1、淺談初中英語課堂教學中的語言運用摘要：在屮學英語教學屮，要正確認識語言知識與語言運用能力的 辯證關系，以高素質的教師為中間媒介，促進學生在掌握語言知識的前提 下，向語言運用能力轉化。同時，要克服聽說讀寫脫節的問題，加強聽說 讀寫技能各個環節的訓練，發揮最大的整體效應。關鍵詞：語言知識；語言能力；教學環節培養學生初步運用英語交際的能力是中學英語教學的最終目的，在使 用九年義務教育英語新教材的過程中，許多中學教師遇到一些問題，如語 言知識與語言運用能力到底是一種什么關系，知識向能力的轉化，關鍵因 素是什么，如何克服聽說與讀寫脫節的問題，等等。本文試圖通過對這些 問題的探討，能從理論上和實踐方面提出

2、i些解決問題的途徑。一、擺正語言知識與運用語言的關系對語言知識和語言運用的不同側重，實際上是體現了兩種不同的語言 本質觀。如果把語言看成是一個知識性系統，那么掌握語言的知識（語音、 詞匯、語法等）則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際 系統，那么在教學屮則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培 養。前一種知識性系統語言觀左右了我國中學外語教學許多年,它的影響 滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的。“聾啞脖和“高分低能” 癥均是這種語言教學觀的產物。盡管一些學校經過努力，在教學中對學生 進行聽說讀寫的基木訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢 竟是曲高和寡，影響不大

3、。再者由于測試的反拔作用，外語教學仍舊停留 在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師 不了解語言知識在能力形成屮的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能 力的培養，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能 力的關系，它們實際是一種相輔相成的統一體。語言知識是進行聽說讀寫 能力培養的基礎和前提，沒有這個皋礎，運用語言進行交際活動的過程就 難以實現。外語交際能力的培養是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運 用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語言知識就等于掌 握了語言的觀點是錯誤的。衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力 如何。語

4、言知識是為交際能力服務的，語言知識也只有通過言語交際活動 才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語 言的信息交際就會屮斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識 的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才 能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復操練才 能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件, 并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是外i韋i,形成語言習慣是中 圍，培養創造性的言語交際能力是核心。二、教師是語言知識向語言運用能力轉化的關鍵因素如果從事物發生發展的內部規律看，從語言知識向語言運用能力轉

5、化 有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促 使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質的 高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。強調教師素質的重要性并不與當前侶導的“以學生為中心”相悖。“以 學牛為屮心”論其實質就是要教師去了解學牛、了解他們的思想、學識水 平、動機、興趣，以便能因材施教。日前，教師的整體素質偏低是制約我 國基礎教育向前發展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現在：1、職業道德不夠高；2、外語基礎知識和技能訓練不夠熟練；3、缺乏必 要的教育理論素養。因教師素質較低的原因，導致了許多教學科研成果無法加以利用，造 成嚴重浪

6、費。如英語教學原則是許多教學科研人員經過長期的實踐總結出 來的教學經驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學 質量，完成教學任務的根本保證。英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并 且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運 用能力轉化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學生創 造了一個良好的學習環境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語，按克拉屮 的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了, 他才能開口說。教師通過運用“多信息、高密度、快節奏”原則（由章兼 屮教授提出），能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉

7、化的進程。對 那些自身素質需要進一步提高的教師，可以采取進修或自學或在職提高的 方式進行。通過認真備課、鉆研教材、寫出全英文教案，在教學實踐中不 僅能逐步提高自己的素質，還能提高自己的組織教學能力。三、如何解決聽說讀寫脫節的問題有人形象化地把聽說讀寫脫節的現象稱之為“文盲英語”，聽說能力 似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種 所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎 知識未過關；其二是聽說讀寫技能訓練各環節側重不一，很多因時間分配 不夠而忽略了讀寫這一環節，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互 脫節。聽說讀寫幾種技能木是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節, 從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結構發生作用的能量 往往大于個體相加的和的能量。要想使學生的四種技能發揮最人的整體效 應，使學生的知識向運用能力轉化，可以從以下方面著手：1、做到語言基礎知識與基本技能的有機統一。聽說讀寫幾種能力既 是教學的目的，同時又是教學的手段。語言基礎知識的傳授必須通過四種 技能得以實現。2、深刻理解和領會外語教學原則