1、    歸納在政治課堂閱讀中的應用    宣建英“自主學習型”政治課堂的“預習”環(huán)節(jié)是在課堂上實施的，然而許多教師說：學生在問題引導下的自主預習僅相當于“自主閱讀”。是的，課堂預習實現(xiàn)了預設目標，自主學習不到位，這是當前政治課的一個普遍問題。經反復觀察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)：學生歸納能力不強，是造成這一現(xiàn)象的主要原因，相當多的學生歸納意識普遍不強，甚至有一些學生在閱讀中不歸納，這嚴重影響課堂自主學習的實施水平。筆者認為：歸納是學生課堂預習的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的歸納能力，養(yǎng)成歸納習慣，是提高學生自主閱讀能力的有效途徑，也是當前“自主學習型”課堂迫切需要解決的問題

2、。一、歸納是課堂閱讀的重要環(huán)節(jié)我們剖析課堂閱讀過程，一個完整的閱讀單元可分解為閱讀、歸納和心得三部分。閱讀是第一步，通過閱讀了解所學內容。歸納是對所學內容作小結，解決“這一段講了什么”這個問題。心得是第三步，即把所學內容轉化成學生的知識和能力，這是實施自主學習的一個目的。在實際教學中，教師對閱讀的第一環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)關注較多。如為引導學生閱讀，教師一般用相關材料創(chuàng)設問題情境，引導學生思考和閱讀，這很好。教師對“心得”環(huán)節(jié)影響最明顯，不僅在檢測等不同環(huán)節(jié)中多次影響，而且往往在“總結反思”環(huán)節(jié)重點活動，學習能力強的能夠重新建構知識結構。教師們不由自主忽略的是第二個環(huán)節(jié)“歸納”，因為它在形式上是學生個

3、體的思維，教師包辦不了。而事實上，對學生閱讀中的思維活動，教師看不見，只能任憑學生個體進行。能否促進學生歸納？這件事看起來似乎有點難辦。我們不妨分析歸納活動本身。當我們在看完一段內容后，常會有什么想法？首先，會解決“它講了什么”這個問題。筆者認為，學習者會及時找出這一段內容的意思，這是最基本的學習。如果某人看完一段內容，不了解它說了些什么，顯然這個學習是虛的，算不上學習。其次，會深入一步，尋找“與其他知識點有什么聯(lián)系”。要解決這個問題，就要列出其中的若干個知識點，找出有聯(lián)系的內容，所以第二步層次要高一點，但不難（難的是養(yǎng)成作歸納這個習慣）。再次，要解決“這段內容的重點是什么”。學生的課堂閱讀，

4、當然是要對所學內容作小結的，要找出段落的中心思想，接下來還要想一想：哪個知識點是這段內容的核心？達到這一步，老師的課堂教學一般會心滿意足，然而現(xiàn)實中學生還做不到這步，指導學生學習還有很多工作要做。所以，我們要重視對學生閱讀中“歸納”的幫助。閱讀中的歸納是學生課堂閱讀的重要環(huán)節(jié)，它影響學生的學習效果。歸納做到什么程度，將同步體現(xiàn)它的三個不同層次：“它講了什么”、“知識點之間有什么聯(lián)系”和“這段內容的重點是什么”。二、歸納在政治課堂閱讀中的應用1.逐段歸納高三政治國家與國際組織“美國的兩黨制”一課的教學，筆者以“在美國，每四年要進行一次總統(tǒng)選舉，人們習慣地稱之為驢象之爭的場景作材料，讓學生選擇：（

5、1）為什么在美國把總統(tǒng)選舉稱之為驢象之爭？（2）驢象之爭反映出美國實行的是什么政黨制度？（3）如何理解美國政壇上的驢象之爭？”作課題，并以此為本堂課的學習交流問題，引導讓學生作自主閱讀。學生閱讀課本p.54-60，化時需8分鐘10分鐘，在這段時間內，學生的閱讀能達到自主學習的要求嗎？或者說閱讀后學生能解決“如何理解美國政壇上的驢象之爭”這一問題嗎？根據(jù)筆者以往的觀察，很多學生的課堂閱讀對課本知識要點是模糊的。雖然有的學生在閱讀中會在書上作些筆記，有的會在閱讀后在活動欄作自我檢測，或許學生能解決引導問題，但很多學生對該章節(jié)內容有哪些要點、哪些是重點是不清楚的。這就要求教師作一定的引導和指點，所謂

6、教師的主導作用也就在此。所以，在學生打開課本p.54后，筆者向學生明確要求：閱讀時要一段一段地看，每看完一段就要問一問：這一段講了什么？以第一框第一段為例，問一下：“這一段講了什么？”學生自然就得出一個結論：美國的兩黨制在總統(tǒng)選舉中和在國會選舉中的主要表現(xiàn)。如果就這么看下去，不作歸納，最后只不過是留下關于“主要表現(xiàn)”的印象而已。2.逐框小結目前思想政治課本的設計，是以章節(jié)為單元的，每節(jié)設置兩三個標題（也叫目），每一框題有若干段落，配以圖文資料。因為政治教材中知識點多而雜，所以教學中有的內容是一個框題一課時，有的是一節(jié)內容一課時。美國的兩黨制一課教材有三個目，教學設計為一課時。筆者對學生的第二個

7、要求是：看完一個目，要做一個小結，問一問：這一目講了什么？要再問一問：本目與上一目有什么聯(lián)系？問一問：這一目講了什么？從歸納意義上看還是屬于第一層次，但是這是學習的一環(huán)節(jié)，還是要做的。以美國的兩黨制第二目“美國政黨的職能、特征”為例。它有四個自然段落和一個活動欄目，分段講了美國政黨的職能、特征，四個內容前后連貫，逐步深入。如果不作這個小結，這個框題內容就復雜，也會讓學生感到這個內容難學。而現(xiàn)在問一問：這一目講了什么？情況就一樣了，學生會歸納以上四段要點，看出：這些都是美國政黨的職能、特征。接下來，再問一問：與上一目有什么聯(lián)系？這是提醒學生作邏輯聯(lián)系和比較，如果學生能這么思考，那么他一般能看出：

8、第一目是一般情況，屬概念性的，第二目則是具體說明了“美國政黨的職能、特征”情況，是對第一框題內容的進一步論述。這是對“歸納”第二層次的應用。3.讀后總結在課堂教學中，筆者對學生自主閱讀的第三個要求是：看完一節(jié)內容要作總結：問一問：這一節(jié)講了什么？哪些知識點前后有聯(lián)系？其中重點是什么？三個問題分別對應了“歸納”的三個層次。在美國兩黨制教學中，在學生閱讀完后，因為不知學生有沒有作這個總結，所以筆者特地提問讓學生回答，而學生的回答讓我知道：學生對三個目的要點基本上是能說出來的，但對這一節(jié)內容“主要講了什么”就不一定清楚，也就是說：并不是所有學生都能說出“這一節(jié)內容講了什么”的，或者我們可以直接地說：

9、并不是所有學生能實施“歸納”的第一層次。所以，筆者常想：“這一章節(jié)講了什么”這個問題不可忽略，我們可以在作教學設計時，把與“這一節(jié)講了什么”有關的內容設置在主問題中，既激發(fā)學生的興趣，又啟發(fā)學生歸納總結。接下來的“歸納”是：前后哪些知識點是有聯(lián)系的？這個歸納看上去有點像“分析”，而分析與歸納本來就連在一起的，只要學生作這個思維活動，他會看出：第一目“美國兩黨制”是簡單概述，第二目具體說明的是美國政黨制的特征和職能，第三目兩黨制的實質則是本節(jié)內容的目的，三個目在邏輯上是有聯(lián)系的。最后，筆者提醒學生：這些知識點中哪個是重點呢？在美國兩黨制一課教學中，尋找知識點不難，但要讓學生找出重點就有點難度，因為從目的編排上，很容易讓人誤解為“特征、職能”是重點。筆者認為：通過探究美國選舉具體案例，揭示并歸納出美國兩黨制的實質，進而進行知識的遷移，得出“資本主義民主是資產階級的民主，是虛偽的民主”這個結論，是學習這一內容的根本意義所在。其他內容對目前的中學生來說缺乏生活觀察，內容是脫離學生實際的。為讓學生找出內容重點，筆者在怎樣尋找教材重點方面對學生作了指點。筆者告訴學生，我們可以從兩個方面尋找重點：一是有沒有有關聯(lián)的內容，二是有沒有有特別政治意義的內容。