1、    “工學一體”人才培養模式探究    朱雷摘 要：本文以池州市職教中心“工學一體”人才培養模式為例，提出以培養高素質技術技能人才為著力點，以促進產教深度融合為主線，注重發揮政府和市場的作用，探索建立“工學一體”就業就學人才培養模式。關鍵詞：工學一體 招生模式 人才培養課 題：本文為池州市社科聯2016年創新課題（立項編號：201621）研究成果。所謂“工學一體”，是指政府引導推動、企校合作融合、招工招生同步的人才培養模式。筆者提出通過“工學一體”人才培養模式，以服務加快“調轉促”行動計劃為導向，積極推進“工學一體”就業就學試點工作，幫助勞動者提高文

2、化素質，提升職業技能，實現更高質量的就業；推動職業學校教育教學改革，延展辦學功能，拓寬就業途徑；促進企業改善就業環境，儲備人力資源，提質增效升級；培養高素質技能人才隊伍，破解就業矛盾，為經濟轉型升級和社會發展提供技能人才支撐。一、“工學一體”招生模式“工學一體”是學校、企業、政府三位一體的辦學模式，主要有如下兩種模式。1.招工招生模式招工即招生，工作即學習，這是從企業方面考慮的。職業學校通過自主招生方式將企業有培養意向、個人有學習意愿的一線青年工人招收為學生，開展以提升綜合職業能力、培養高技術技能人才為目標的職業教育。實行非全日制教學，入學學生采用1：1的培養模式，即一半時間完成相應學歷所要求

3、的基礎課程及企業的專業課程，一半時間完成崗位工作。采取彈性學制，將班級建在企業，學校送教上門，學生半工半讀。試點企業和學校根據企業生產實際和專業技術的需求，共同開發教材，共同組織教學，共同進行人才評價。結合專業特點設置相應的學分，通過理論教學、完成生產任務等，獲取相應的學分，完成學業。2.招生招工模式招生即招工、入校即入職，這是從學校方面考慮的。企業和學校共同制定招生章程、人才培養方案，學校面向初、高中畢業生開展以提升職業能力、培養業務骨干為目標的職業教育，企業與學生簽訂就業協議，將其錄用為準員工。實行全日制教學，對入學學生采用2：1的培養模式，即三分之二的時間在學校完成相應學歷所要求的基礎課

4、程及企業的專業課程，三分之一的時間在企業進行頂崗實習。學校與企業共同制定人才培養方案和教學大綱，設置符合企業生產需要的專業課程，由校企雙方互派教師完成教學計劃。雙方共同負責日常管理，在企業工作或實習期間，以企業管理為主；在學校學習期間，以學校管理為主。從辦學實踐來看，池州市職教中心“工學一體”招生兼顧了上述兩種模式。2015年，通過與開發區、江南產業集中區的合作，學校與6家企業簽署了聯合辦學協議，采用招工即招生的方式，學員是企業在職在崗工人，共招生300人，高中起點一年制中專班設置了機電數控、汽車維修、高星級飯店運營與管理、電工電子4個專業。2016年，采用招生即招工的方式，學校與兩家大型企業

5、聯合開辦了機械模具、汽車鈑金訂單班，招生80人，為三年制中專班，前兩年在學校學習、實訓，最后一年直接到企業實習并留在企業工作。二、政府、學校、企業在“工學一體”人才培養模式中的角色定位政府搭建企業和學校對接合作平臺，充分利用政策優勢，通過競爭性辦法，遴選一批有意參加的職業院校和企業，組織行業企業和職業院校開展合作對接，對招生、教學、考核等過程進行監督，對畢業生進行審核，協調校企雙方矛盾，按政策兌現“工學一體”雙方獎勵資金。池州市職教中心通過自主招生，將企業職工招收為學生，實行非全日制教學。采取彈性學制，將班級建在企業，學校送教上門，學生半工半讀，校企雙方共同編制培養計劃、課程內容、學習標準，充

6、分發揮企業用人機制和學校育人機制的耦合作用，達到生產教學一體化、定向培養高素質技術技能人才的目標。學校還通過招生即招工模式，與企業簽訂就業“訂單班”，共同設置專業，制訂教學計劃，確定開設課程和教學方式。校企雙方建立專業教師數據庫，在企業聘用具有豐富實踐經驗的技術技能人才及能工巧匠擔任兼職教師，組建專兼結合的“雙師型”教師隊伍，為“工學一體”就業就學工作提供有力的師資支撐。三、“工學一體”人才培養模式的內容與形式池州市職教中心采用招工即招生模式，與市內6家企業聯合辦學；采用招生即招工的模式，與兩家企業建立“訂單班”協作辦學。校企雙方共同制訂了招生、聯合培養、聯合育人的規章制度，構建了具有特色的校

7、企合作育人長效機制。在實施“工學一體”人才培養模式的過程中，校企做到“五個共同”，即共同遴選生源，共同確定人才培養方案，共同制定課程體系，共同實施教學過程，共同進行學生評價。1.共同遴選生源校企雙方對企業員工進行摸底，實行為期一個月的政策宣傳，制訂企業激勵措施和教學管理制度，經過學員自主報名、車間班組推薦后，校企雙方共同遴選學員，以企業為單位組建了8個班級，校企各配置1名專任班主任，分別負責對學員工作、生活及學習的管理，培養周期為一年。2.共同確定人才培養方案學校與合作的8家企業共同確定人才培養方案，既考慮各專業的共性，又兼顧各自企業的個性。通過反復研討論證，明確了“工學一體”班人才培養規格，

8、明確了學生必須掌握的專業知識和技能，以及學生必須具備的社會能力和工作能力。學校按照企業需求實施教學，企業參與教學的全過程，提供適當的耗材費用，并承擔學生2個月的頂崗實習教學任務。3.共同制定課程體系學校在對合作企業進行深入調研的基礎上，參考優秀中職學?！肮W一體”班課程體系，結合企業要求和專業自身特點，初步制定了“工學一體”班課程體系，對原有專業課程體系進行了調整，會同教務科、實訓科、企業代表召開專題會議研討。課程體系交由各專業教學指導委員會研究通過后，確定課程標準。4.共同實施教學過程 企業全方位參與“工學一體”人才培養的全過程，8家企業技術人員擔任兼職教師，承擔不同教學模塊的理實一體化課程

9、。根據教學規律和學生認知規律，靈活安排學生的學習和實踐，使學生在有限的學習時間內，既能學習到必要的基礎知識，又能熟練掌握崗位技能，真正把學與做、理論與實踐有機結合起來。5.共同進行學生評價“工學一體”班教學評價采取學校評價與企業評價相結合的方式，教師與企業技師共同對學生加工的產品進行評價。注重過程考核，考核學生在學習過程中對基本理論和技能的掌握、工作態度、行為能力和努力程度。評價力爭體現高素質技能型人才培養的特點，與教學改革相適應，達到激發學生學習動力、促進學生全面發展的目的。四、“工學一體”人才培養模式取得的經驗1.實現了校企合作、協同育人學校與合作企業簽訂了“工學一體”校企合作定向培養協議

10、書，明確了校企雙方的職責、分工，以及聯合招生、分段育人、多方評價的雙主體育人過程和管理辦法。進一步完善了校企合作生產性實踐實習基地建設，試點專業與合作企業開展工學結合培養實踐。2.完善了人才培養制度校企共同制訂人才培養方案，明確了學校、企業、學員三方的責、權、利；明確了培養目標、學習時限、學習時間及地點、課程安排、授課形式、畢業標準及方式、工作津貼、師資保障、違約責任等內容。3.建立了專兼職師資隊伍通過加強對教師使用設備培訓和課程改革培訓，請6家企業的技術人員擔任兼職教師，對專業教師進行模塊化培訓，安排教師下企業實踐等一系列措施，建立了一支數量充足、技能過硬、有敬業精神的專兼結合的教師隊伍。五

11、、思考與建議1.校企合作長效機制有待建立通過“工學一體”模式試點，校企合作人才培養已取得了一定成效，但也存在一些問題。學校開展校企合作的目的是希望通過校企對接，培養滿足企業持續發展的實用型技能人才；而企業會考慮企業利益及當前崗位需要，只關注短期人才培養需求。學校和企業尚未形成一致的人才培養目標。如果沒有建立長效合作機制，企業就難以全面、深入地參與培養過程，校企合作長期目標就難以實現。2.期盼政府出臺更多激勵校企合作的政策和機制校企合作大多是學校主動聯系企業，處于學校一頭熱、企業一頭冷的狀態，雙方欠缺實質性的共同利益訴求，因而缺乏真正的合作辦學行為，即使在文本上羅列了數條合作項目，也難以切實履行。因此，政府應出臺更多激勵企業全面與學校合作的政策，推進校企深度融合。3.校企合作的內涵和深度需要拓展學校