1、古詩文誦讀課山水田園詩教學設計教學目標：1. 能夠熟練背誦田園樂飲酒（其五）絕句。2在老師的指導下，通過誦讀等活動，能結合課件插圖理解詩文大意，初步感受山水田園詩之美，激發對中國經典詩歌的興趣。教學重難點：有感情地朗讀、背誦詩歌；想象詩歌所描繪的畫面，感受詩歌的優美。教學準備： Flash 課件教學時間： 30 分鐘教學過程：一、聽唱歌曲1課件播放讀唐詩 ，師生同唱。2同學們，就像我們剛才在歌中唱的那樣：詩中有畫，詩中有歌。大自然中的山水花鳥都被詩人寫到詩歌里面去了。這節課就讓我們走進別有天地這一單元，閱讀一組山水田園詩。3請認真看老師書寫課題。 （板書）齊讀課題。4輕輕打開語文經典讀本 ，翻

2、到 51 頁，快點看看，這一單元一共有哪幾首古詩？二、學習田園樂1（課件出示詩歌）下面先讓我們隨著王維去他的山莊看看吧。2自己先試著讀讀田園樂這首詩。3讀的時候有沒有遇到困難？4誰想讀給大家聽？注意學生如果出現錯誤，及時訂正字音。（預設：“朝” 板書“朝煙”，詩句中的“朝煙”指的是早晨的煙霧， “朝”作“早晨”講的時候要讀“ zho”，在讀本上標上拼音。把這個詞語讀 3 遍）5下面我們來接讀吧。男同學讀1、3 句，女同學讀 2、4 句。交換過來，看誰讀得好。6一起讀一讀吧。7同學們，快看！（課件出示詩意圖）紅紅的桃花瓣上，昨夜的雨珠晶瑩欲滴；碧綠的柳絲籠罩在清晨的薄霧之中。 院子里落花滿地，

3、黃鶯在枝頭歡快地歌唱。 而住在山莊里的人們還沉浸在夢鄉之中，真是“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”啊！8（課件出示詩歌）想象著這幅畫面，再來美美地讀一讀吧。（指名讀）9老師看到有的同學讀詩時，情不自禁地搖頭晃腦。是啊，詩歌都是有節奏的，同學們有沒1有試過這樣讀古詩？（師打節拍示范）10都來試一試吧。（一起拍手讀）11我們還可以和同桌拍手讀。 （師示范）12（課件出示詩意圖）讀了這么多遍，能背下來了嗎？會背的同學站起來，看著圖一起試試吧。13（課件出示詩歌）同學們，這首詩和我們以前讀過的詩都不一樣，看，它每句有幾個字？這樣的詩比較少見，叫做六言絕句，這樣的詩特別適合像我們剛才那樣打著節拍讀。三、學習絕

4、句1（課件出示詩歌）讀完六言絕句，我們再來讀一首五言絕句吧。杜甫的這首絕句比較好讀，同桌兩個人讀一讀，遇到困難互相教一教。2誰想來讀？3下面我們比賽讀吧。 （分排讀）一齊讀吧。4（神秘地）同學們，你們想不想和杜甫一塊兒到春天的田野上游玩？做好準備，我們出發了。快看！（課件出示詩意圖）看到這樣的畫面，你的心情怎么樣？你呢?(指名說 )5那就高高興興地讀一讀吧！6聽了同學的朗讀，老師也覺得開心極了，不禁想唱上一曲，會唱春曉嗎？我們配上這樣的旋律唱起來吧。（師引唱春曉絕句 ）7下面老師給大家配上音樂，我們站起來一起唱吧。8喜歡唱詩嗎？其實古時候的詩都是可以唱的，唱詩也是背詩的一種好方法。四、學習飲酒

5、1剛才我們讀的田園樂和絕句都是唐詩，下面我們再來讀一首東晉大詩人陶淵明的五言詩飲酒（其五）。2（課件出示詩歌）看著大屏幕，自己先試著讀一讀。3誰對自己特別有自信，愿意起來讀？4誰想當小老師領著大家讀？5女生讀。男生讀。齊讀。6老師想問大家一個問題：這首詩寫的是什么季節的景色啊？你從哪里讀出來的？7想不想當小畫家 ?現在給你這個機會， 如果讓你把詩中描寫的景色畫下來，你想畫些什么？別急，先小聲讀讀詩，讀邊讀想想。8你想畫什么？ （指名匯報，課件點擊相機出現：菊花、籬笆、山、人、夕陽、飛鳥、山氣）預設：2籬笆：在哪里采菊？ （東籬下就是東邊的籬笆墻下）知道什么是籬笆嗎？籬笆就是像這樣用竹子或樹枝圍

6、成的柵欄。人：畫中還少了什么？是誰在采菊？詩中雖然沒有寫他，可畫中怎么能少了陶淵明這采菊人呢！山氣：山間的云霧。9（課件出示詩意全圖）看，這就是詩中描繪的畫面，來，我們邊欣賞著畫面邊讀詩。誰來讀一讀？（陶淵明的生活是多么悠然自得呀！你還不夠輕松）齊讀。10老師把這首詩去掉幾個字，還能讀嗎？指名讀、分排讀。11只看著畫面能背出來嗎？齊背。12對于經典的詩歌，我們不光要讀，要背，還要會寫。拿出筆，把課前老師發給你的飲酒詩補充完整吧。13訂正。（實物投影出示）五、總結：1同學們，這節課我們讀詩、唱詩、畫詩、寫詩，那這三首詩都會背了嗎？老師點哪一首的畫面如果你會背就站起來一起背。2今天我們讀到的三首詩

7、只是中國浩瀚山水田園詩中的滄海一粟。課后，同學們可以用這節課我們讀詩的方法學習其他三首詩，也可以搜集更多的山水田園詩讀一讀。教學反思原來古詩可以這樣教本次遠程研修我執教了二年級古詩文誦讀課。 30 分鐘時間引領著學生讀背了 3 首山水田園詩，學生或讀，或唱，或寫，或畫，教師教得輕松，學生學得愉快，取得了較好的效果。反思本節課的磨課過程，我最突出的感受是自己由“師本教育”向“生本教育”的轉變。一、改變古詩教學的課堂結構，使學生學有所得由于古詩內容的時空跨度太大，學生的閱歷背景又太淺， 加之古詩的語言風格離學生的現有語感相去甚遠，因此傳統的古詩教學的模式還相對陳舊和保守，教師總是習慣做“加法” ，

8、不懂得做“減法”，唯恐講得少，講不透，學生聽不懂，學不會。而事實上，教什么永遠比怎樣教更重要。語文課程標準對于低段古詩教學的定位是： “誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”低年級學生是以直觀表象的形式進行思維的， 帶有明顯的具體形象性 , 他們的邏輯思維還處在起始階段， 喜歡游戲、喜歡活動是他們的天性。而六、 七歲又正是記憶的黃金時期。基于以上認識， 在本節課中，我改變了以往古詩教學老師牽著學生，逐字逐句串講詩意的傳統3做法。采用多種方式讓學生讀詩、誦詩，學生的興致盎然，不知不覺中就把詩歌背了下來。雖然他們現在還可能不太明白詩歌的精妙之處， 但大量的經典詩文積累必將

9、為學生的人生涂上厚重而亮麗的底色。二、采用靈活多樣的誦讀方式，使學生入情入境“熟讀唐詩三百首， 不會作詩也會吟。”古詩教學，離不開“讀”。要想改變以往課堂教學中 “單調枯燥以教師為主的沒有效益的教學活動多， 豐富有興趣的以學生為主的能促進學生語文素養發展的教學活動少”的狀況，必須要設計符合學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規律的學習方式。在教學中我設計了自由讀、指名讀、同桌互讀、接讀、比賽讀、小老師領讀等方式幫助學生把古詩讀正確、讀通順。還采用了以下方式引導學生進行反復誦讀：1想象畫面讀，體會詩歌意境之美“詩中有畫，畫中有詩” ，一首山水田園詩就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。在教學中我抓住

10、古詩“詩中有畫”的特點，充分發揮多媒體課件的功能，制作了一幅幅精美的詩意圖，提升了孩子們對古詩的感性認識，潛移默化中讓學生感受到了詩歌的意境之美。學習田園樂時，出示詩意圖，教師用語言描述畫面， 讓學生展開想象再進行誦讀； 學習絕句時，充滿神秘感地問學生： “想不想隨杜甫去春天的田野里游玩一番？”喚起學生的渴求，而后讓學生閉眼想象， 最后出示畫面，更加形象、直觀地再現了古詩的內容， 給學生以感官上的刺激，學生的誦讀自然就入情入境了。飲酒（其五）是從原詩中節選的兩句，是學生最難理解的一首詩。在教學中我讓學生邊讀邊想：“如果讓你來畫畫詩中的景色，你想畫什么呢？”學生邊說，教師課件中邊出示相關畫面，融

11、意象于畫畫中， 學生越說興趣越濃， 對詩中的意境美有了深刻的感受。 此時再讓學生想象畫面來讀，喚起了學生豐富的聯想，學生讀起來就更繪聲繪色了。2. 打著節拍讀，體會詩歌節奏之美田園樂是一首六言絕句。 六言絕句屬于一種特殊的格律詩， 停頓節奏為二二二， 在誦讀時，所有音步的時值相等， 缺乏五七言詩那種單雙音步交相迭代的變化感， 顯得單調呆板。 針對這一特點，在教學田園樂時，我采用了打著節拍讀這種學生喜聞樂見的方式，讓學生自己拍手讀、同桌拍手讀，既動手又動口、動腦，使學生很快掌握了六言絕句的節奏特點。3. 配樂唱古詩，體會詩歌音樂之美唐代的詩皆可歌， 宋代的詞皆有曲。 配上優美動聽的音樂讓學生們和

12、著音樂來唱一唱， 既符合學生的年齡特點，又有助于培養學生的審美能力，還能夠使學生更輕松地把詩歌背下來。絕句是杜甫詩歌中難得的輕松愉悅之作，反復誦讀此詩，會有春不醉人人自醉的感覺。歌曲春曉的旋律活潑輕快，與絕句所表達的情感非常吻合。在教學絕句時，播放學生熟4悉的春曉的旋律，讓學生以曲填詞，進行跟唱，并加上動作，孩子們興致勃勃，在抑揚頓挫的旋律中，將這首詩爛熟于心。整節課的教學中，雖然沒有對學生進行具體朗讀方法的指導， 但是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，各種豐富有趣的誦讀活動把學生帶入古詩天地， 不知不覺中學生由開始學第一首詩的讀不流利， 到后來讀得有滋有味，情感的體驗也由弱到強，學生的這種進步不正

13、是我們“生本高效課堂” 所追尋的嗎？三、尊重學生學習需求，真正體現“以生為本”教學中，我沒有被教案牽著走，而是“心中有教案，眼中有學生”，真正關注學生的學習狀態，努力做學生學習的引導者和促進者，堅持先學后教、以學定教、能學不教、多學少教。 ，每首詩的學習均是讓學生自己先試著讀古詩， 然后了解學生學習中是否存在困難， 或者教師答疑解惑， 或者學生合作解決，真正尊重學生的學習需求。1. 做好預設，更關注動態生成蘇霍姆林斯基曾經說過： “教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。 ”在教學中我積極利用生成性資源，當預設與學習發生矛盾時，根

14、據學生需求及時調整教學內容。試講中，我發現田園樂一詩中學生對于“朝”字的讀音把握不準，就把這個字預設為重點指導的字音。可是上課一檢查， 學生對于這個字音基本上都能讀準，于是我馬上調整教案， 簡單地強調了一下字音就進入下一個環節。而課前沒有預設到的是，在教學絕句一詩時，學生普遍將“泥融飛燕子”一句中“子”字讀成三聲，對此我沒有走過場，而是告訴學生： “燕子、鴛鴦是兩種鳥的名稱，這兩個詞都要讀輕聲。 ”然后領著學生讀詞語、讀詩句。反復讀了多遍后，我敏銳地聽出還有一名學生將“子”讀成三聲，課堂中有些同學已經發出了笑聲，這個孩子也很局促不安。對這種情況我沒有置之不理，我走到他身邊，親切地拍了拍他的肩膀

15、，又領著他讀了兩遍，直到他讀正確為止。課堂教學不是簡單的知識學習的過程。 任何精彩的語文課都不是完全在課前設計出來的， 而是在師生、生生互動中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中不斷生成的。課堂中意外的“動態生成” ，又何嘗不是一種難得的教育資源呢？2. 課堂機智，處理好突發事件課堂教學是一首流動的詩， 隨時都會有不確定的因素帶來新的生成的音符。 這個時候，我們離不開教學機智，靈動的教學機智，會奏出精彩的樂章；生硬的教學機智，則可能會彈出“雜音”乃至“噪音”。本節課的教學中，出現了兩個小小的“意外”，我沒有驚慌失措，而是冷靜對待，反而成了一5段精彩的小插曲。其一：教學飲酒時，學生反復讀詩后我問：“這首詩描寫的是什么季節呀？”學生居然全都說是春天。我接著問： “你是從哪里讀出來的？”學生回答： “因為詩中寫到了菊花。 ”我又追問：“菊花什么季節開啊？”結果讓我挺吃驚，連找了幾個學生都回答是春天。哦，我明白了，學生是因為生活經驗太少，所以連大人以為的常識問題都搞不清楚。我借此機會告訴學生： “隨著科學技術的進步，現在幾乎一年四季都可以看得到菊花。 可是在很久以前，在陶淵明生活的那個時代， 菊花只在秋天開。”其二：學生正有滋在味地