1、淺談課堂教學中的教育公平單位：舒城縣實驗小學西校區姓名：趙永霞聯系電話間：2015年4月淺談課堂教學中的教育公平摘要：隨著建設和諧社會這一觀念深入人心，和諧教育這一話題也更為頻繁地被人們提到，教育公平成為越來越受關注的課題。而課堂教學中的公平問題則是與學生最密切、最直接的一部分。本文結合課堂教學的現象，對此進行一些探討和思考。關鍵詞：教育公平課堂教學公平教育公平是廣大民眾傾心追求的價值目標，是人類幾千年來所追求的教育理想。課堂教學中的公平問題是與學生聯系緊密，學生受益直接的一部分。在教育目標實現與否的衡量中起著舉足輕重的作用。作為一名教師，自身在課堂教學中的一言一行對

2、教育公平的實現有著重要的作用。為此，從教19年的我從以下兩方面淺談一下自己的看法。一、課堂教學中的不公平現象課余時間，同事們經常談及“教育公平”，這個話題，大家通常把教育的不公平完全歸因于地域、區域或階層的差異。對課堂教學中存在的大量不公平現象，我們卻往往沒有好好地重視并解決。一樣的環境、一樣的教本、一樣的老師、一樣的教學方法，班上六十一名學生表面上看似得到了平等的教學，實質上學生受到的教育就真的平等了嗎？我認為不是，課堂教學上的不公平問題日益顯著，主要體現在以下方面：1、座位安排顯現教育的不公平在每學期開學，老師們最苦惱的事莫過于學生座位的安排，每位學生家長都想讓自己的小孩坐在教師靠前的位置

3、，最好是黃金位置即二、三組的第二第三排，而這樣的位置有限。教師在安排位置的時候，通常會按學生的身高來安排座位，然后定期地左右平移，后三排循環等制度。這學期就有家長打電話來，孩子眼睛近視，平時好動等，要求給他家的孩子安排好的位置。甚至是親戚家、同學、同事和領導要求特別關照的某某學生，這些學生的座位往往是固定不變的最佳位置，這就是課堂中存在的教育不公。比如，我班學生陳曉雅論身高，就排列后三排，由于是同學的孩子，“理所當然”放在第二、三排，經常有家長及學生對我反映“擋視線”，弄得我左右為難。細想想，我的這種不公正的做法已經引起家長和學生的不滿，是教育不公平的表現。2、教師教學心理顯現教育的不公平“說

4、你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。這就是著名的“皮格巴利翁效應”告訴我們的一個道理。著名兒童教育家盧勤也說過，每個孩子都是一個完善的個體，作為教育者，我們要毫不吝嗇地告訴每一個孩子，你真棒！你能行！這說明教師的心理在課堂教學中起著重要的作用，會在很大程度上左右，規范學生的學習行為。首先，在課堂教學中，學生的成長除了受自身的能力影響外，還受到教師的期待影響。比如，我班學生周劍調皮，好動，是個留守兒童，每天作業不能按時交，書寫馬虎，一年級的時候，經常在課堂上點名批評他有這樣那樣的毛病，弄得“苦大仇深似”的。一學期過去了，毛病一個沒改，還學會打人，后來作業干脆不交了。為此，我請

5、教一位老教師，他要我對周劍同學換一種態度，改批評為期待，希望看到他工整的作業、幫助同學等。這位學生得到了由這種期待激發的積極暗示，真的慢慢進步了。在課堂教學中，教師總是對自己喜愛或成績優秀的學生充滿積極期待，給他們充足的機會展現。而對于表現后進的學生來說，因為希望上課順利，盡快完成教學計劃。圖省事各方面的原因，教師壓根兒就把他們給遺忘了。這樣的不公正使這些學生在課堂中的主動學習活動空間越來越窄，甚而漸漸走向學習的邊緣。其次，我覺得教師的心理其實是存在偏見的，對于成績好的學生，總是看什么都順眼，同樣一個錯誤，批評好學生時輕描淡寫，反之批評后進生時就在大做文章，還會把以前的錯誤重拾，一一羅列，唯恐

6、漏掉哪一點。這種偏見直接影響著教育的公平性，雖然絕大多數教師也認識到不合理性，但因為教學質量，教學進度及私心的作用，常常會導致這些心理偏見在老師的心理作崇，有意無意地給學生貼上了固定的高低大小標簽，嚴重地影響著，教師在課堂教學中的公平對待。3、師生互動交流顯現教育的不公平課堂教學法是師生個體，師生群體，生生互動，交流過程。沒有這種多層次的交流，就實現不了真正有效的課堂教學，其中師生個體交流是課堂教學互動的一種最常見、最直接、最廣泛的方式。根本上說，教師作為引領者在師生互動中具有絕對的權威。例如上公平課時，為了使課堂教學能夠按教師的預設進行下去，以理想的完善狀態展示給聽課老師及評委，教師在指名回

7、答問題時，往往選擇那些成績優異的學生或舉手積極的學生，于是一節課下來，就只有那么幾個學生參與其中，有的同學甚至會被多次點名，而大部分學生都是在“看熱鬧”，大大挫傷了他們學習的積極性，這是教師選擇意向的不公平。師生群體交流時，當學生的意見與教師不一致時，教師總會用參考書上所謂的“標準”來束縛學生，而學生只能被動地接受，逐漸養成思維的惰性。另外，學生之間的合作交流也存在不公平。比如在任務分配上，優等生聰明的學生，分到的任務往往是具有思考性、創新性，具有一定難度的；而成績稍差、思維稍慢的學生到的任務往往是簡單易行、可有可無的任務。這種有失公平的分配收到合作學習的效果。二、如何轉變在課堂教學中的不公平

8、性對于上述諸多課堂教學行為中體現的不公平現象，我認為關鍵還是從課堂教學中教師的教學行為上進行轉變。為此，我談幾點看法：1、教師教學心理的改變課堂教學觀念是教師課堂行為的指導思想，要建立公平的課堂就必須改變教師原有的課堂教學觀念。傳統的課堂教學觀念持有的應試教育，精英教育在很大程度上導致教師在教學過程中，僅僅把成績作為教學目標及判定學生優劣的標準。于是就有了在課堂教學行為中重視成績優秀，學習表現突出的學生的心理暗示。出現了埋怨后進生拉平的均分，轉學生分布不均，各班生源不齊等現象。另外，教師或多或少對本班學生帶有一定的心理偏見，中國是個重人情的國家，無論哪個班，都會有親戚、朋友、同學、領導等指名的

9、“關系戶學生”，這些學生與上述優秀生一樣，總能受到課堂的特別優待。因此，解決這個不公平的難題，教師首先從心理上應樹立平等觀，塑造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，克服心理偏見，把每個孩子看成一個特有的個體，避免對“關系戶學生”的特別關照，讓每一個學生都能獲得自尊、自信，從而主動、積極地參與課堂教學，人人感覺在這個集體中都是受老師重視的，自己某方面不夠好，是因為努力不夠，只要積極參與，主動學習，人人都可以品嘗成功的喜悅。2、建立平等和諧的課堂互動交流豐富課程內容，促進課程資源的公平分配，在課堂教學中通過采用多樣化的方法，鼓勵個體學生自主學習，布置更加人性化的作業，實行多種分組模式，縮小學生個體之間

10、的能力差距。為所有學生提供能夠滿足其需要的學習材料，又要給予學生學習具有同等挑戰性的學習材料的機會。此外，教師在課堂上應尊重學生的意見，允許開放性答案，鼓勵學生大膽質疑，平等地與教師交流，“答案”不唯一。平時將“優惠政策”盡可能地向后進生傾斜，讓不同層次的學生共同進步。比如，合理設計學生座位就是一種有效的辦法。座位的安排，除了考慮身高外，盡量讓不同類型學生在教室中的座位排列呈均勻分布狀態，以保證每一個學生周圍環境的相似性。3、家校互動，促進課堂的公平性學校教育要實現促進學生和諧的，全面發展，離不開學校和家庭的密切聯系和配合。老師和家長，信念是一致的，應志同道合，為孩子的明天共同努力。家庭背景、人際關系、經濟收入不同，但所有的家長都希望自己的孩子得到老師的提拔。多一點關照，所以將家校有效整合，對促進課堂教學的公平性顯得尤其重要。老師可通過家長對每個孩子的品德、性格、學習狀態有更為細致地了解，通過家長開放日，家長會、資源應用平臺等形式，與家長一對一接觸，共同探討孩子的教育問題，避免教師主觀上的心理偏見，了解了學生的個性，從而得出最有效、最全面的教育方法，才能在課堂教學中讓每個孩子得到均等的待遇。總之，在課堂教學中，教育公平是相對的，作為教師，