1、淺議小學生漢語閱讀能力培養摘 要：新的漢語課程標準指出：能夠認讀和理解最 基本的日常生活（如衣、食、住、行，介紹個人、家庭情況）、 簡單的社會交際（如問候、感謝）和有限的學習需要（如課 堂活動）范圍內的甲級詞1033個、甲級語法129項及其所 涉及的全部甲級漢字800個。能夠閱讀簡單的記敘文，其內 容同課文類似，長度為400-500字，無關鍵性生詞和新語法 點，閱讀速度不低于100字/分，理解準確率為90%以上（即 理解主要內容和細節）；閱讀含1%生詞、無關鍵性新語法點 的同類短文時，速度不低于80字/分，理解準確率為80%以 ±o能夠基本看懂一般的便條、通知、簡單的表格和常見的 時

2、間表等。本文就如何達到這一目的，談了自己的一些看法 和建議。關鍵詞：小學漢語；閱讀能力；培養；個性化；有效化; 常態化做為小學漢語教師，首先要認清教學的目標就是讓學生 學會運用語言文字，打實聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀 教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環節。搞好閱讀 教學，使學生自身的能力得到全面發展，是現在小學漢語教 育的根本目的。小學漢語課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣。 可以通過表演來詮釋和理解。斯霞老師說過：講課講到快樂 的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂; 講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。這時教師就要充分指 導，通過聲情并茂的朗讀和充滿情趣的表演來表

3、現文章，化 難為易，使其重點突出，突破難點，從而理解課文所要表達 的內容和所富含的意義。如何使用正確的教學方法使學生在 最短的時間內掌握基礎，提升能力，完成教學內容才是課 堂教學和課外閱讀輔導的重點，而要做到這點，可從以下幾 個方面進行：一、個性化閱讀的培養1、突出閱讀的針對性與有效性。閱讀教學的主要任務 是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。良好的閱讀習慣 能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能 力。教師要關注落實學生的主體地位，注意學生個體的差異, 激發學生的主動精神，滿足不同程度學生對語文學習的需 求，突出個性閱讀的針對性與有效性，開發學生的潛力，發 展學生的個性。2、注重

4、引導，培養個性閱讀。在小學漢語閱讀教學中, 要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，絕對不能因為提倡 學生的自主學習而削弱教師的主導作用。在閱讀教學實踐 中，我非常重視探問引導法。這樣，學生以進入情境的模仿 表演去學習探究，在角色體驗驅動下，產生了一種巨大的導 引效益，使學生在角色中去思考、去表白、去體驗個性化閱 讀，學習效果當然不同一般啦。二、有效閱讀的培養漢語教師應該將真情注入我們的閱讀課堂，將關愛傾入 學生的個性心靈，讓每一個學生生活在閱讀陽光中，使閱讀 教學更加生動有趣、扎實有效。1、創設良好氛圍，激發閱讀的趣味性。“興趣是閱讀 的老師，快樂是閱讀的動力。”教師應千方百計地營造寬松 的閱讀

5、環境，給學生充分閱讀的時間。在深入閱讀時，要留 有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道， 讀出情趣。2、內外結合，提高閱讀的有效性。個性化閱讀是建立 在學生大量閱讀的基礎上的，如果學生的閱讀視野狹窄，將 會對閱讀失去激情與靈性。因此，教師不但要扎根課內的范 文導讀，還要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一 個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書目 和各種報刊雜志，讓學生從中獲取豐富的精神養料，受到情 感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語 文的素養。這樣可以有效地拓寬學生理解的角度，加強感悟 的深度。我想，只要我們教師牢記新課程標準中關于個性化 閱讀的

6、理念，堅持在教學中貫徹執行，做到學生自主性和教 師的主導性兼顧、課內和課外閱讀結合、理論學習與教學實 踐相融合，相信個性化閱讀之花將會越開越美麗。三、常態閱讀的培養1、加強課前閱讀。課前閱讀文章，預習課文，是學生 自主學習能力檢測的一個重要環節。在這一步中教師要給好 預習提示，使學生的預習有目的地進行，使預習行之有效。 這就是教師教學中的“牽引”，學生通過認真預習可以知道 自己欠缺什么，是字的音形義不懂，還是無法理解片段的意 思。對于不懂的字詞則可以在課前利用工具書查詢學習，以 此來提高自己的素質，同時幫助了學生對文章的理解。如此 以來教師在課堂教學中便會有事半功倍的感覺。同時，學生 也能在短

7、短的四十五分鐘內將文章的中心抓住，領會全文的 重點所在，掌握文章的重點知識。2、重視課堂疑和問。沒有'為什么”就沒有今天科技 如此突飛猛進的發展。疑問是一切學習的基本支撐點。課堂 中的疑問恰是學生求知欲強烈的體現，也是教師教學的 “扶”。這一步實現的基本條件，是提升學生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解文章，不僅能使學生口述能力得 以提高，而且還有助于學生對文章主旨的把握，使學生在以 后的學習中自己能盡快地掌握文章的中心。3、注重課后的復習和課外閱讀。課后的回讀是對文章 中心的進一步理解。通過課前、課間、課后三步反復閱讀， 才能真正對文章的意義進一步理解，了解自己對文章的掌握 情況，知道自己在學習中的不足和易疏漏的地方，達到引以 為戒。那么在下次的學習中就回得心應手，正確尋找出學 習一篇文章的捷徑。其次是課外閱讀，實是課堂教學的延伸 和發展。也同時是對教師在教學中是否培養了學生自學能力 的檢驗，是達到“不教”或“放”的一中檢測。課外閱讀是 提高學生各項能力的最有效的途徑。擴大閱讀量，不僅有助 于學生了解這個世界，而且也有助于學生知識的積累，寫作 能力的提高。"書籍是人類進步的階梯”，多閱讀就能了解 前人的智慧，充實自己的大腦，提升自己的能力。而且我們 要對名篇名著做到書讀百遍，反復體會其中的精華所在，只 有這樣才能迅速的充實、發展自己。總而言之，閱