1、    試論初中科學探究性課堂教學的策略    劉姿怡摘 要：科學探究是初中科學課程教學的重要內容，對培養學生的科學素養具有不可替代的作用。但在教學實踐中，科學課程的探究性教學存在學生探究熱情不高、科學課堂探究活動的探究功能不強、探究性教學方法單一等問題，在很大程度上影響了科學課程探究性教學的成果輸出。在提出并分析初中科學探究性教學中存在的問題的基礎上，就提高初中科學課程探究性教學有效性的策略進行一些探討。關鍵詞：初中科學;科學探究;探究性教學;教學策略在初中科學課堂教學中，教師受傳統教育思想的影響，注重知識、技能的傳授，忽視學生素質與能力培養的問題依然

2、存在，由此也導致了初中科學探究性教學的有效性不盡如人意。本文基于初中科學課程教學實際，就探究性課堂教學策略進行一些探討，以期能夠為提升初中科學探究性課堂教學的有效性提供一些參考與借鑒。一、初中科學探究性課堂教學中存在的問題1.學生的科學探究熱情不高培養學生的探究能力、創新思維能力是初中科學教學的重要目標，多數科學教師都會有意識地采取探究教學法來引導學生進行科學探究。但在教學實踐中，筆者發現有不少學生對于科學探究的熱情并不高，一些學生甚至隨著教學的深入，科學探究的興趣反而在減弱。經過筆者的不斷觀察以及與學生的溝通交流，發現造成這一問題的原因主要來自以下幾個方面：一是一些學生受應試教育的影響，將科

3、學這門課程的考試成績作為學習的唯一目的，認為科學探究活動要耗費大量的時間與精力，對提高考試成績卻幫助不大，因此，在滿足了最初接觸探究性實驗的好奇心之后，便喪失了科學探究的熱情。二是一些學生對科學探究活動存在緊張畏懼心理，尤其是對一些需要配合教師上講臺進行的實驗活動，往往因為緊張、畏懼心理而盡量回避，擔心操作出錯而受到教師或是同學的笑話，在實驗設計或是改進時，也不敢說出自己的想法，久而久之，科學探究的熱情也就消失殆盡。三是一些學生對于科學探究缺乏認知，以娛樂、休閑、看熱鬧的心態來參與科學實驗探究活動，沒有自己動手、動腦探究的欲望，科學探究對他們來說只是形式和花樣，新鮮感一過，熱情也就消退。2.科

4、學實驗活動組織不當，探究功能不強科學實驗是培養學生探究能力與創新思維的重要載體，科學實驗活動的組織安排，在很大程度上影響著學生的探究性學習過程。在教學實踐中，很多學生對于實驗的觀察不足，沒有明確的觀察目標，即使看到實驗現象也缺乏深入的思考。在實驗操作上，學生的參與度太低也是導致難以進行深入探究的重要原因，很多實驗活動只有少數學生參與其中，大多數學生只是旁觀者，科學實驗活動沒有親身的參與和體驗，也就難以產生探究的欲望。除此之外，實驗教學過快，甚至直接運用多媒體仿真實驗;實驗過程缺乏教師的有效指導，實驗的交流環節被淡化等，都是科學實驗活動組織不當所存在的問題，由此都會導致科學實驗活動的探究功能受到

5、影響，學生難以在活動中進行有效的科學探究。3.科學探究教學方法單一，引導性不足初中科學教材中設計探究性實驗活動的出發點是轉變教學方式與學習方式，尤其是為了讓學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，但在教學實踐中，很多科學教師并沒有深刻認識到這一點，由此導致科學課堂探究性教學的效果受到較大程度的影響，其問題主要表現在以下幾個方面：一是教師沒有深刻理解探究性教學的本質內涵，在教學方法上受傳統教學理念的影響，過分依賴教材，照本宣科“教教材”，缺乏對教材中的實驗設計進行重新審視、加工、整合和改進的意識，這使得學生在潛移默化中很可能形成“復制型”的思維方式，對學生科學探究能力與質疑、創新思維的發展是十分

6、不利的。二是濫用多媒體課件，存在以多媒體課件代替真實科學實驗的現象，使得學生因為缺乏真實的體驗而難以產生科學探究的興趣。多媒體技術在科學課程教學中的應用雖然有諸多的優勢，但其本質只是教學的輔助性工具，過分放大多媒體技術的作用而不考慮其運用的合理性，明顯無益于學生探究能力的培養與形成。三是對生成性教學不夠重視。在教學實踐中，很多教師并不能很好地處理預設與生成教學之間的關系，往往以“死”的預設支配“活”的課堂，忽視科學課堂教學過程中出現的生成性資源，使得對學生科學探究的引導性不足，探究教學的有效性大打折扣。二、強化初中科學探究性教學的相關策略1.探究性科學教學應注重調動學生的探究熱情與積極性初中科

7、學教學中學生的探究熱情不高，與學生的不良心理有著直接的關系，針對這一問題，教師應有意識地進行調節與引導。首先，對于學生認為科學探究無益于考試成績的提高這一功利主義思想，教師要引導學生辯證地看待科學探究與考試升學之間的關系，從短期來看，科學探究可能會占用學生較多的時間與精力，但從長遠來看，科學探究對學生自主學習能力與創新思維能力的培養，對學習成績的提高有至關重要的影響。其次，教師在科學探究的教學設計上，要注重學生的成功體驗，探究過程要尊重學生的主體地位，給學生充分展示的時間和空間。對于一些難度較大的實驗，可以師生共同合作完成;對于那些平時不敢獨自進行實驗操作的學生，可以讓其到講臺上嘗試一些難度不

8、大、危險性不高的實驗。學生通過成功的實驗，能夠有效增強自我效能感，進而調動起科學探究的熱情與積極性。最后，在科學探究活動中，教師要明確學生的任務分工，讓每個學生都參與到探究活動中來。對于操作簡單、器材豐富的活動，可以要求讓每一個學生都獨立操作。如在探究影響蒸發快慢的因素這一實驗中，每個學生都可以準備一小塊塑料膜和水、滴管進行獨立實驗;而對于實驗操作較為復雜，器材數量又較少的探究活動，則通過分組實驗來進行較為適宜，如在探究熔化的條件和特點的教學中，可以根據實驗需要對學生進行分組，并對實驗過程中的計時、溫度計讀數、觀察被加熱物體狀態、記錄、監督等工作進行明確分工，既讓每一個小組成員都參與到實驗過程

9、中，同時也培養了學生的責任意識與合作能力，從而有效調動學生的探究熱情和參與積極性。2.通過科學課堂教學的有效組織來提高探究活動的實效針對探究活動，科學課堂教學的有效組織主要包括以下幾個方面：一是要有明確的目標和任務;二是要確保學生的全面參與與多元體驗;三是要給學生的科學探究保留充足的時間;四是活動過程中要充分體現教師的引導與支撐作用;五是營造良好的互動交流氛圍。科學實驗探究要有明確的目標，同時要讓每個學生清楚探究活動每個環節的任務，只有目標和任務明確，科學探究才能有的放矢，高效開展，否則只能是為了實驗而實驗，使探究流于表面形式。科學探究活動的設計要確保學生的全面參與和多元體驗。在科學實驗過程中

10、，應根據不同的實驗項目來靈活組織教學形式，確保全體學生都能夠參與到探究活動中來。如小組教學法就是科學探究中較常采用的一種教學方法，能夠最大限度確保每個學生都參與到活動中來，尤其適用于一些操作步驟較為復雜，需要協調配合來完成的實驗項目。學生的科學探究需要有充足的時間來開展，因此，要提高探究活動的實效，必須要在課堂教學組織中確保探究活動的核心環節時間最長，給學生留出充足的思考時間。如果教師沒有給學生留下思考的時間就公布答案，便難以達到讓學生進行有效科學探究的效果，一堂課下來，看似教學效率挺高，實則學生的認識與思考都是膚淺的。初中科學探究性教學突出學生的學習主體地位，但教師在學生的科學探究過程中的引

11、導與支撐作用無疑也是至關重要的。在教學實踐中，有些科學教師片面地強調學生在科學探究中的自主學習，一味地讓學生去獨立思考、探究，忽視了教師在此過程中引導、指導的重要性，一定程度上使得學生探究科學問題難以深入，也不利于學生探究能力的培養。因此，要提高科學課程探究性教學的有效性，教師必須要對自身在探究性教學中的定位有清晰的認識，要在主導科學課堂教學進程的基礎上，積極引導學生開展有效的探究性學習，增強探究性教學的有效性。除上述環節外，營造良好的課堂互動交流環境也是必不可少的。教師應根據教學內容選擇教學方式，并營造出相應的學習情境，組織開展交流。盡量給學生提供暢所欲言的機會，允許不同聲音的存在，要鼓勵學

12、生對彼此的科學解釋提出質疑。在這種思維的互動中，極易碰撞出靈感的火花，催生出新的問題，將活動引向深入。3.靈活運用多種形式與方法開展探究性教學當代初中學生的身心發展有著鮮明的時代特點，互聯網的普及使得學生的視野得到極大的拓展，傳統單一的教學方式已經越來越難以適應學生的需求變化。探究性教學需要教師的有效引導，提問教學法在引導學生進行科學探究方面優勢明顯。教師可以結合教材事先設計問題，將問題融入課堂教學過程中，引導學生進行思考，開展科學探究，從而增強探究教學的有效性。小組教學法也是在探究性教學中具有良好應用效果的一種方法，尤其是在實驗教學中，將全班學生分成人數相等、層次相近的若干小組，不但可以有效

13、提高課堂教學效率，還可以培養學生的團隊合作意識與合作學習能力，在一些操作較為復雜的科學實驗中，小組教學法具有較強的適用性，是一種被廣泛采用的教學方法。此外，對于一些周期較長的探究活動，可以采用顛倒課堂的模式開展教學。如探究蠶豆種子發芽以后它的芽和根的生長變化，由于涉及生物生長周期問題，不可能在課堂上全部完成整個活動，可以讓學生在課外完成實驗，而將課堂教學的重點放在交流討論的環節，如此，不但可以提高課堂教學效率，還可以有效培養學生的自主學習能力。三、結束語科學探究是初中科學課程教學的核心內容，是培養學生自主學習能力、創新思維能力的有效手段，對學生形成正確的科學觀、培養科學核心素養具有重要的促進作用。初中學生正處于身心發展的關鍵時期，具有強烈的好奇心與求知欲，科學教師要準確把握初中學生的心理特征，注重對學生科學探究興趣與積極性的調動與培養，在課程教學尤其是實驗教學中引導學生對科學現象進行思考、探究，要創新教學模式與方法，重視科學探究的實效性、有效性，只有如此，才能使初中科學課程的探究性教學取得良好的成果。參考文獻：