1、    把生命教育有效融入綜合性學習活動的思考與實踐    曹鳳琳【內容摘要】生命教育在語文教育教學中經常被忽視被弱化，“把生命教育有效融入綜合性學習活動”是以語文綜合性學習活動為抓手，引導學生學會尊重生命，學會積極、健康地生活，做“最好的自己”。【關鍵詞】生命教育 綜合性學習活動 中學生“綜合性學習活動”是“以語文學科為依托，注重聯系學生的經驗和生活實際，注重語文學科知識與其他學科的聯系，注重學科內部知識、能力及相關素養的整合，注重知性與理性、情感態度與價值觀的整合，注重方法、過程的整合，注重課內學習、課外學習及日常生活的整合。”這種種“整合”，包括把

2、語文綜合性學習活動與生命教育整合到一起，以語文綜合性學習活動為抓手，積極引導學生學會尊重生命、理解生命的意義，學會積極地生存、健康地生活，從而實現自我生命的最大價值。一、綜合性學習活動已加強對生命意識的重視語文課程與教學論新編一書中強調，“語文課程的內容選擇要著眼于語文課程的內涵性要求，關注課程內容的文化性和生命性。”其中，“生命性”表明“生命意識”已被專家學者們關注并日益重視。在綜合性學習活動中表現為內容的選擇更貼合中學生的實際，更關注學生的生活。以七年級上冊為例，教材中安排了“有朋自遠方來”“少年正是讀書時”“文學部落”三個綜合性活動。“有朋自遠方來”安排在第二單元，考慮到學生升入初中一段

3、時間，跟老師和同學之間處于熟悉但還不夠“朋友”的階段，面對許多熟悉的陌生人，內心里有許多情緒無法訴說。此時，組織一次與“交朋友”有關的活動，能很好地撫慰升入中學后的無助。“少年正是讀書時”，安排在第四單元，關注的是習慣的養成。“讀書的人，活過一千次人生，不讀書的人，只活了一次。”良好的讀書習慣是人一生寶貴的財富，提醒學生用讀書豐富心靈，用讀書潤澤生命。“文學部落”在第六單元，在讀書的基礎上，從精神上關注學生，引導學生用文學作品提高審美品位，豐富人生體驗。教育是為了讓人能做更好的自己，綜合性學習活動就是通過更加自由的活動形式，讓學生鍛煉自己，發現自己，完善自己。再沒有其他一門學科，再沒有其他一種

4、活動，既能夠讓學生觀察和感悟外在世界，又能夠表達和抒發內在心靈。生命意識理應成為綜合性學習活動的精神浪花，沖刷和凈化學生內心，使學生心靈更加明澈透亮。二、綜合性學習活動未加強對生命意識的落實“生命意識”在綜合性學習活動中被重視，但是在實際的教學實踐中并未加強對生命意識的落實，究其原因主要有以下幾點：1.急功近利的教育現狀在考試的壓力下，語文教師的課堂教學常常聚焦于知識與技能的傳授，卻忽略了學生心理的成長發展。語文教材設計是一個完整體系，而當前的課堂教學往往只關注一時一課的所教所學，或者關注一學期一階段的知識傳授。這樣的教學在一時看來似乎沒有漏洞缺陷，從長期看來忽視了對學生思想方面的引領，忽視了

5、生命意識的提升。2.師資缺乏的教育窘境生命教育不只是課堂上的蜻蜓點水，“少年正是讀書時”，如果僅僅從閱讀的必要性，閱讀的方法或者閱讀內容的選擇來展開，還遠遠不夠，可以指導學生把閱讀與生命教育聯系起來。開展這個活動時，可以重新擬題為閱讀遇見美麗人生，如此一來，把閱讀對于生命的重要意義激發出來了。但是，做了這樣的改動，沒有現成的教學設計可以參考，對教師的能力是一個較大的挑戰，需要投入更多的時間和精力去鉆研，目前來說，缺少專業的師資。3.缺少系統教材的尷尬生命教育雖然被提起被重視，但由于它還處在混沌狀態，處在自發階段，因而缺少系統的教材，需要教師不斷去探索實踐。而教師的一鱗半爪地嘗試，很多時候都不成

6、體系。例如少年正是讀書時，僅僅依托一節活動課是培養不了學生良好的閱讀習慣的，綜合性學習活動可以以這個主題為契機，開發出一系列相關活動，鞏固活動成果。4.家校缺乏合作的無奈教材的實施大多是在學校完成的，而綜合性學習活動內容豐富，形式多樣，不局限于課堂。例如“孝親敬老，從我做起”，不僅需要了解中國傳統的孝文化，還要積極參加孝親敬老活動，制作活動的計劃、海報等。其中，參加孝親敬老活動就需要家庭和社會的協作，在家庭中孝敬長輩，同時還要回報社會，參加敬老院活動，為孤寡老人、空巢老人提供生活幫助。就目前的教育來看，家庭、學校、社會缺乏溝通，不能形成很好的教育合力。教育是為了學生終身的發展，綜合性學習活動，

7、不應成為生命教育的盲區。三、綜合性學習活動需強化對生命意識的教育生命意識的教育不能寄希望于一夕改變學生的態度，想要引導學生有意識地思考生命問題，感悟和了解生命本身，需要長期的潛移默化的影響。語文綜合性學習活動是其最堅實有力的教育陣地，因其本身便蘊含了濃濃的生命意識因子，是最好的教育材料。1.立足教材，開展生命教育語文綜合實踐活動是語文教學與綜合實踐活動有機融合的新形式，它立足語文教學，但又不限于語文教學，要求在綜合性學習活動中拓展學生視野，提高學生能力，使學生在精神上得到滋養。立足課本，利用綜合性學習活動，開展生命教育是一個有益的新嘗試。以七年級下冊為例，教材中安排了“天下國家”“孝親敬老，從

8、我做起”“我的語文生活”三個綜合性學習活動。“天下國家”培養學生的家國情懷；“孝親敬老，從我做起”，關注的是品德的養成。“我的語文生活”則是引導學生關注生活，豐富人生體驗。2.拓寬渠道，滲透生命教育初中階段，是學生從童年走向青春的時期，學生能夠感受到更加廣闊和復雜的情感思想，對生命有了思考，有了疑問，想要了解它的價值，尋覓它的意義。這時，僅僅教材中綜合性學習活動已經不能滿足要求，需要拓寬生命教育的渠道來引發學生對“生命意識”的關注，挖掘生命教育蘊含的豐富意蘊。例如“手拉手，共享一片藍天”捐書活動，發動學生為青海省玉樹縣康囊寺小學捐書。從學生角度來看，不只是捐出了自己不需要的書籍，更重要的是在組

9、織活動的過程中，獲得助人為樂的快樂，體驗贈人玫瑰手有余香的喜悅，當康囊寺小學回信說“一本好書就能改變一個孩子一生命運”的時候，學生覺得自己的生命有了意義有了價值。生命教育不僅在于課堂，綜合性學習活動也不局限于課堂。拓寬綜合性學習活動的內容，豐富其活動，在潛移默化中把生命教育融入活動之中，激發學生探索、體驗的興趣，從而感受生命的美好。3.開發課程，加強生命教育初中階段，學生擁有了基本的語文素養和能力，對生命也有了新的理解和感悟。課本中的綜合性學習活動和依靠個體教師發掘的主題活動已經不能滿足要求，這就需要學校開發系列課程，加強生命教育。可以以節日為契機，開發與其相關的綜合性學習活動，進行生命教育。傳統節日中，“三八”婦女節、母親節、重陽節等，引導學生寫一封給女性長輩的真情告白，學會感恩。開展“與愛同行”“傾聽花開的聲音”“感恩于心 感謝以行”等主題活動，邀請家長和老師共同參與，促進了雙方感情的融合，在活動中自然對感恩、孝老敬老等詞語有了更深層次的認識與體驗。也可以以紀念日為抓手，精心準備活動，進行生命教育。例如紀念長征勝利“緬懷先烈”的電子書創作比賽，“歌唱二小放牛郎”朗誦活動，“英雄贊歌”情景劇，“學雷鋒”志愿者活動等，這些活動的組織和實施，能促使學生從更深層次認識生命，禮贊生命。初中是承前啟后的一個階段，學生多叛逆，多思考，多好奇，在成長的拐角點，他們容易