1、培養小學生注意力 提高課堂教學效率 關鍵詞：小學生；注意力；課堂訓練；學習效率注意是意識狀態中的一個非常重要的心理現象，是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。注意力水平的高低，直接影響著人的智力發展和對知識的吸收。當人對某一事物高度注意時，他就對這一事物反應更迅速，更準確，更深刻，記憶更持久。”法國生物學家喬治.居維葉說：“天才，首先是注意力。”保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。我國古代思想家，教育家荀子指出：“心不使焉，則黑白在前目不見，雷鼓在側耳不聞。君子壹教，弟子壹學，亟成。”蘇霍姆林斯基說過：“如果在兒童的意識里事先沒有一些跟教材掛起鉤來的思想，那么你

2、就無論如何也無法控制他的注意力。”他在給教師的建議一書指出：“培養學生的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態即情緒高漲，智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感”由此可見：注意是一切心理活動的開始，是學生認識客觀世界，獲得知識和智慧的門戶。學生課堂學習效果的好壞，固然受到很多因素的影響，但注意力的集中是一個最重要的前提條件。培養學生的注意力，也是學生全面發展的需要。如果學生學習時注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習對象上，也就不能很好地感知和認識教材。所以，在教學過程中，我們應該采取多種有效的方法培養學生的注意力，努力提高課堂教

3、學效率。心理學研究認為，注意力包括五個方面的品質：注意的集中性、注意的穩定性、注意的范圍、注意的分配、注意的轉移。對小學生的注意力不夠集中我認為有以下幾點原因。 1、注意的范圍不夠。注意的范圍指在同一時間里能注意到對象的數量。它是學生學習速度的保證。注意范圍越廣，學生收集、整理信息的能力就越強，學習效率就越高，不丟、不拉、觀察與理解更為全面。所謂一目十行就是只注意的廣度大。平時聰明伶俐，但在作業、考試時容易做錯、遺漏、理解有誤，造成學習成績不高，常被家長認為是粗心大意。其實不然，這主要是注意范圍不夠造成的。 2、注意的緊張性缺乏。 注意力的緊張性是指心理活動對一定對象的更多集中程度，是注意強度

4、特征。人在緊張注意的情況下會沉浸他注意的對象，而注意不到周圍發生的事情。高度的責任心、濃厚的興趣和愛好都能引起一個人高度緊張的注意，而厭倦、疲勞則會大大削弱注意的緊張性。很多學生對學習問題的專注力不夠，容易分心，就是注意的緊張性缺乏的表現。 3、注意的穩定性不高。注意的穩定性是指注意集中時間的長短。它是注意力最重要的品質，學生諸如眼望東、口說西，小動作多等不良行為，都是注意穩定性不夠造成的。加強注意的穩定性訓練，可以讓學生當堂理解、掌握所學知識，輕松完成學習任務。 4、不懂得注意的分配。注意的分配是指在同一時間內，注意力指向于不同的對象，同時從事幾種不同活動的現象。一心是否能夠二用，是與所從事

5、的活動性質和從事活動的人具備的條件有關的。那么在什么情況下，可以一心二用，在什么情況下，不可以一心二用呢？弄清了這個問題，就能對他們的爭論做出正確的判斷和評論。能一手畫圓一手畫方的人注意力的分配能力極強。學生在學習中經常應用的注意分配現象是：聽、寫、想。注意分配能力弱的孩子無法在同一時間內完成聽、想、寫的過程。讀、寫能力較差，表現為情緒急噪、手忙腳亂等現象。 5、不善于注意的及時轉移。注意的轉移是指注意主動、及時地從一個對象或一種活動轉移到另一種對象或另一種活動中去。注意的轉移性強的學生，從精神到行為，都可以很快地從一種目的進入另一種目的；注意主動轉移性弱的學生，就因不能及時轉移注意而導致從精

6、神到行為總是慢“半拍”。對于小學較低年級的學生而言，培養他們的注意力如此重要。所以我想，最關鍵的還是要教師從課堂入手，調動學生上課的興趣，提高他們的學習熱情，采取多種方法來培養他們的注意力，從而提高課堂的教學效果。一、巧妙安排，免除無關刺激的干擾 當人集中精力進行思維活動時，突然遇到新異強烈的刺激，會使原來的思維活動受到抑制。小學生本性活潑好動，注意力以無意注意為主，一切新奇多變的事物都能吸引他們，都會改變他們注意的對象。我在平時的教學中經常發現，周圍同學交頭接耳說些與講課內容無關的話；來自教室外的噪音；抽屜里的一張小紙條或者美術課、科學課等科目留下來的學習用品以及桌面上的學具、新奇的鉛筆盒，

7、都會吸引小學生的注意力。因此，教師在上課之前要排除無關刺激的干擾，課前準備要求盡量簡單，上課用不到的東西不要拿出來。例如：低年級數學課可以要求學生只準備一本數學書、一個練習本、一支鉛筆、一塊橡皮、一把直尺。學具盒哪節課需要，哪節課要求準備，其他的東西全部放在書包里，抽屜不準放零散的學習用品，以防不必要的干擾。 二、重視課前三分鐘，喚起學生的注意力俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在一節課的開始，學生的興奮點有時還停留在上節課的內容或課間所從事的活動中。能否把學生由“課下”引到“課上”，使他們全身心地投入到學習中去，在相當程度上決定著一堂課的成敗。因此，為了將學生分散的注意力吸引到特定的教學任

8、務和活動之中，使學生的思維盡快達到最佳水平，可結合數學學科的學習特點，在課前三分鐘進行一些有利于集中注意力和課堂學習的活動。實踐證明，游戲引入法、直觀引入法等都是行之有效的好方法。在喚起學生無意注意和有意注意的同時，刺激大腦興奮中樞，使學生處于興奮狀態，迅速進入角色，主動參與課堂活動。同時經常進行課中競賽，提高學生學習熱情。此年齡階段的兒童，爭先意識較強，利用學生這一特點，在課堂上適當地組織一些學習競賽，會在一定程度上刺激學生大腦神經，引起他們的興奮，從而提高注意力，增強學習效果。 三、運用小組合作，增強學生群體注意力 心理學家馬斯洛在成長心理學中指出：學生生而具有內發的成長潛力，不需要教師刻

9、意教導。教師的主要任務是為學生設置良好的學習環境，讓小組合作起來，自由選擇，自行決定，他們自會學到所需要的知識。注意力薄弱的學生受到了其他同學的激勵和督促，聽課的注意力會迅速增強起來。如果按照傳統的教學方法，扶著學生走，容易驕傲的學生注意力可能就不集中，如此下去班級學生的聽課效率就差。所以我放手讓學生通過小組合作的方式解決這一問題，學生不但經歷了探索的過程，體會到合作成功的歡樂，而且集中了注意力，大大提高了教學效率。 四、合理組織教學，吸引學生的注意力 小學生的特點是活潑好動，有意注意持續時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持20分鐘左右，時間長了大腦就會出現階段性疲勞。如果只是教師講、

10、學生聽，將會使他們的學習興趣蕩然無存，課堂上表現為無精打采，注意力分散。因此，教學過程中要根據小學生的年齡特點，利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，培養學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。 1.設置懸念，激發興趣一般在新課導入時，教師設置懸念，能激發學生的求知欲望，引發認知興趣。強烈的好奇心和旺盛的求知欲，可使人們對不了解的事物產生新奇感和興奮感，驅使人積極進取、主動思考，另外可以引用一些學生熟悉、比較直觀的事例，化抽象為具體，化深奧為簡明，并通過巧妙地設疑提問，這樣就能把學生的注意力緊緊鉗住，啟迪他們的思維、開發他們的智力。 2.利用多媒體教學手段，吸引學生 多媒體的特點是圖、文、聲、像

11、并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣橫生的益智游戲，把學生帶入寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學生會學、愿學和樂學。教師可以從網上下載一些課件或購買一些教學軟件，充分利用多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，化無聲為有聲、化靜為動、變難為易，使學生在快樂中獲得知識，提高能力。 3.科學設計，引導學生 學生有了注意力，是否持久，關鍵是看教師的教學設計是否科學。因為學習過程本身是一項復雜、艱苦的腦力勞動，在這個勞動過程中，很可能遭受到挫折和失敗，感到苦惱因而降低課堂注意力。所以教師在教

12、學設計上要精心挑選教學內容，善于挖掘生活中的教學素材，盡量為學生創造運用知識進行實踐操作的機會。適當分散教學難點，合理安排教學節奏，做到主次分明。學生通過一堂課，切實解決一個問題，或者學會一種方法，學會一個規律，那就很成功了。同時，對于學生來說，通過一節課的努力(保持注意力)，完成了學習目標，會感到很有收獲，很有成就，反過來又會增強學生的注意力。這樣日積月累，學生的學習興趣自然高漲，注意力也會日趨穩定。 五、體驗成功的喜悅，增強集中注意力的信心 心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師在教學過程中應不斷給學生創設成功的機會，讓每個學生不斷得到成功的體驗

13、，增強學生集中注意力的信心。例如：在學生高度集中注意力聽課后，設計一些趣味性強的、學生跳一跳就能摘到果子的練習題，并運用評價的激勵作用，讓學生體驗到這是他自己集中注意力聽課的結果。對于那些有進步的學生的作業，老師可以加上激勵性的語言。例如：“你的作業寫得真工整，這是你集中注意力寫作業的結果，加油！你會寫得更好的。”“這次作業全對，真棒！你知道嗎？這是你今天上課集中注意力聽講的結果，繼續努力！你會學得更出色的。”并且每月以上課的表現和作業得紅花的朵數，開展“認真聽課星”和“進步星”的評比活動，讓學生通過自評和他評看到自己的進步，增強集中注意力聽課的信心。注意力的培養形成了學生良好的注意品質，提高

14、了課堂教學效益，形成了學生良好的學習習慣，促進了學生思維的敏捷性。為此，教師應充分發揮自身教育教學的主導地位，重視學生注意力訓練，要藝術性地指導學生克服無關信息干擾，保持學習興趣，當學習在學生的眼中變成了一件愉快的事情時，不需要刻意的付出努力也能將自己的注意保持在學習上，自然實現了有意注意向有意后注意的轉化，課堂教學效率就會得到大幅度提高。課堂教學是一個非常復雜的活動過程，它涉及師生的多種多樣的心理活動，學生注意力只是其中的一個方面。本次研究只是在如何運用心理學研究的成果來培養學生的課堂注意力，探尋實踐總結了一些可行有效的操作策略。但在復雜的教學活動中，如何因學生、因教學內容、因教學條件等的不斷變化，適時適宜，靈活機動地操作運用這些方法策略，還需