新的教育理念不僅強調學生知識技能的習得，更要求學生在學習中獲得個性和思想的全面發展，特別是在傳統優秀文化繼承和創新精神的發展方面。而這有賴于學生在學習和實踐過程中的感悟和理解。探究式教學就是注重學生在學習和解決問題過程中的感悟和理解，讓學生將獨特的感悟和理解轉化為自己的知識和能

5、力。二、探究式教學法在初中物理教學中的策略1.教師掌握探究式教學精髓，靈活授課教師要深刻的了解探究式教學的教學意義和目的，對探究式教學進行深入的剖析，以便于靈活運用到課堂中。在設計課程的過程中，要保證課程的合理性，針對課程所設置的問題要符合學生的能力，不能過偏、過難或過易。這就需要教師不僅要熟練掌握初中物理課本知識，更要了解初中生的基本能力，靈活設置課程，使課堂氣氛活躍輕松，并且具有趣味性。比如：平面鏡成像特點。教師在授課的時候可以帶一面能夠成全身像的鏡子，教師站在鏡子前，讓自己的身體在平面鏡上成像，然后讓學生自行找出平面鏡成像的特點。學生可以通過測量和觀察發現平面鏡成像：等大，正立，對稱，虛

6、像。當然如果學生有遺漏，教師可以引導學生進行補充，這樣，學生會非常有興趣參與到課堂中。2.合理引導學生參與到課堂中初中生的心理還不完全成熟，自控能力比較差，很難長時間的投入到一件事情中，對新鮮事物也往往是三分鐘熱度。所以，在課堂上合理的引導學生是初中教師需要注意的問題。教師在授課過程中，要時刻注意學生的情緒和態度，當發現學生有倦怠情緒時要適時的引導，改變授課方案，重新提起學生的興趣。比如：教師在講解壓強的時候，原計劃是用視頻的方式給學生展示壓強，但是發現學生出現倦怠心理時，教師就改變教學方案，直接找一位同學釘鐵釘，從而讓學生的注意力回到課堂上。3.創新作業形式，發揮學生更大的自主性物理知識包含

7、豐富的定理與公式，因此為了加強對于知識點的記憶，教師往往會設置非常多的抄寫或者是題目計算的作業，來不斷地鞏固學生對于知識的記憶以及應用方面的學習成果。而在探究式教學方法下，教師在對學生的學習成果進行強化的同時可以進行適當的創新，讓物理作業也能發揮出學生的自主性。例如，教師可以讓學生根據自己探究到的知識點，反過來尋找相似案例等情況，以便于了解學生是否真正理解并掌握了物理定理。4.通過實驗激發興趣，引導學生探究通過實驗創設。實驗是進行探究的靈魂。很多物理現象，如果補充一些簡單的實驗，讓學生親自動手去試一試，可以激活探究欲望，使學生體驗到物理過程的內在美，例如“聲音的產生與傳播”，教師可準備白紙、木盒、茶杯和一個小鼓等器材，讓學生在教師的引導下進行探究活動，學生對“聲音”的理解就比較深刻透徹。在講摩擦力時，提出問題：“拔河比賽，力氣大的隊一定贏嗎？”讓學生展開討論探究，多數同學會認為力氣大的隊會贏。我們可以創設這樣的情景：兩個力氣懸殊的同學，讓力氣大的同學站在滑板上，然后進行比賽，結果不言而喻，難道站在滑板上這位同學的力氣就會變小嗎？通過探究活動，既活躍了課堂氣氛，改變了學生的學習方式，又使學生在接受科學知識的同時，培養了科學探究的精神。初中階段，學生物理處于啟蒙時期，此時最重要的是最大化地使學生產生對物理學習