1、    差異教學在高中數學課堂中的應用芻論    雷道金摘 要：現行的新版高中數學課堂教學綱要，關注和重視個體之間的發展、自主學習風采的展示，強化學生之間的共同發展。數學教師要正確認知高中生個體之間的學習差異，并將消除差異作為有效課堂教學教研的重要課題之一，在教學實踐中予以深入研究和探索。要注重設置層級清晰的目標要求、推動整體進步，營造適宜生動的場景氛圍、推動整體進步，開展互助協作的案例探析、推動整體進步。關鍵詞：差異教學；高中數學；課堂教學；應用：g633.6 文獻標志碼：a ：1008-3561（2017）26-0077-02社會學認為，個體之間由于

2、在生活環境、思維方式、智力發展和情感發展等方面的不同，導致人的個體之間能力水平呈現出一定的差異性。同時指出，人與人之間的差異是客觀存在的社會現實，只能有效地縮減差距，不能完全地消除差距。學生是課堂教學的主體，其作為自然社會存在的客觀個體，自然遵循和體現了個體之間的差異屬性。加之現行的新版高中數學課堂教學綱要，更加關注和重視個體之間的發展、自主學習風采的展示，強化學生之間的共同發展。這就決定了數學教師必須正確認知高中生個體之間的學習差異，并將消除差異作為有效課堂教學教研的重要課題之一，在平時的教學實踐中予以深入研究和探索。常言道，知己知彼方能百戰不殆。本文通過對課堂教學體系的研究和學生主體對象的

3、研析，發現高中生個體之間存在差異是由多方面因素制約和造成的。本文圍繞制約學生主體學習差異因素，就如何實施好差異教學，開展高中數學有效教學活動進行論述。一、設置層級清晰的目標要求，推動整體進步人們在實踐探究過程中，經常倡導“盡力而為”的行事要求。在學校學科教育教學中，教師同樣也要根據學生的學情，開展“量力而行”的“學”與“教”的實踐活動。教育學認為，只有制定切合實際的學習目標和任務要求，才能最大程度調動學習對象的能動性和積極性。所設置的學習目標與教學要求必須與學生學情充分“匹配”，才能實現目標要求設置的最大化、最優化。教師施行課堂差異教學，首要條件是教師教學理念的轉變，最突出的表現就是學習目標的

4、設定。很多高中生經常由于教師教學目標設定與主體脫節，要求或高或低，導致學習能動性受挫。因此，在高中數學教學過程中，教師要將目標設置作為差異教學的第一項工程，針對現有高中生的學習情況以及以往教學經驗“量體裁衣”，設置與不同類型學生群體相銜接、相對應的層級教學目標，讓每一類學生群體都能找到自己需要完成的任務、前進的方向、學習的重點，從而在層級清晰的目標設置中，穩步前行，同時“跳起來摘桃子”，激發“爭先進位”的學習情感。例如，在“圓的方程”第一課時差異教學中，教師在預設準備環節，就融入差異教學理念，結合所教學的教材內容知識點以及不同類型學生的學習情況，充分融合教學難點和學習要求等多方面因素，按照由易

5、到難的順序，由能力到情操的發展要求，設置了“能將圓的一般方程轉化為圓的標準方程，從而求出圓心和半徑”“能用待定系數法，由已知條件求出圓的一般方程”“通過本節課學習，進一步掌握配方法和待定系數法”等具有針對性、全面性的“學”與“教”的要求，從而讓各個群體都能找準“方向”，正確“前行”，為推進高中生整體進步發展打好基礎。值得注意的是，教師在面向不同類型高中生設置要求時，不能將層級目標之間的差距拉大，而應該做到自然順暢，利于不同群體的“摘桃子”和“上臺階”。二、營造適宜生動的場景氛圍，推動整體進步學生對外部環境和外在氛圍具有強烈的反應和顯著的表現，但有不少高中數學教師為了用足課堂有限的教學時間，經常

6、省略教學氛圍的營造，以教師講解予以取代，致使高中生難以形成持續的學習動能，影響和阻礙了不同類型學生的進步。教育心理學指出，良好的課堂教學場景氛圍，是吸引學生主體注意力、凝聚學生主體向心力、提振學生主體探究力的最有效手段和途徑。因此，高中數學教師開展差異教學，應抓住所有學生的共同“興奮點”和“關注點”，利用所有學生都能感同身受的學習環境和課堂氛圍，根據教材的相關內容，借助于現代化的“音像形”教學器材，將高中生現實生活中遇到的事件或社會現象，進行全面、具體、生動的表達和呈現，以此讓所有的高中生都能在心理上受到沖擊、情感上受到沖撞，主動學習的內生情感和能動欲望油然而生，促使不同類型的高中生都能參與學

7、習、配合教學、共同進步。例如，教學“簡單的線性規劃問題”內容時，教師沒有采用以往直接導入的“到嘴到肚”的引入方式，而是抓住該節課教材內容與現實生活的結合點，并借助現代化的教學器具，將“學校購買教學桌椅”的現實案例通過動畫或直觀畫面的形式予以呈現和展示，讓高中生視覺上、聽覺上受到“刺激”，并結合自己的現實感受，身臨其境地感悟和領會教學意圖，使得不同類型的高中生群體都能心理上觸動、情感上激動、表現上能動，為共同深入學習探討打下深厚的思想基礎。三、開展互助協作的案例探析，推動整體進步問題：已知不等式|x+3|-2x-10）有零點，求實數m的值。學生個體之間開展問題條件的共同感知活動，指出：通過對該數

8、學題意的研析，可以看出這一問題的設計意圖主要是考查函數零點的判定定理、絕對值不等式的解法等的運用。教師深入學生之中，在聽、看高中生合作討論題意的基礎上，予以及時點撥：在具體解答進程中，根據題意，可以采用轉化思想、演繹法等內容，借助于不等式等知識點。學生結合探知所得以及教師點撥，結合該問題的解答要求，進行該案例解析路徑的推導和探尋活動，在個體深入思考和相互探討交流中得出，（）不等式轉化為x-3和-（x+3）-2x-1-3和x+3-2x-12，即可求x0的值；（）由題意，等價于|x-m|+|x+1/m|=2（m>0）有解，結合基本不等式，即可求實數m的值。學生各自開展該問題的解答分析活動（其

9、解題過程略）。教師引導和組織高中生根據解題思路以及解答過程，集中討論，歸納解題的基本方法：考查不等式的解法，考查絕對值不等式，考查基本不等式的運用。從以上數學問題的教學過程可見，高中數學教師充分關注了學生個體之間的學習差距，并將各類型學生群體的學習能力訓練融入解析問題之中，通過教師引導、學生合作、交流討論、師生協作等方式，有效融合了差異教學和整體教學的理念目標，使得高中生主體都能在深度協作互動中，獲得最有效的數學思考分析和探究解答的方法與技巧，實現不同基礎上的學生主體得到不同程度進步發展的目標。高中數學教師施行差異教學活動，不能只看到學生個體之間的差距，而應該看到高中生主體之間的各自閃光點，通

10、過合作、交流等集體性、雙邊性的實踐活動，催生高中生深度學習的最大潛能，并且集思廣益，深入借鑒，實現共同進步的預期目標。需要注意的是，在實施差異教學，進行合作協作學習時，要防止部分學生走形式、走過程、做樣子的情況發生。四、結束語在以上所述內容的基礎上，高中數學教師還應該抓住總結評講這一環節，將差異教學活動滲透融入其中，對學習程度和學習能力不同類型的學生群體，進行有的放矢的教學評判，將評講的重點放置到中下等學生身上，并且多給予指導性意見，少批評性說教，最大程度發揮評講對于推動全體學生發展進步的功效。同時，高中數學教師要實施好差異教學，提高高中數學教學活動的有效性。參考文獻：1李青山.對高中數學教學中學生差異的探討j.教育科學，2016（12）.2牟紅杰.對初高中數學教學銜接問題的幾點探討j.課程教育研究，2016（02）.3王忠義.重點高中數學差異教學理論與實踐j.山東師范大學學報，2013（08）.4王介花，閆寶