1、淺談地理課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)福清市教師進(jìn)修學(xué)校 林香妹 郵編：350300 摘要：思維是人的智力結(jié)構(gòu)的核心。應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維的內(nèi)涵與本質(zhì)。創(chuàng)新思維具有五大基本特征。在教學(xué)中，創(chuàng)新思維具有重要作用。因此，應(yīng)采取激發(fā)好奇心和探究力，突破思維定勢(shì)，激活聯(lián)想與轉(zhuǎn)換靈感，打破保守思想，運(yùn)用現(xiàn)代手段等方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵詞：地理 教學(xué) 創(chuàng)新 思維 培養(yǎng) 在人的智力結(jié)構(gòu)中，思維居于核心地位，是整個(gè)智力活動(dòng)的最高調(diào)節(jié)者，并給予各種智力活動(dòng)以深刻的影響。而能力是由知識(shí)、思維等智力品質(zhì)所構(gòu)成一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，課堂教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，其基本功能就是培養(yǎng)學(xué)生潛能的開發(fā)和創(chuàng)新能力的提高，

2、因此，教師必須將傳授知識(shí)與開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維有機(jī)結(jié)合起來，才能有效地培育出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。本文就通過地理學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作出探索。一、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵和本質(zhì)創(chuàng)新即創(chuàng)造某種新東西，其表現(xiàn)是人們通過自己的積極思維對(duì)已有的知識(shí)要求和新的知識(shí)要求重組，從而提出新想法或形成新的解決問題的方法。創(chuàng)新思維則是指能創(chuàng)造出具有價(jià)值的新穎的東西的思維，其根本特點(diǎn)在于創(chuàng)造出有別于他人的新觀點(diǎn)、新見解，且能將發(fā)散思維與聚合思維同時(shí)并用。從本質(zhì)上講，創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展和形成的，它具有一般思維所具有的全部特點(diǎn)，但又不同于一般思維。具體表現(xiàn)為：一方面，創(chuàng)新思維要求學(xué)生在提出問題、解決問題時(shí)

3、，必須具有開創(chuàng)性，能標(biāo)新立異，能從新穎的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，而不受已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的束縛；另一方面，創(chuàng)新思維以想象、猜測(cè)等高級(jí)的思維形式為基礎(chǔ)，不受邏輯思維和其它思維形式的某種固定觀點(diǎn)的影響。二、創(chuàng)新思維的基本特征1、獨(dú)立性表現(xiàn)為敢于質(zhì)疑、敢于肯定或否定、敢于沖破舊習(xí)慣勢(shì)力的羈絆而不為陳腐觀念所束縛。2、求異性表現(xiàn)為思路開闊、靈活，富于想象，善于聯(lián)想與遷移，長于類比與抽象，能從多方面、多角度、多起點(diǎn)、多層次進(jìn)行思考問題，并在多種思路的比較中選擇富有創(chuàng)新性的異乎尋常的新思路。3、巧妙性表現(xiàn)為思維能隨機(jī)應(yīng)變，巧妙遷移，舉一反三，變化多端，觸類旁通，善于收集多方面的知識(shí)和信息，根據(jù)事

4、物變化的具體情況，在瞬間展開豐富的聯(lián)想、假設(shè)，快速地形成新奇的辦法或方案。4、流暢性表現(xiàn)為思維在問題的刺激下能流暢地作出反應(yīng)，并能在較短的時(shí)間內(nèi)分析出較多觀點(diǎn)，并能敢于優(yōu)選，反應(yīng)迅速且思路暢通無阻。5、突發(fā)性創(chuàng)新思維在時(shí)間上往往是突然產(chǎn)生某個(gè)創(chuàng)意，表現(xiàn)為非邏輯性的特點(diǎn)。雖說是靈感，但這卻是一種在長期量變基礎(chǔ)上的質(zhì)變。三、創(chuàng)新思維在地理學(xué)科教學(xué)中的作用1、有利于教學(xué)中的學(xué)科知識(shí)的傳遞和接受任何知識(shí)都是創(chuàng)新思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，它本身就具有智力與創(chuàng)新的價(jià)值。因此，學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有了知識(shí)這個(gè)基礎(chǔ)工具，才能真正將學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)開發(fā)出來。2、有利于學(xué)生智力水平

5、的發(fā)展和提高智力是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征的綜合。學(xué)生的智力發(fā)展和其他心理現(xiàn)象一樣。必須通過外觀的具體活動(dòng)來展現(xiàn)。學(xué)生表現(xiàn)出的智力活動(dòng)，必然與一定階段的學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)，必然體現(xiàn)為在一定生理狀態(tài)與心理狀態(tài)下的活動(dòng)，必定是學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新心理意識(shí)的發(fā)展的結(jié)果。地理學(xué)科課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，便是提高學(xué)生的智力水平，在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，使構(gòu)成智力的觀察力、記憶力和想象力等都得到發(fā)展和提高。3、有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高能力是學(xué)生作為個(gè)體的一種本能，是順利完成某種活動(dòng)的必要的心理特征的總和。在地理學(xué)科課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，同樣需要一個(gè)有利于創(chuàng)新的心理環(huán)境，只有

6、實(shí)現(xiàn)多種心理特征的良好組合，才能使創(chuàng)新思維表現(xiàn)出巨大的智力價(jià)值，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。四、在地理學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維1、激發(fā)好奇心和探究力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力激發(fā)好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的“激素”。好奇心可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地觀察世界，是展開創(chuàng)新性思維的內(nèi)部動(dòng)力，好奇心促使下的行為就是探究，而探究是一種創(chuàng)新性思維指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，地理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)、激勵(lì)他們的探究精神與活動(dòng)。例如，初一年學(xué)生第一次上地理課時(shí)，往往興趣很高，好奇心很

7、強(qiáng)，這時(shí)，他們會(huì)提很多問題，如：“為什么天上會(huì)同時(shí)看到太陽和月亮？”、“為什么會(huì)有地震？”、“星星大呢，還是月亮大？”、“太陽會(huì)不會(huì)西升東落？”、“宇宙中星球是什么樣的？”、“有沒有外星人？”、“地球上的四季是怎樣形成的？”、“風(fēng)、沙塵暴是如何產(chǎn)生的？”、“什么是臭氧空洞？”、“什么是厄爾尼諾現(xiàn)象？”等等。盡管有些問題似乎顯得幼稚，但作為教師卻不能對(duì)此不耐煩，不能隨意訓(xùn)斥出“這些問題現(xiàn)在你怎么還不懂呢？”之類話語；而有些問題富有科學(xué)性、邏輯性、哲理性，作為教師卻不能隨便應(yīng)付了之。否則往往會(huì)把學(xué)生的興趣和好奇心壓制了。地理教師應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)、協(xié)助、點(diǎn)撥并促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，自己去尋找問題的答

8、案或解決問題的辦法。這樣，既保護(hù)了他們的好奇心，也激發(fā)了他們探究精神。同時(shí)，在地理學(xué)科課堂教學(xué)中要善于提出難度適中而又富有啟發(fā)性的問題去引起學(xué)生的興趣和探究，即創(chuàng)設(shè)問題情境，制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生想學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造出一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾充分揭示出來，比如在分析冬夏溫度不同的原因時(shí)，因與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，可以讓學(xué)生自己探索，激勵(lì)學(xué)生各抒己見，這時(shí)可能會(huì)有學(xué)生認(rèn)為與離太陽距離遠(yuǎn)近有關(guān)，夏季離太陽近獲熱多，冬季離太陽遠(yuǎn)獲熱少。這種情況下，教師應(yīng)及時(shí)加以評(píng)析，指出冬季地球離太陽的距離不僅不比夏季遠(yuǎn)，相反比夏季近，在學(xué)生的心理上

9、制造懸念，產(chǎn)生不協(xié)調(diào)的感覺，處于心求通而不解，幾欲言而不能的憤悱狀態(tài)，為學(xué)習(xí)正午太陽高度角創(chuàng)造最佳的智力活動(dòng)狀態(tài)，從認(rèn)知沖突中，學(xué)會(huì)“跳一跳，摘蘋果”的自主探究的學(xué)習(xí)方式。再者，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生愛學(xué)。地理學(xué)科與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，在教學(xué)過程中，努力尋找課本知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究力。比如，太陽高度角與南北樓之間的距離，太陽光線照射方向與街道走向，水平運(yùn)動(dòng)物體偏轉(zhuǎn)與港址的選擇，主導(dǎo)風(fēng)向與工廠的布局等。從生活現(xiàn)象感知地理，用課本知識(shí)解釋生活，使學(xué)生感覺地理知識(shí)無處不在，喚起愛學(xué)的情感，引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)地理，從地理走向社會(huì)。2、突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在

10、新問題面前，單向思維往往很難奏效，甚至?xí)褜W(xué)生引向“山重水復(fù)”的境地，此時(shí)若及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，會(huì)使學(xué)生茅塞頓開，“柳暗花明”。在訓(xùn)練學(xué)生綜合創(chuàng)新能力時(shí)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些不合常規(guī)、需要假設(shè)想象的問題背景，常會(huì)收到意想不到的效果。即對(duì)某些地理事實(shí)假設(shè)與現(xiàn)實(shí)相反，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，以達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的真正理解。如學(xué)習(xí)黃赤交角存在的地理意義時(shí)，課本注釋為目前黃赤交角為23°26，引導(dǎo)學(xué)生可以想象黃赤交角擴(kuò)大或縮小，地球上的極晝、極夜的范圍將如何變動(dòng)？溫帶地區(qū)四季將發(fā)生什么樣的變化？五帶的分布將怎樣改變？這時(shí)，學(xué)生運(yùn)用逆向思維，一下子就活躍起來。思維定勢(shì)禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)與解題思路，因而要

11、引導(dǎo)他們多方位、多層次、多角度地探究地理問題，創(chuàng)造性去解決地理問題。作為教師，要多在探解盲點(diǎn)的本質(zhì)上下功夫，設(shè)計(jì)出易與思路相矛盾的問題情境，促使學(xué)生尋找地理規(guī)律和原理下的特例來破解矛盾，化解盲點(diǎn)，從而靈活地解決問題。如“水溫垂直分布圖”（見圖1）中的A曲線，學(xué)生當(dāng)然理解，原因分析也能說得頭頭是道，那么有沒有如B曲線那樣的水溫垂直變化狀況呢？答案是肯定的，冬季的北冰洋，就完全可能。3、激活聯(lián)想與轉(zhuǎn)換靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。聯(lián)想與轉(zhuǎn)換是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。聯(lián)想是從一個(gè)事物想到與其相關(guān)聯(lián)的另一個(gè)事物的思維過程，是一種由此及彼的思維方法，聯(lián)想作為直覺思維與邏輯思維的中介思維方式，通過對(duì)原有形象思維的勾

12、連，從事物聯(lián)系中把握事物，是對(duì)原有形象思維的簡單利用，在教學(xué)活動(dòng)中，能為地理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，為思維的創(chuàng)新性打開突破口。如學(xué)習(xí)南美洲的亞馬遜平原時(shí)，同學(xué)們可以這樣聯(lián)想：亞馬遜平原世界最大的沖積平原世界最大的熱帶雨林區(qū)典型的熱帶動(dòng)植物孕育著世界上流量最大、流域面積最廣的亞馬遜河，進(jìn)而聯(lián)想考慮與亞馬遜河同緯度的非洲大陸上的著名河流是哪一條？兩條河流的水文特征有何差異。這樣將一些分散的知識(shí)通過聯(lián)想歸納形成系統(tǒng)知識(shí)，既使知識(shí)得到加深和鞏固，又使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)地理知識(shí)目的在于學(xué)會(huì)探索解決新問題的辦法，解決新問題的思維活動(dòng)開始于問題情境，學(xué)生從問題情境中接受了信息，激發(fā)學(xué)生為從已知狀態(tài)到

13、達(dá)目標(biāo)狀態(tài)而努力，問題情境足以能使學(xué)生產(chǎn)生主客觀需要，能深深地吸引學(xué)生去解決問題，轉(zhuǎn)換是解決問題最關(guān)鍵一步。轉(zhuǎn)換，就是學(xué)生分析地理問題的已知條件和未知條件，領(lǐng)會(huì)問題語言的意思，教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在解決問題中發(fā)生困難之一就是缺乏轉(zhuǎn)換問題語言的能力，為了解決問題，學(xué)生必須理解問題，即把問題轉(zhuǎn)換成自己能理解的語言，在轉(zhuǎn)換過程中搞清楚已知和未知的關(guān)系，對(duì)信息進(jìn)行加工，超越給定的信息界限，重組形成新的規(guī)則。例如：讀圖2，判斷此圖所示的氣候類型是什么？氣候特點(diǎn)和成因？這是一道讀圖題，可應(yīng)用圖文轉(zhuǎn)換提示本質(zhì)，把圖上的已知條件轉(zhuǎn)換成自己的語言，解題思路是：先由圖上讀出1月份和7月份的氣溫值，說明冬夏氣溫特點(diǎn)是

14、冬季溫和，夏季炎熱；再從圖上讀出1月份和7月份的降水值，說明冬夏降水特點(diǎn)是冬季多雨，夏季干燥；最后再由氣溫和降水特點(diǎn)歸納此地氣候特點(diǎn)是冬季溫和多雨，夏季炎熱干燥，屬于地中海式氣候；再運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不難推出它的形成原因。圖2圖1AB4、打破保守思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，善于鼓勵(lì)，努力創(chuàng)造寬松環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)否定的自信與樂觀。絕對(duì)的權(quán)威是不存在的，任何人都可能犯錯(cuò)誤，所以在地理教育中必須鼓勵(lì)學(xué)生不迷信、不盲從，不要囿于固有的評(píng)判模式，要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，例如，在講授“板塊構(gòu)造”學(xué)說的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，大膽地想象并提出自己的見解，尤其是對(duì)于沒有定論的內(nèi)容，更應(yīng)該如此。以人為本，尊重

15、學(xué)生獨(dú)立人格，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。不人云亦云，堅(jiān)持獨(dú)立思考，有助于打破保守思想，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教育只有在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的基礎(chǔ)上，才能喚醒和激發(fā)學(xué)生的自主性，從而以積極的態(tài)度參與到自身的發(fā)展與建構(gòu)中來，對(duì)創(chuàng)造性思維的挖掘和發(fā)揮才會(huì)成為可能。在班組中應(yīng)大力營造一種重視創(chuàng)見的氛圍，當(dāng)學(xué)生感受到別人能夠?qū)捜莼蜃鹬厮摹爱惓Ｐ袨椤睍r(shí)，就會(huì)在心理上產(chǎn)生一種安全感，更進(jìn)一步的富有創(chuàng)見的思維就會(huì)得到鼓勵(lì)。例如，火山活動(dòng)是大家熟悉的地質(zhì)現(xiàn)象，一提到火山，人們就往往聯(lián)想到火山噴發(fā)給人類帶來了災(zāi)難和損失，火山灰及火山噴發(fā)相伴的火山泥石流、地震、海嘯等的災(zāi)害，但是這種自然現(xiàn)象是否真的全是害處呢？可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些相

16、關(guān)資料，讓他們大膽地找出火山活動(dòng)還具有另一方面：為人類提供沃土、礦產(chǎn)、建材、能源和其他資源，造福于人類。5、運(yùn)用現(xiàn)代化手段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。現(xiàn)代化教學(xué)手段是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的必備條件，利用現(xiàn)代化媒體提供大量直觀的、最新的地理信息及相關(guān)學(xué)科知識(shí)(數(shù)據(jù)、圖表、資料)，制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面運(yùn)用多種方法來分析地理現(xiàn)象，使學(xué)生自己能完整描述出不同地理現(xiàn)象及特點(diǎn)，總結(jié)出地理事物發(fā)展規(guī)律及變化趨向，尋找到地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及環(huán)境中其它因素之間的聯(lián)系。在培養(yǎng)學(xué)生形象思維時(shí)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段設(shè)備，能收到較好的效果，如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“我國東部雨帶圖”時(shí)，如果僅讓學(xué)生只看看這幅靜態(tài)的地圖，學(xué)生將很難掌握雨帶移動(dòng)的規(guī)律，但若把它設(shè)置成動(dòng)態(tài)，即在不同的時(shí)間顯示雨帶移動(dòng)地區(qū)，即使教師不再說明，學(xué)生也可以明白