1、    思維導圖在農村小學英語教學中的應用探析    黃志平一、農村小學英語教學的現狀農村小學開展英語教學已經有二十多年了，一直以來，農村小學英語教師的教學任務都比較重，不少教師擔任三、四個班的英語教學任務，或者是擔任兩個班的英語和一個班的語文或數學教學任務。現在，雖然“班班通”和多媒體教學普遍地運用于課堂教學中，但是教學效果并沒有得到很大的提高。農村小學的留守兒童比較多，大部分學生得不到家長的管教，更談不上在英語學習上進行指導了。學生在學校一周三節的英語課上學習英語，普遍存在著死記硬背的現狀，課后又不愿朗讀和背誦，剛開始學還比較感興趣，但是隨著學習內容

2、的增多和難度的增大，學習英語的積極性下降，造成了一批學生厭學，英語教學質量得不到有效的保障。義務教育英語課程標準（2011年版）明確提出：“英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言學習途徑和方式，盡可能多地給學生創造在真實語境中使用英語的機會。”思維導圖已成為一種新的教學和學習工具。為了提高農村小學英語教學的質量，筆者申報了陽山縣第十二批科研立項課題“思維導圖在農村小學英語教學中的應用的研究”，并且成功立項。課題立項以來，筆者借鑒江蘇省小學英語特級教師吉桂鳳的成功經驗，從三年級開始把思維導圖應用到小學英語教學中。二、思維導圖在農村小學英語教學中的應用思維導圖（mind

3、map）是20世紀60年代，英國人東尼·博贊（tony buzan）為了提高學生學習效果，在對大量筆記進行研究后，發明的一種高效的筆記技巧。它最初主要用于學習，做筆記和幫助記憶，特別是提高記憶效果。應用思維導圖開展小學英語教學，能夠有效激發學生的學習興趣，抓住學生的年齡特點和思維規律，極大地調動學習的外因和內因，十分可行且有必要。思維導圖在小學英語學科中的應用非常廣泛，包括語音類、詞匯類、語篇類等的思維導圖，還可以將其應用于話題作文、單元知識小結、語法知識總結等。下面筆者結合人教版三年級英語教材（三年級起點，2012版），探討如何將思維導圖應用到農村小學英語教學中。（一）思維導圖在詞

4、匯教學中的應用筆者以unit3 look at me！為例，探討思維導圖在詞匯教學中的應用。本單元以“body”為話題，分a、b、c三個部分。可分六個課時進行教學。a部分“let's learn”（第二課時）中的五個五官單詞和b部分“let's learn” （第六課時）中的六個身體部分單詞為本單元詞匯教學的內容。在本單元的教學中，筆者圍繞body這一主題結合所學習的單詞和句型繪制思維導圖并設計一系列的活動，讓學生在輕松愉快的活動中感受、學習和表達語言。1.在新授環節中應用思維導圖在第二課時的新授環節，教師根據在一定的語言情境中學習和掌握英語詞句以及詞不離句的原則，指著自己的身

5、體部位進行介紹（this is my face.），讓學生學習a部分“let's learn”中的五個五官單詞。教師邊介紹邊把要學習的句子和單詞通過思維導圖呈現出來，讓學生看著如下的思維導圖來學習，這樣就形成了一個相互關聯的知識網絡，有利于詞匯的記憶和提取運用，更有利于培養學生的思維能力。2.在鞏固環節中應用思維導圖在第五課時的鞏固環節，把學生學過的a部分“let's learn”中的五官單詞和b部分“let's learn”中的身體部分單詞繪制成思維導圖并通過ppt以動畫的形式呈現出來，讓學生通過對比進行學習，從而更好地記住所學習的單詞。記憶在教學過程中的作用是十分明

6、顯的，如果沒有鞏固記憶，就不能掌握基本的科學知識。教師從中心詞body開始逐一呈現學過的單詞和圖片，結合句型this is the 進行復習和操練（如圖1）并把以輔音開頭的face，nose，mouth放在一邊，元音開頭的eye，ear，arm放在另一邊，這樣，學生就很容易區分出the的兩種發音（如圖2），并能正確地運用。在第五課時，學習完新單詞后的鞏固環節，筆者通過ppt出示思維導圖，分別以動畫的形式出示本節課學習的單詞和圖片，并結合句型進行操練，讓學生鞏固本節課學習的單詞和句型。3.在復習環節中應用思維導圖在第六課時的復習環節，教師圍繞body這一主題結合本單元所學習的單詞和句型繪制成一張

7、思維導圖上，起到了很好的概括、梳理和總結作用，并通過ppt以動畫的形式把每個單詞和圖片簡潔、明了地呈現出來，更加形象、生動，學生學得更認真，記得更牢。（二）思維導圖在語篇教學中的應用筆者以三年級下冊unit5 do you like pears？part a let's talk為例進行探討。本課時的語篇篇幅較短，主要內容以對話為主，句型很少，但是中下層學生也較難掌握主要的信息。文本主要圍繞著sarah的媽媽帶sarah去買水果，并詢問sarah的喜好。在本課時的教學中，教師繪制思維導圖并通過ppt呈現出來，讓學生迅速、準確地理解對話，并且讓學生看著思維導圖玩guessing game

8、游戲，學生在游戲中學習、運用和鞏固所學習的文本內容。游戲有信息溝，學生更容易掌握和記住所學的主要句型。（三）思維導圖在語音教學中的應用筆者以三年級下冊unit1 welcome back to school！part a let's spell為例進行探討。三年級下冊英語教材的語音部分，主要是學習五個元音字母在單詞中的發音。首先，播放教學光盤中的歌謠讓學生觀看;接著，再通過ppt呈現含有相同元音字母發音的單詞讓學生觀察并找出它們相同的地方;然后，再讓學生試著拼讀這些單詞;最后，教師在黑板上邊畫思維導圖邊讓學生看著思維導圖拼讀。同時，讓學生在課堂上或課后繪制主題為“a”的發音規則的思維導

9、圖，方便學生復習和記憶，學生很容易就掌握了“a”的發音規則。三、思維導圖在農村小學英語教學應用中要注意的事項（一）學校與家庭結合，課內外結合思維導圖作為一種新的學習工具，教師也是剛開始學習，并且還要不斷學習。農村小學的學生和家長對思維導圖更不了解。在農村小學，有些學生連作業本都準備不夠。而學生學習和繪制思維導圖需要準備相關的學習工具如彩色筆、圖畫本或a4白紙等。學生學習和繪制思維導圖要花的時間比較多，但是在學校學習和繪制思維導圖的時間比較少，這樣學生在家里就要多抽時間學習和繪制。教師布置的思維導圖作業大部分都要在家里完成。因此，教師需多和家長聯系，取得家長的支持和配合。教師在課堂上要結合教學內

10、容和教學過程多作示范并指導學生學習和繪制思維導圖;在課外要通過班級微信群和釘釘進行指導。這樣，學生學習和繪制思維導圖就能順利進行了。（二）以教師為主導，學生為主體在學生剛開始學習思維導圖這個階段，首先由教師示范繪制思維導圖的方法和步驟，然后讓學生進行模仿繪制，讓他們展開豐富的想象力，在他們繪制的時候，筆者到學生中去進行個別指導。教師應以引導、教學、鼓勵和指導為主。當學生對思維導圖有了一定的了解，具備了一定的繪制思維導圖的能力后，應以學生為主體，放手讓學生自己思維和繪制思維導圖進行學習。教師的“教”都是為學生的“學”服務的，“教”是為了不用“教”。特別是在三年級剛開始學習思維導圖時，教師要想方設

11、法通過線上線下對學生加強學習指導，培養他們學習思維導圖的興趣和信心，發展他們的想象力和思維能力，提高他們繪制和運用思維導圖的能力，從而提高他們的自主學習的能力。（三）有效運用思維導圖思維導圖在教學中的作用，已經得到大家的認可，越來越多的小學教師開始應用思維導圖進行教學。但是也不是任何教學內容、任何時候都要運用思維導圖進行教學，而是要根據學生的學習情況、教材內容、教學過程等綜合考慮，根據教學實際情況進行應用。教師可用思維導圖軟件進行繪制，也可在黑板和投影儀上用手進行繪制，以方便學生學習為主。在不同的教學環節運用思維導圖也會有不同的教學效果，所以，有利于學生學習的則用，不利于學生學習的則不用，不能

12、為了用思維導圖而用思維導圖，要真正讓思維導圖成為學生學習的好助手。（四）手繪思維導圖的方法1.準備好一些a4白紙或一本a4圖畫本，鉛筆、黑色筆、紅筆和彩色水筆。2.首先用鉛筆畫好中心圖和中心主題，根據分支的數量決定橫著畫還是豎著畫，并根據自己的構思確定主題所寫的位置。3.然后用鉛筆在白紙上大約鐘表1點鐘的位置開始順時針畫好一級分支。寫上關鍵詞并注意把文字和圖像、符號等都畫在線條上。4.接著用鉛筆在一級分支下面畫好二級分支。（三級分支以此類推）5.最后用多種顏色的筆對整幅思維導圖進行修改、美化和完善。四、結語思維導圖是一種思維可視化工具，也是一種學習工具。“雖然思維可視化工具的教學應用越來越普遍

13、，但多數教師僅僅將其作為一種新型的內容呈現方式，他們在課堂教學中或將知識內容做成思維圖示放到ppt中呈現，或以思維圖示的方式現場生成板書。與傳統的以線性文本為主的板書相比，思維圖示的呈現方式的確使得教學內容更具結構性，也使得學生能夠更輕松地理解和接受。”三年級學生剛開始學習思維導圖，還處于模仿學習階段，學生的思維仍處于低階思維階段。因此 ，教師對學生的要求不能太高，我們要想方設法培養學生學習和繪制思維導圖的興趣和信心。筆者不但將思維導圖作為一種新型的內容呈現方式，還積極引導和鼓勵學生自己動腦設計和繪制思維導圖。從實驗班的學生繪制的思維導圖可以看出，有小部分學生不再是簡單的模仿，而是自己想象和思考，繪制出了更有新意和特色的思維導圖。在今后的英語教學中，我們要培養學生發散性思維和繪制思維導圖的能力，讓思維導圖成為教師“教”和學生“學”的好助手。