1、.淺談高中信息技術課教學方法    我從事信息技術教學時間很短，可以說沒有經驗，但在這一年的教學實踐過程中，和學生們朝夕相處，在聽取學生們對信息技術課的反饋意見之后，不斷改進教學方法，運用于教學實踐當中，從中受到了一點啟示。現在我把這一年來的教學感受和心得寫出來，與各位老師交流探討，敬請大家不吝賜教。    一、 注重基礎知識教學，理論與實際相結合    作為高中的學生，為什么還要注重計算機的基礎教學呢？高中信息技術教材是在初中信息技術教材的基礎上編寫的，也就是說，學生在升入高中以前應該學習初中信息技術教

2、材，并且已經掌握了計算機的基本操作，但由于有些初中學校的教學硬件的設備比較落后，沒有開設信息技術課的條件，所以有些學生在升入高中以前沒有計算機基礎，比如：有的學生來自偏遠地區，在升入高中之前不知道什么是顯示器，鼠標和鍵盤不知道怎么操作，而有的家住城關鎮，上網或學習計算機的條件要好的多，他們在上高中以前，已經能夠熟練的使用計算機，也就是說他們同時升入高中，在計算機基礎知識方面卻不站在同一起跑線上。    考慮到大多數學生沒有計算機基礎，所以有必要把計算機基礎知識講一下。如開機與關機，鍵盤與指法的教學，鼠標的基本操作，在向學生講解計算機硬件組成時，最好能實物教學，這樣

3、給學生一個感觀的認識，便于學生記憶和理解計算機的內部結構。在上第一節信息技術課時，要向學生明確課程的學習任務，解決好為什么學的問題，以及怎么學的問題，此后結合課程的目標要求，提出每一階段的學習任務，可以將任務明確化、通俗化，具體化，同時將任務簡化，簡化為基礎和技巧兩部分，便于讓學生抓住重點，保持良好的學習情緒。比如：將EXCEL分為基礎部分和技巧兩部分，基礎部分講解常用菜單和工具欄的使用，EXCEL的一些名詞等等，基礎部分內容嚴整，便于教學，一定要嚴格把關，確保每位學生都學會。技巧部分教學不必一一細講，要引導學生學會摸索學習，同時注意分層，對不同程度的學生提出相應難易的任務。 

4、60;     二、 引導學生采用“筆記”+“操作”的學習方法       從主觀上講，信息技術課不被重視。信息技術雖然已經被列為會考科目，但是還沒有被重視起來。從初中升入高中，科目一下子增多了，學習壓力大，對這種高考不考的科目，他們平時跟本不會花額外的精力去學習，如果課堂的利用率不高的話，學習效果肯定不好。信息技術一周一節課，在上下一節課的時候，有很多學生把上一周講的操作都忘了，由于要趕教學進度，又不能花太多時間復習，只能繼續新的教學內容，這樣就形成了惡性循環，學了忘掉，再學再忘掉，如此下來學

5、生掌握的操作不全面。   從客觀上講，遺忘是記憶的大敵，而且在記憶后很快發生了。科學研究表明，開始遺忘得快而多，當學習20分鐘后忘掉40，記憶后3小時，記住的東西忘掉50，6天后忘掉70，也就是說，學生在下周上課的時候，已經有大部分知識都遺忘了。再往后，遺忘速度越來越慢，記住的東西越來越牢，只可惜這樣自然遺忘后的內容已所剩無幾了。   如果把每堂課講的操作步驟簡要記錄下來，平時只要花幾分鐘瀏覽一下，在下次上課前十分鐘把上節講過的內容按照筆記上的步驟操作一下，就可以回憶起上節內容。當然不必每一個學生都千篇一律，這種方法，因人而異。

6、60;      三、 恰當運用打比喻    在課上運用恰當的比喻，可以使教學內容生動活潑，可以營造一個輕松的教學環境。計算機理論基礎知識枯燥無味，而且涉及到許多計算機術語，學生理解起來很吃力，但如果運用比喻教學，就會使教學內容容易理解和記憶，便于掌握計算機理論知識。    例如講計算機硬件的組成，我首先提問：人是怎樣處理問題的？然后在黑板上寫出“2 + 3 =？”這道題，你是通過什么知道的呢？我又讀“加等于幾？”，你又是怎樣知道的呢？告訴學生：1.通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦

7、；2.通過自己記憶的知識，經過大腦運算；3.通過手寫出答案或用口回答。同樣計算機也是這樣工作的。這時馬上有學生舉手問計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和口是什么呢？我告訴學生：計算機是由五個部分組成的，用鍵盤和鼠標把信息輸到計算機內，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運算部件，也就是我們看見的那個形狀象箱子一樣的東西，它叫主機。最后的運算結果就通過顯示器(形狀象電視機)和打印機顯示出來，這就是電腦的手和口。經過這么一講，學生明白了，計算機硬件是由：鍵盤、鼠標器、主機、顯示器和打印機五個部分組成的。接著講：主機內部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”中文名字叫中央處理器，英文縮寫：CPU。形象的類比，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂、簡單明了，學生一聽就懂，很快都學會了。       四、以學生為中心，合理組織學習       大綱規定學生上機時間不少于總學時的70%，這就是說本門課程的學習多半時間是在學生自學中進行的，上好本課程，教師的組織引導起關鍵作用，為全面提高教學質量，可以據學生素質情況進行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導這部分素質較好的學生，他們接受速度快，然后由他們再去指導他們