1、    推進職級制改革背景下，應如何促進校長專業化發展    徐從軍摘 要 義務教育學校校長專業標準明確提到，完善義務教育學校校長選拔任用制度，推行校長職級制發展是辦好學校、提高教育質量的基本保證，也是推進學校有效管理的必要條件。隨著我國基礎教育改革的不斷深化和素質教育的全面推進，校長專業化發展越來越為人們所重視。這既是社會發展的需求，教育實踐的呼喚，更是校長自身發展的必然訴求。關鍵詞 職級制；潤澤的課堂；評價制度；校長；專業發展教育部頒布校長職級制度意在去“官位”，之所以啟動校長職級制改革，是教育改革的需要?！耙粋€好校長就是一所好學?！保ｉL是學校教育

2、的核心和靈魂人物，如何調動校長的積極性，讓其更專心地去做事是改革的關鍵。校長職級制為校長向專業化發展提供了制度保障，在這種情況下，校長必須要有競爭意識，更多地考慮學校的管理、教學特色等。這種制度將實現校長人選的擇優選拔和各學校人才資源的流動。實行職級制的這項改革的目的是讓官場與學場真正分開，打破原來的終身制而代之以聘任制，體現了校長由“職務”向“職業”的實質性轉變。再者，去行政化就是讓校長專心致力于學校的管理，更重要的是全身心投入到教育教學管理中，做一個專業型、專家型的校長。去行政化后，校長就是一個專業崗位。而校長職級制度的核心是摘校長“官帽”，校長不再以學校的行政級別來定等級，而是以個人的綜

3、合能力來定等級，為校長的任用、考核、獎懲、晉升、工資待遇等提供參考依據和管理標準。校長歸根結底應該是一個教育人，每個學校都需要一個有業務素養和管理能力的好校長。促進校長專業化、職業化是校長職級制改革的出發點和著力點。面對新的角色定位，我感到競爭和機遇并存，要辦成一所好學校，必須促進校長的專業發展。針對我校的工作情況，有以下觀點分享商榷。一、讓課堂潤澤師生的生命新的課程改革正在全面推進，作為教學改革核心與主體的校長，對于新課程標準既要有理念上的認同，也要有能將之具體實施的內在素質，只有校長真正建構起新課堂教學價值觀，并付諸實施，學校的課程才能清風活水，煥然一新。首先，要啟動教師培養工程。學?？梢?/p>

4、分批分層次啟動以提高全體教師業務素質為核心的“繼續教育工程”，主要依托每年的寒暑假遠程研修。要求一線教師全部參加，學習中我們學校對優秀學員進行獎勵。免費提供午餐，全力調動廣大教師的學習積極性。每年研修我校都涌現出許多省級優秀學員。重點培養優秀青年教師為目標的“青年園丁工程”，造就了一批市級教學新秀，例如：英語張念霞老師，生物陳曉燕老師，成長迅速，逐漸成為學校以后的中堅力量。以造就區域內有影響的、一流的骨干教師或學科帶頭人為方向的“名師中堅工程”。例如：市優秀教師耿欣，把數學分層教學理念根植于課堂，確立了市級課題，并圓滿結題。針對每一個教師層次的需要，推出不同的引領措施，每學期舉行一次教學精英的

5、競賽活動，每學年進行一次教育教學綜合評估活動，每階段進行跨越性展示觀摩活動。教師與教師之間在專業方面互相學習，相互交流，共享學習的歡樂，營造了濃濃的研究氛圍。這對教師專業自主發展有著積極的影響，教師就會變被動的專業發展為主動的、能動的自主專業發展。其次，教師在合作教學中傳遞經驗。教育經驗是最寶貴的財富。杜威認為，一盎司的經驗所以勝過一噸理論，只是因為只有在經驗中，任何理論才具有充滿活力和可以整理的意義。一種經驗，一種非常微薄的經驗，能夠產生和包含任何分量的理論，但是離開經驗的理論，甚至不能肯定理解為理論。學校應珍惜并保護教師的經驗，使之傳遞下去?？筛鶕嶋H情況形成“三級帶教制度”：第一級帶教是

6、教研組帶教，帶教的目標是“成能手”；第二級帶教是校級帶教，帶教的目標是“成骨干”；第三級帶教是專家帶教，帶教的目標是“形成特色”。為了使“學”的需要與“教”的可能更緊密、更好地結合在一起，可將過去的學校安排帶教改變為現在的教師自主雙向選擇帶教，進一步調動雙方的積極性，提高“學”與“教”的質量。面對新課程中的以生為本、全面發展等新理念，面對課堂學習中更為自主的學生，并不意味著校長責任的減輕和作用的降低。相反，對校長提出了更高要求：課程需要新的血液的注入，需要新理念的滋潤，需要具有新課程思想的教師；教師在課堂教學中應是學習的組織者、引導者和合作者，教師還應是課堂潛在價值的開發者與創造者，而校長就是

7、他們最堅強的后盾。最后，在潤澤教室里，讓我們的學生成長在合作與分層教學中盎然進行。數學組進行的市級課題總報告牽著幸福衣角，分層設線奔跑在市課題答辯會上得到專家一致好評。兄弟學校分別來我校取經學習。課堂本來就不是私人空間，而是公共空間，必須同時面對各不相同的利益訴求。隨著社會的發展，未來的課堂不只是要求面向所有的學生進行教學，給每一個學生思考和討論的機會，鼓勵和要求學生參與課堂管理，創造一個更加包容、公平的學習共同體，而且要為不同學生提供不同的學習內容，提供更加個性化的學習空間，在多樣化的學習空間，讓每個學生都能選擇適合自己的課程，獲得最優化的發展。越是多樣，才越是公平。整齊劃一的課堂，必然造成

8、大量孩子的“陪讀”，沒有屬于自己的舞臺和發展空間。這樣的課堂人為制造出越來越多的所謂“差生”通常他們只是不習慣學術性課程的學習而已，這是極大的不公平。有這樣一個故事：唐僧為孫悟空整理短褲時，發現褲子后面有個小洞，就細心縫上了；過了兩天，唐僧整理的時候又發現短褲上有小洞，就又細心縫上了；又過了兩天，唐僧還是發現同樣的情況，正準備縫上的時候，孫悟空跳起來了：老是把我的小洞補上，你讓我把尾巴擱哪兒，擱哪兒？我們自認為嘔心瀝血，可有時付出的沒有考慮過是不是學生需要的，是不是在做無用功呢？我們學校對學生進行了無歧視、差異化發展目標分層。操作方法是：兩個平行班級老師配合，兩個學科課時對排，同時輪流交換上課

9、，學生根據分層在原班級上課或走班上課。一個老師兩套教案，一套學案和試卷，內容分層次，評價也分層，不同層次區別對待。在學生本人自主自愿和充分與學生家長溝通的基礎上，把學生分為春、夏、秋、冬四個層次的發展組，并給予各自相應的發展目標。其中學生學習和做事的主動性、持久性和學習基礎能力為重要參考指標。春天組意味著希望與努力，夏天組意味著熱情與進取，秋天組意味著執著與收獲，冬天組意味理想與分享！分組成員是動態的，可調的，可以根據自己完成任務的能力自由申請，每月申請調整一次，也可以根據自己的實際自由走班。分層教學讓每個學生找到了成長的方向，適合自己的，就是最好的！二、營造融洽人文環境，設立正確的評價制度學

10、校的校長，中層干部應放下架子，深入教師群眾中和教師打成一片，談家常噓寒問暖、議教育深入淺出，在我們學校實行領導帶課，中層干部帶班主任，節假日開展豐富多彩的師生活動：歌唱，舞蹈，太極劍，五四青年節過集體生日，五端午師生包粽子，“毋忘在莒”優秀學子畢業回校作報告，愛送敬老院等，讓師生感受到領導的溫暖和關懷，構建和諧的人際環境。在與時俱進的今天，作為學校管理靈魂的校長，他的教育理念直接影響到學校的教育教學質量，影響到學校的生存狀態和社會地位。實現學校管理的最佳效能，關鍵在于校長怎樣管理學校。中國現代學校教育因為中國區域廣袤、各地經濟發展之不平衡而具備了多樣性。而僅僅依賴于教育學家是不能滿足國家和人民

11、對現代教育的需求的，還需要眾多具有現代教育理念的、工作在教學第一線校長的努力，從現實意義上講，后者的工作對教育的改革更具有可操作性。為了構建和諧校園環境，我們學校建立了學生“每月與校長有約”活動。通過與校長零距離約談，孩子們的心聲就是學校每天工作的重點。這樣以人為本的活動，融洽了人文環境和諧了美麗校園。我認為校長職級制的實施使教育干部的管理模式發生了深刻變化，得到了師生們的積極的反響和正面的回應，校長歸根結底應該是一個教育人，每個學校都需要一個有業務素養和管理能力的好校長。促進校長專業化、職業化是校長職級制改革的出發點和著力點，如何結合實際讓學校評價標準更具可操作性，并使之發揮積極的導向作用，

12、激發師生的主動性、創造性，使效果體現在提升辦學水平上，才是改革的最終目的。寬松的人際環境：給教師一種步入質量階段的教育，必須安排相應的教育質量保證制度和機制，這既是教育發展的必然邏輯，也是世界各國的通常作法。對質量的關注必然要求加深對評價的理解，如果缺乏這方面的知識，對學生、教師、學校的結論就會是虛假的、偏頗的。而如能有效地利用評價來指導改進學習、教學、管理，就會不斷取得更高的成就。評價是提升教育水平的杠桿，是加油站、風向標；沒有全面有效的評價就沒有教育的活力。有質量的公平就要求每一個孩子、教師、學校都應得到評價。校長的專業能力就是善于用教育評價改善教與學。校長能改變評價，就能改變教育。公平客

13、觀的評價是撬動師生生命激情成長的杠桿。每年在新學期的開學典禮上，我們學校都會對不同層次的學生進行獎勵，在對小組整體評價的基礎上，我們嘗試建立以學生提高進步為主的發展目標評價激勵機制。學生的進步體現在學生完成相應的目標任務上，也體現在與其他同一層次同學的對比上。然而對大多數的學生來說，學生的進步體現在自己的今天與昨天的對比中。讓學生做最好的自己，今天能比昨天好，對春夏組的學生來說意義重大。由此我們在小組整體激勵評價的基礎上，在班級內部建立起體現學生個人進步為主的評價激勵制度，只要在自己的起點上，或者同層次的對比上有所進步就會受到獎勵。這樣的激勵評價方式，不僅促進了春夏組的發展，也使各類學生只有追求不斷進步才能獲得獎勵，為不同層次類型的學生注入了活力，讓沒有最好，只有更好的育人理念扎根學生成長的生命里。學校不是公園，不是超市，不是旅游景點學校就是學校。我們日常這樣要求老師們：衣著美一點，精神振一點，微笑甜一點，觀察細一點，思考勤一點，方法巧一點，表揚多一點。學校需要的是積淀，不是浮躁；校園需要的是內斂，不是吆喝。讓校長