1、    淺談如何提高閱讀教學的有效性    張金芬語文教學實際上不是知識的傳授，而是幫助學生形成自己獨立而健康的思想情感世界，幫助他們逐漸形成自己良好的個性乃至風度，讓他們懂得如何自己去獲取更豐富的學識，而不是給他們以現(xiàn)成的知識。教學中如果離開了學生自己對課文的領會，離開了他們自己真切的感受，無論怎樣高深的答案，這個答案無論被他們?nèi)绾瓮暾亟邮埽嵌紝⑹撬赖模罱K因沒被消化而與垃圾無異。我們已經(jīng)感受到讓學生讀課文時讀出自己的感覺、讀出自己的感悟的重要性。那么在教學中如何讓學生去閱讀呢？一、讓學生帶著情感去閱讀美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用

2、語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來。1.在情感中插著想象讀情境的創(chuàng)設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。指導學生朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情境，把學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象有感情地讀，重視學生獨特體驗。學生通過理解內(nèi)容創(chuàng)設情境、發(fā)揮想象讀出自己的理解與感受。如教學爬天都峰時，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導學生想象天都峰的險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領悟他們克服困難的勇氣和勇往直前。2.帶著表演讀教學生讀范文，是培

3、養(yǎng)學生將無聲的文字符號，由視覺到思維，經(jīng)過理解加工，轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀，不僅能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內(nèi)容。自己選擇感興趣的角色進行朗讀，必然會認真揣摩人物內(nèi)心的情感，與主人公同呼吸共命運，從而能心領神會地讀出對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?.聯(lián)系生活經(jīng)驗讀心理學研究表明，越逼近原型，理解越快、越真。對于課文中那些學生有生活體驗的內(nèi)容，教師應當引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來感悟體驗。有時可采用同類聯(lián)系，有時可運用對比感悟來加深理解。4.在比較中品味文字內(nèi)涵讀有比較才有鑒別，有鑒別才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有進

4、步。在閱讀教學中，要讓學生學會運用比較的方法，品味、揣摩課文中的重點詞句，領悟語言文字的表達方法和技巧。二、讓學生帶著感悟去閱讀小學語文教科書中有許多課文都是不同的時期優(yōu)秀作家的作品，在閱讀課文內(nèi)容時，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、品味美。1.在關鍵中感悟最關鍵的地方就是最重要的地方。一篇文章中有許多關鍵的語句，如中心句、過渡句、精彩句，總結(jié)句、總起句等。教師抓住了這些句子，牽一發(fā)而動全身，帶領學生進入作品的言語空間，全身心地閱讀感悟。這是感悟教學模式所采用的基本課堂設計方法，往往容易收到事半功倍的效果。2.在讀背中體味讀背體味是傳統(tǒng)的教學方法，卻是常盛不衰的教學方法。對于那些表達流暢，情感

5、豐富，蘊涵著極強人文性的好文章時，我們不惜以時間和精力為代價，讓每一位學生細細品讀和體味，從而走入作者的心靈，感受人物的坎坷命運，分享人物的快樂時光。在我們學過的課文中有很多膾炙人口的優(yōu)秀文章，值得讀背記憶。3.在對比中體悟有了對比才能增強感悟。在教學過程中，我們往往拘泥于一篇教材的內(nèi)容和語言情景，對其精讀細悟，而不能著眼相關內(nèi)容，這很大程度上限制了課堂的容量，學生收獲相對較少。為擴大容量和學生的思維空間，在課堂上就要引入相關的內(nèi)容，如背景材料、相關文章進行對比閱讀，在對比中加深理解，從而豐富內(nèi)涵，增強感悟。三、化思為情、情思相容，激發(fā)學生激情學生在整個學習的過程中，不僅是一種思維的訓練過程，

6、更是其情感熏陶和升華的過程，從思中把握情感，從情中深化思索，思與情應該相互交融，相互促進。只有這樣，學生才能在情中真正有所感悟，在情中得到切身體驗，而創(chuàng)新的朗讀和投入的表演，對把握文章的情感是非常明顯的。1.有滋有味地讀一讀“講解是死的，如同進行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以命”。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。（朱作仁談朗讀）。教師要教會學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線;一條是心理視線，即心靈的視線。讓學生一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，就像在頭腦中“放電影”。通過多種感官，使符號、語音、意義、表象等有機結(jié)合，使語言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活

7、畫卷，在學生的頭腦中活動起來。這樣，把“話”想像成“畫”，仿佛自己就置身于其中，他們才能進行主體的、全方位的感受和體驗。2.看著圖畫讀一讀小學語文課文中，有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時用插圖配合朗讀，這樣，既對學生進行圖文結(jié)合的訓練，又能收到良好的朗讀效果。四、注重實踐、激發(fā)朗讀“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。要使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。小學語文教科書中有許多故事性很強的課文，如裝在信封里的小太陽地震中的父與子小鳥和牽牛花等這樣的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解;有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。語文教學應該給學生一種愉悅快樂的心態(tài)，讓學生在有良好的心理狀態(tài)和快樂和諧的教學氛圍中學習，把