1、淺水洼里的小魚說課稿教后反思讓語文課堂成為人文關懷的天堂執教淺水洼里的小魚反思 太原市萬柏林區域僚溝小學姚麗華新課標指出；'閱讀教學要珍視學生的感覺、體驗和理 解。”因此，在課堂上，教師要讓學生“仁者見仁，智者見 智”，努力實現思想與思想的溝通，情感與情感的交融，心 靈與心靈的碰撞，才能讓語文課堂成為人文關懷的天堂。通過執教淺水洼里的小魚后，我深深地感悟到課 堂是學生成長的樂園，應該為孩子們創設一個開放、自主 的學習時空，體現在以下三個方面；一、珍視學生的情感體驗。有人說，一千個讀者心中就會有一千個“哈姆雷特”， 每一個“哈姆雷特”都不盡相同，因為每一個讀者都給自 己心中的“哈姆雷特”

2、賦予獨特的情感色彩。同樣，對語 言文字的感悟和體驗，學生們也是不盡相同的。在第一自 然段的教學中，我圍繞兩處重點句“被困的小魚，也許有 幾百條，甚至有幾千條。”"用不了多久，淺水洼里的水就 會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死”讓學生 初讀、細讀、精讀、品讀，并釆用多種方式，如小組讀、 自由讀、指名讀、示范讀等，讓學生逐層深入地體會文章, 品析語言，達到個人的情感與文本與作者的情感產生共鳴。 于是學生悟出第一句要讀出魚多，就得把“也許”和“甚 至”讀得重一些，后半句又要比前半句稍強調一些。第二 句的朗讀更展示了學生的個性特點，有的孩子說：“想到小 魚就快要死了，我心情很難過，我

3、想懷著難過的心情讀。” 有的學生說：“被海浪拋棄在淺水洼里的小魚，現在面臨著 死亡的威脅，它多可憐呀！我想讀出可憐的語氣。”還有的 學生說：“想著一條條小生命就要這樣消失，這是多悲傷的 事，我想懷著悲傷的心情讀。” 這就是學生真實的情感 體驗，珍視這份體驗，讓學生富有個性化地朗讀，使閱讀 教學真正成為學生自主的、個性化的行為。二創設心靈交流的平臺。英國大文豪蕭伯納說過："如果你有一個思想，我有一 個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生 是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學 中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平 臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用

4、武之地”，成為學生學 習的主人。在教學2-6自然段時，我采用合作探究的學習 方式，通過課件展示小男孩撿魚、扔魚的畫面，引導學生 向小男孩質疑，先把自己要提的問題告訴小組長，然后小 組長代表全組同學向小男孩提問。有的小組問：'小男孩, 淺水洼里這么多魚，你撿得完嗎？ ”有的小組問：“你為什 么要把們扔進大海，而不帶回家呢？ ”還有的小組問：“撿 不完的魚，你為什么還不停地撿，到底誰在乎呢？ ” 這這個環節的教學，教師引領著孩子深入文本，進入文本 角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流， 和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習 更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。但是

5、，在合作學習的過程中也暴露出了一些遺憾，例 如：各小組提出的問題較雷同，有的小組提出的問題價值 性、探討性不大，在這種情況下，作為一名引導者的我沒 有把握好機會引導學生概括、歸納出一兩個有價值的問題 進行合作研究，使合作學習的有效性有所降低，這跟個人 的教育機智和課堂的駕馭能力有直接的關系，這也是我今 后要努力的方向。三、關注學生學習的需要。關注學生需要是語文課堂教學矢志不渝追求的目標， 在教學中要力求創設教學生機，努力實踐“以生為本”的 教學理念。在26自然段的合作學習中，我讓各小組向小男孩提 問之后，讓各小組自由選擇解疑的方式，可通過朗讀、討 論、邊讀邊議、聯系生活實際等方式來解決問題。從課堂 上反映出學生們非常樂衷，極大限度地激發了學生潛在的 學習欲望。在課后實踐環節的設計中，“怎樣才能讓每個人都積極 行動起來珍愛每一個生命呢？ ”有的學生說：“寫宣傳標 語。”有的學生說：“做公