1、讀中悟寫，“言”“意”兼得小學語文教學論文：閱讀教學讀寫結合教學策略讓學生感悟文本的情理意趣，即是“得意”；學習運用文本的語言文字，品味其字詞句章的為文之妙，是“得言”。為什么倡導讀中悟寫， “言”“意”兼得 ?在日常的閱讀教學中， 教師普遍重視了引導學生抓住重點的詞句段理解課文內容， 體會作者的思想感情， 卻很少引導學生思考作者怎么寫的，這樣寫的好處是什么。正如幾年前薛法根老師所說的那樣：我們的語文課光說不寫似乎成了一種時髦， 學生練就了一張巧嘴， 卻留下了一只笨手 可見閱讀教學中重視讀寫結合已經成了當務之急。對此汪潮教授呼吁： 語文課中聽說的時間要降下來，讀的時間要控制，寫的時間要擠進去。

2、 特級教師王崧舟指出： 語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。語文意識，說白了就是關注“怎么寫”“為什么這么寫”的意識，就是將閱讀旨趣由“思想內容”轉移到“語言表達”上來的意識。同時倡導讀寫結合是由語文學科的性質所決定的。 語文課程標準前言中明確提出： “語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程， 應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通， 吸收古今中外優秀文化， 提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@段話明確的告訴我們：語文課程的本質屬性既非工具性，也非人文性，

3、而是其獨一無二的“言語性（”人文性與工具性的高度統一） 。語文課程的核心任務，就是要將課程的目標和內容聚焦在“語言文字運用”上，突出“實踐性”和“綜合。性”因此，我們的教學必須緊扣語文課程的核心任務， 在工具性和人文性的統一上下功夫，避免割裂。教學時先從語言文字入手，通過品讀、咀嚼，體會文章的意蘊。然后分析文中的情感是怎樣用語言文字來表達的。這樣以來，工具性突出了，人文性也有了。正如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三 ，練成閱讀和作文的熟練技能 ”我們語文教師的任務是“憑借”教材這個“例子”，讓學生在品讀中體會作者的思想感情，領悟作者遣詞造句、布局謀篇的方法

4、，“讀”“寫”結合，鍛煉出學生的語言素養，達到“言與意齊飛，涵詠共讀寫一色”的境界，實現意與言有機的統一。如何做到讀中悟寫，“言”“意”兼得 ?1要明確寫的目標。寫話教學應該根據年段特點， 低年級以寫一句話為主， 中年級以寫幾句話為主， 高年級主要是寫一個片斷。 閱讀教學中寫的目標有兩個：為讀而寫，為寫而寫。為讀而寫是為了加深對課文內容的理解，拓展學生思維的深度和廣度。如：適度的想象補白，課文的續寫、縮寫、讀后感等。 為寫而寫是為了讓學生學習作者遣詞造句，布局謀篇的方法，是提高學生寫作能力的一種重要手段，如仿寫。只有明白了關于寫的教學目標，才能在教學過程中做到有的放矢。2要有意識的凸顯表達方法

5、。一是教師要正確地解讀文本的表達方法。如第一場雪寫雪“大”的三個自然段我們可以這樣來解讀其表達方法：作者運用了動靜結合與比喻的方法從六個方面寫這場雪的“大”，雪花之“大”-鵝毛般； 地面顏色變化之“快”一會兒就白了；聲音之“響”-簌簌；時間之“長-”整整一夜；范圍之“廣”-萬里江山變成了粉妝玉砌的世界；積雪之“厚”-一尺多深。二是要把感悟文章的表達方法貫穿在整個閱讀教學的過程中。如初讀課文時可以幫助學生理清文章的思路；品讀課文的重點段落時可以將理解內容與感悟寫法有機結合；理解課文內容體會文章的思想感情之后可以引導學生總結作者布局謀篇的方法，還可以品味課文題目的精妙。三是要采用有效的方式引導學生

6、走進文本， 領悟表達方法。如地震中的父與子 的句子：“他挖了8 小時、12 小時、24 小時、36 小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！苯處熆梢宰プ∷膫€表示時間的詞語引導學生想一想： 作者為什么不直接寫 36 小時，而要從 8 小時寫起，用意何在？在這個挖的過程中，父親一定是非常痛苦的， 他一定經歷了很多的困難和危險，那他經歷了怎樣的苦難呢？讓學生想象出他的動作、 神情和內心，把想象到的情景寫下來。3選取恰當的讀寫結合點。在閱讀教學中， 寫的基礎是理解課文內容， 寫話一定要在理解課文內容的基礎上進行。要選取恰當的讀寫結合點，不能為寫而寫。(1) 仿寫。

7、仿寫主要是讓學生學習課文表達的方法，在進一步理解課文內容的同時，達到訓練寫作的目的。仿寫主要有句子的仿寫、精彩段落的仿寫、課文的仿寫。句子的仿寫。策略：提示語境，巧妙引渡。小學課本中有許多妙語佳句，如用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子， 比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等等。 教師要善于抓住課文中的這些佳句，作為讀寫結合點。教學時先引導學生進行認真的品讀，體會句式對情感表達的作用； 接著提供語境， 讓學生運用相關的句式進行練習；最后，讓學生自主選擇內容進行仿寫。例如我要的是葫蘆一課有這樣兩個句子：葉子上的蟲子還用治？有幾個蟲子怕什么？教學時可以先

8、讓學生讀一讀句子， 并說說這句話是什么意思， 再讓學生將反問句與陳述語氣的句子相比較， 體會語氣和情感色彩的不同，最后讓學生練習將陳述句改寫成反問句。精彩段落的仿寫。策略：拓展空間，促進內化。文章中有很多描寫精彩生動的結構段，像課文的開頭、結尾、心理刻畫、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。尤其是中年級的學生可以從段落的仿寫中了解段的構成方式， 逐步形成段的概念。同時從段落的仿寫中讓學生積累好詞佳句， 夯實學生的語言基本功。如美麗的小興安嶺一課描寫了小興安嶺春、夏、秋、冬一年四季迷人的景色， 四個重點段在寫法上都是先寫樹木， 再寫其他的景物。教學時可以先讓學生品讀四個季節的美麗景色，

9、接著比較這幾個段落的共同點，然后仿照這種構段方式寫一寫本地某個景點某個季節的景色。課文的仿寫。策略：由仿到創，遷移運用。課文的仿寫主要有兩種：一是仿結構，二是仿句式。仿結構主要學習作者構篇的方式， 對課文的結構進行仿寫。 如“總分總”式結構學生接觸的較多，是最適合模仿的了，所以對這種形式結構的課文在教學上應該特別注重， 每次授完一節這樣結構的課文都要求學生仿寫一篇文章。如：教學美麗的小興安嶺后，我們可借機讓學生模仿課文“總分總”的結構，寫自己喜歡的一處景點。仿句式主要是讓學生進行修辭手法的仿寫，提高寫作的技巧， 使自己的文章更有文采。如教學桂林的山水第二自然段，可先讓學生體會排比、比喻等手法的

10、好處，然后運用這樣的手法描寫一處景點，練習將文章寫生動寫形象。這樣的仿寫， 不僅使學生達到了訓練的目的， 而且加深了對文章的理解，從而實現由仿作到獨立寫作的“創”的教學效果。補寫文章中的空白。策略：聯系具體的語境，引發想象。教學中要善于抓住空白點進行想象補白，以拓展課文內容的空間，拓寬理解的背景，培養學生的理解能力和表達能力。如我們可以對故事場景進行補寫，對人物的語言、神態、動作心理活動等進行補寫，對標點符號處（省略號）進行補寫等等。 這既有利于閱讀的深化，又有利于學生對課文內容的深入體會。續寫故事。策略：尊重原文，拓展思維。心理學研究表明： 學生對故事有濃厚的興趣。 假如教師抓住教學的契機，

11、引導學生續寫故事，可以有效的提高學生的寫作能力。要引導學生在讀懂原文的基礎上， 以原文的結局為起點， 寫出故事情節的發展和變化。 要注意引導展開充分的想象與聯想， 做到合情合理、真實生動。還要提醒學生在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。如： 窮人課尾，引導學生想象寫出：桑娜夫婦把西蒙的兩個孩子抱回家后，接下來會的生活會怎樣？他們之間將發生怎樣的故事呢？想一想，寫一寫。寫改寫課文。策略：重組原文，豐富想象。改寫的形式有： 改變敘事人稱。 如可以將第一人稱改為第三者轉述。改變體裁。如教過像頤和園鳥的天堂這樣寫景的文章，可以讓學生嘗試著改變文體，將原文改寫成一篇導游詞。進行

12、古詩教學時，可以讓學生將古詩內容改寫成一篇記敘性的文章或寫景類的文章。改變語言，如可以把古文改為現代文，把陳述性語言改為描述性語言。 改變文章敘述順序。 如順敘變倒敘、倒敘變順敘等?？s寫課文。策略：刪繁就簡，精煉語言?？s寫是對課文內容的高度概括， 通過縮寫可以培養學生的閱讀能力和概括能力，也可以提高他們抓主要內容、由繁化簡、精煉語言的表達能力。縮寫課文內容要做到以下三個“忠實”：一要忠實原文的中心思想，不能另立主題。二要忠實原文的基本內容，只能減掉無關緊要不傷害主題的內容。 三要忠實原文的骨架。 縮寫后的文章仍然有頭有尾，層次分明，前后連貫。一般的，一些篇幅較長，敘述性明顯的課文，才能用來練習

13、縮寫。寫讀后感。策略：分析概括，提升認識。在學生研讀課文的同時，或者在理解課文內容和表達特點之后，引領學生就某一部分或全篇內容進行研討、探究、議論，寫“讀書筆記”或“讀后感，”抒寫學習所得、所思等，既有利于培養學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的思想認識水平。教師在引導學生寫話時，要因材施教、分層要求，對于基礎差的學生要求可以低一點， 對于基礎好的同學要求可以高一些， 要讓每個學生都有話可說。另外，當場指導也很重要，教師要注意指導，及時交流反饋，以提高讀寫結合的實效性。4設計好教學思路?？茖W、合理、靈活、富有創意的教學流程可以提高課堂教學的效率。在閱讀教學中拓展習作訓練的基本程序如下：自讀課

14、文，理清思路品讀重點，以讀悟寫讀寫遷移，以寫促讀課外拓展，形成能力。（1）自讀課文，理清思路。學生在自主認識生字、理解詞語、掃除閱讀障礙的基礎上，逐步讀通課文。教師要引導學生透過語言文字整體理解文章所表達的內容，然后用自己的話表述出來，并且理清文章的思路。這一環節的處理，從中年級到高年級，體現階段性、層次性，可由課內逐漸過渡到課外，由扶到放， 逐步放到課外預習中解決。也就是通過預習能夠達到正確流利地朗讀課文， 并能對課文有整體的感知， 對文章的思路有所了解。（2）品讀重點，讀中悟寫。要走進作者的內心， 體味到文章所蘊含的情感， 就必須引導學生細讀課文，盡快走進文本。 教學時要讓學生抓住文章的重點段落，品詞析句，感情朗讀，深入理解文章的內容，體會文章的思想感情，體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，并總結文章的寫作特點， 感受語言魅力，學習寫作知識。（ 3）讀寫遷移，以寫促讀。在理解內容的基礎上學習作者的寫作方法，