1、淺談聾校語文教學中的語感教學聾校語文教學一直處于“高耗低效”的怪圈，究其原因，錯綜復雜，但從 語文教學本身看，也有深刻的內部原因，其中最為主要的一條是：聾校語文教 師對語文素養的根本內涵以及培育語文素養的根本途徑缺乏正確的認識，由此 導致教學實踐偏離科學軌道，而解決認識問題，準確把握語文素養的核心，則 是將聾校語文教學導向科學高效的關鍵。那么，語文素養的核心是什么呢？王尚文先生認為，語文素養的核心是語 感，語文教學的核心是語感教學。一、何為語感王尚文在其語感論中，對語感所作的概念界定是：個體的人與言語世 界的直接聯系。它表現為對作用于他的言語作品的內在反映能力，即聽和看（讀） 的能力；也表現為

2、因表達個人情意的需要或適應社會交際的需要而在感覺層面 直接生成言語作品的能力。語感，運用不同的標準，可以分出不同的類型，有一種分法，是將語感分 為以下四種：口語輸出型，即口頭語感；口語輸入型，即聽覺語感；書面語輸 出型，即筆頭語感；書面語輸入型，即視覺語感。聾生由于聽力損失，很難從口語獲得聽覺語感，再從聽覺語感升華為口語 語感，但“以目代耳”認知世界的聾生完全可以從書面語獲得視覺語感，再由 視覺語感升華為筆頭語感，從而寫出文章來。書面語、視覺語感、筆頭語感之 間，存在著循環關系，優秀的書面語言看得多了，自然而然地就能使視覺語感 趨于優美靈敏，從而使筆頭語感具有更高的質量和效率，這是良性循環。作

3、為 聾校語文老師，我們就是要想方設法發展聾生的筆頭語感和視覺語感，這是提 髙聾生語文素養的關鍵所在。二、語感的心理機制1、語感的心理表征是體驗：語感活動的核心不是運用知識，不是習練技能, 也不是展開思維，而是生成一種體驗，一種關于言語情景的體驗，一種以關聯 著客體情境和主體情感的言語事實為對象的體驗。2、語感的心理基礎是主體的言語儲備和生活儲備：言語儲備，是主體形成敏銳的語言反應能力一一良好的語感的重要心理基礎之一；充分的生活經歷， 豐富的生活儲備，是提升和完善語感圖式的重要心理基礎之二。3、語感的心理方式，即語感的轉化運作大致有三種心理方式：語感的轉型、 聚合和發散功能。三、語感心理機制對i

4、校語文教學的啟示仁語感教學重體驗聾校語文教師總是很定勢地將大量精力放在聾生語法錯誤的矯正上，而且 是“義無反顧”、“全力以赴”。而語感教學理論明示我們：聾校語文教學要糾正 以授受語言知識為要務，以機械重復訓練為“秘訣”的錯誤做法，我們要將更 多的時間致力于激發聾生對祖國語言文字的興趣，激活學生言語實踐的內需， 引導學生沉潛于言語，專注于語境，驅遣想象，馳騁聯想，細微體察，深入領 悟，持之以恒，潛移默化，借此逐步架構言與意的橋梁，建立文與境的鏈接， 從而不斷深化語感，美化語感，敏化語感。例如：在教學在希望的田野上一課中，我和學生們美美地品讀著“炊 煙在新建的住房上飄蕩，小河在美麗的村莊旁流淌。一

5、片冬麥，一片高梁，十 里荷塘，十里果香”學生們在老師的引領下從文字出發放飛想象，在腦海 中勾勒出一幅幅鮮活的畫面，再通過他們特有的語言（手語+ 口語）將之有聲有 色、有動有靜地描繪出來，特別在談到“十里荷塘” 一景時，學生們脫口吟道: “畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。泉眼無聲惜細流, 樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤 跡，浮萍一道幵美哉.妙哉!”詩詞精品從學生們的口中流入大腦，流入心間， 更融入了血液之中，這正是由想像激活的美化語感！2、語感教學重儲備這里的“儲備”包含了兩個方面：語言的積累和生活的積累。（1）積

6、累語言，就是要在引導和指導學生讀書上狠下功夫。生活對每一個 人都是一視同仁的，既不多給也不少給，從某種意義上說，是心靈的內涵決定 了生活的內涵，一個人的心靈有多寬廣，他的生活就有多寬廣。而心靈的充實, 一方面需要生活的磨煉，另一方面在很大程度上也依賴于閱讀，靠的是書本給 予人精神的滋養，生活再廣闊、精彩也是有限的，閱讀為我們展開的是視界則 是無限的，是超越時空的，生活是個人的，而書本則是無數人的生活和言語生 命智慧的結晶。華東師范大學教授王曉明認為：在當今社會的一般環境和氛圍中，我們可 以做的就是“強迫”學生養成讀書的習慣，那就是培育一種讀書的氛圍，切實 地幫助和鼓勵學生，督促他們用最多的時間

7、去讀好書。要讓盡可能多的學生， 逐步從閱讀中體會世界的廣大、智慧的光彩、生命的意義、人生的豐富世界聾教育提出：聾人的第一語言（母語）是手語，我們沒有必要就此觀 點開展繁瑣地論證，但有一點我們必須承認：聾人的手語沒有書面語形式，而 人類到目前為止積累起來的精神和文化的精髓，大部分還是存留在一些歷經淘 洗的文字經典當中，如果我們在聾生有限的在校時間里不能較好地培養起他們 對書籍的熱愛以及足以讓他們吸納書籍精粹的能力的話，期待他們今后成為一 個在人格和精神上真正自主的人，并能真正融入主流社會那是不可能的。我認為，聾生在語言學習、形成和發展中遇到的障礙越多，教師就更應該 讓他們多多閱讀，多多接觸語言，

8、而不應該總是擔心他們不會讀，讀不懂，就 只知固守語文課本，立足教材的“一畝三分地”一味地“精耕細作”，到頭來， 其結果必定是：費力頗多，收效甚微。因為，語言學習必須依靠量的積累，只 有量變才能帶來質變；大量閱讀是促進語言和信息輸入、積累（促進質變）的 廣闊渠道，更重要的是：大量閱讀不僅能改善和擴大學生的智力背景，還能促 進學生人格與才華向高層次發展。近十年來，我大膽調配好語文教學時間，從 課本出發，又不拘泥于課本，以教材為港灣帶領學生徜徉在課外閱讀的廣闊海 洋中，我和我的學生日不間斷、興致勃勃地一起用心地、大量地、高品位地閱 讀，在語文學習之路上不斷前進著，不斷感悟著，不斷收獲著（2）積累生活

9、，就是要將語文教學與現實生活結合起來。眾所周知：生活 是言語生成的發展的源泉，生活是人的精神賴以孕育和生長的土壤。每一天的 生活都不斷催生著新的感受、新的認識和新的情感，也同時催生了反映生活和 表征精神的言語。多年來，我鼓勵學生每天寫日記，即“我手寫我心” 一一引導學生用自己 的語言忠實記錄屬于自己的生活和情感。學生日記語段：|o今天，我和媽媽一起彳故春節賀卡，還吃了媽媽包的芝麻湯圓，我感到心里甜甜的.暖 暖的，我享受到了什么呢？我想是一一親情和歡樂。今天是我的生日，可媽媽卻病倒了，早晨我離開家的時候，媽媽還躺在床上，我心里 挺難過的！下午放學回到家，我卻驚喜地發現：媽媽給我做了一桌子的好菜，

10、還給我買了可 愛的生日禮物。我感動極了，緊緊地抱住媽媽，此時，我感覺自己是全世界最幸福的孩子， 因為，我有一位全心全意愛我的好媽媽！漸漸地，我欣喜地發現，學生們已經能夠感悟親情，感悟生活，感悟一切 美好的事物了隨著學生們記錄的生活內容的豐富多樣，學生的精神世界也 隨之變得五彩繽紛，學生的言語也不斷地鮮活靈動起來。3、語感教學重表現語感的轉型、聚合和發散功能對聾校語文教學的啟示是：要把情境感知與 言語表達緊密結合起來，特別注重在觀察和經歷中當即表達；要把言語感知與 據文表象、想象緊密結合起來，培養批文入境、身臨其境的讀書境界；要讓語 文實踐活動富含陶冶情操、升華品質、歷練人生的價值福建師范大學文

11、學院潘新和教授大力倡導：堅持以抒寫（即言語表現）為 閱讀目標，將閱讀的內容內化為言語生命的營養和素養，最終外化為有價值的 表現和創造，使得大量的閱讀更具效率，更具魅力。實踐也證明：“表現論閱讀” 拒絕為讀而讀，而是為寫而讀，為寫擇讀，其目標明確，學以致用，閱讀的效 率高，能較好地實現知識的轉化與遷移。聾校的語文課堂常常是“君子動口動手不動手”，課堂上見得多的是你說、 我說、他說，你“打”、我“打”、他“打”，學生基本都是邊說邊打手語，很少 見到學生動筆練習。于是，我們的聾生往往能說會打（主要用手語表達，輔以 簡單的口語），但一落實到書面語上就顯得“捉襟見肘” 了。蘇霍姆林斯基曾經 說過：孩子的智慧出在手指尖上。這話很有道理，讓學生用筆寫下來，能夠促 使學生實實在在地經歷思考的過程，擁有自己的見解和語言，更重要的是，這 樣的練筆能夠訓練并發展聾生的筆頭語感。例如，學生在讀完勤奮、機遇、成功這一主題的幾篇文章后，這樣寫 道：我讀完了這一組文章，聯想到趙老師曾經給我們介紹過的美國哈佛大學的校訓：時刻準 備著，當機遇來臨時，你就成功了。是啊！對于那些懶惰者來說，再好的機遇，也不會降臨 到他的頭上，只有堅持不懈一直努力，你的運氣才會到來，一份耕耘，一份收獲，不付出辛 勤的汗水，就沒有豐碩的果實。我覺得：每一天的