1、燕子教學反思初讀課文，感覺第二自然段是個多余的段落，然而仔細地再讀一次課文，便會發覺作者的精妙之處：這美麗的春天時，有了小燕子，才更充滿了生機。因此，在教學中。重點并不是要感受春天多美，而是了解最后一句“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣。 ”這一句的內容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學的重點便回到了研讀 3、4 自然段上。回顧一節課，感受有得有失。覺得遺憾的是自從采用小組學習的方法后，學生參與的面雖然廣了，互動的空間雖然大了， 課堂涉及的面也寬了，整個的效率看似提高了，然而我的教學任務卻始終不能按我預設的教學方案執行到底。于是，我在每節課前， 我都要精心地考慮我的每一個教學環節到

2、底要安排多少時間才能真正將教學內容落到實處。今天在課前，我充分考慮了學生的因素和設計問題的難度，然后決定把課文分成兩部分進行教學： 第一部分教學課文的第一和第二自然段；第二部分集中學習課文的第三和第四自然段。 這樣的安排顯然是滿足班級實際情況的。因為，通過這樣的教學，我明顯感覺到四人小組學習真正落到了實處，學習的時間、學生參與率、有效率真正得到了保證；我每設計的問題每個學生都積極投入到討論和交流中去了，而且通過大堂反饋這一環節，檢測了學生的學習效果，真正使小組學習走向規范化了。收獲最大的還在于幾個預設環節出現了比較精彩的表現。教學片段：師：好，現在請大家細細地讀讀第二自然段，小組學習，完成下面

3、任務：（出示）你覺得作者哪些詞語用得特別好？讓你仿佛看到了什么？感受到了什么？小組內交流， 注意每個人選擇不同的景物進行交流，盡量不要重復。生自主學習。生：我覺得“趕集”這個詞用得特別好， 因為它寫出了春天里花、草、葉爭著比美的情景。生：我有補充，我也覺得這個詞寫得好，“趕集”是指人們一起上市場的樣子，在這個句子中，作者用了比喻的方法，寫出了百花爭艷的景象，我仿佛看到了一朵朵花兒正在比誰長得美， 一棵棵小草爭著向上長的鏡頭。師：說得真好，不僅說出了詞語用得好的原因，還說到了修辭，你們組的學習效率真高。生：這一句中的“聚攏”用了擬人的手法描寫了這些植物生機勃勃的樣子。師：你也有一雙慧眼同，讀得很

4、仔細。而且運用得也很及時。生：“吹拂”這個詞用得好。因為這個詞寫出了春天的風很輕、很柔，吹在臉上很舒服，不像冬天的風那樣刮在臉上很疼。生：我認為“灑落”這個詞也寫出了春風輕、柔的特點。師：春雨細細的灑落下來，讓你感覺到了什么？生：讓春雨像牛毛、像花針、像細絲，落在臉上癢癢的。師：你認真閱讀了春這篇文章，所以才會有這么美的想象。想象閱讀要注意積累，還要學會運用，這樣的閱讀才是有用的。生：“柔”這個字讓我仿佛看到了春天的小河邊，柳會剛剛長出了嫩嫩的芽兒，她們對著小河在照鏡子，一陣風吹來，柳枝擺動著長長的枝條兒，仿佛在梳洗自己的辮子。師：多么豐富的想象！是不是該送給她掌聲？在體會詞語的時候，加上自己

5、的描述就可以把這種體會說得更生動形象。 其實，在這個句子中，還有一個字也寫出了柳枝剛發芽的情景。生：“柔”生：是“展開”。生：“鵝黃色”也是的，一般剛長出的新葉子都是這種顏色的。這幾天我注意觀察了，河旁的柳枝現在就是這種顏色的。 設計意圖：在備課的時候，我也充分考慮了學生的經驗。本來我只想把這些詞圈畫出來，然后讓他們討論一下的，不過，在實際教學中，我發現這個環節如果這樣處理很不好， 這樣就使學生的學習顯得很被動，與其這樣教學， 還不如放手讓他們自主學習，再來反饋學習情況更好。通過課堂實施，我發現這樣的教學效果要比我預設得更好，學生的思維的確不能小看。他們的發言很精彩，對于作者如何寫好景物，通過感受語言文字的魅力， 來了解在語文中， 用好詞是寫好文章的關鍵。 反思：這一教學片段自我感覺很好，學生能夠在充分自主學習的基礎上體會語言文字的美妙之處。 學生的發言不再是簡單的“我認為哪個詞用得好”， 而是關注了好在哪兒，能夠從修辭、作用等方面體會文字的精妙之處。這正是我預期的效果。在這段教學中，還有一些可圈可點的地方，比如學生說“各色鮮艷”“爛漫無比”這兩個詞感受到了春天的顏色很多， 花兒開得很美