1、設(shè)置這個(gè)圖片在這里用意何在？雖然它為整篇文章增強(qiáng)了色彩。大一下學(xué)期結(jié)課論文題 目 ： 論廣西壯族區(qū)為何如此不嚴(yán)謹(jǐn)？人民學(xué)習(xí)普通話的重難點(diǎn) 作 者 單 位 ： 藝術(shù)學(xué)院 作 者 姓 名 ： 褚貫超 專 業(yè) 班 級(jí) ： 播音與主持藝術(shù)專業(yè)能把專業(yè)名詞叫準(zhǔn)我很欣慰。2013級(jí)1班 指 導(dǎo) 老 師 （ 職 稱 ） ： 崔建磊（講師）謝謝你為我安了這個(gè)頭銜，即使我還沒(méi)有定職稱。 論 文 完 成 時(shí) 間 ： 2014年5月25日 試論廣西壯族區(qū)青少年及壯族播音主持學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的重難點(diǎn)此處標(biāo)題與論文首頁(yè)標(biāo)題不一致。褚貫超（廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，廣西南寧）摘 要自20世紀(jì)50年代中國(guó)就設(shè)立了中國(guó)文字改革委

2、員會(huì)，60年代開設(shè)播音主持專業(yè)并進(jìn)行招生以來(lái)，廣西等少數(shù)民族聚集區(qū)的學(xué)生就難以與此有緣。此句引文出處在哪？若是引用要在頁(yè)腳處注明出處，否則侵權(quán)或視為抄襲。進(jìn)入到21世紀(jì)，隨著全國(guó)推廣普通話的深入以及時(shí)代的飛速發(fā)展，全國(guó)各地中小學(xué)校的學(xué)生們見(jiàn)識(shí)到了活躍在電視上的主持人的魅力，對(duì)播音主持課程也逐漸產(chǎn)生了興趣，然而對(duì)廣西壯族區(qū)你是想表達(dá)壯族地區(qū)？還是自治區(qū)？的孩子們來(lái)說(shuō)，要想成為一名播音主持專業(yè)的學(xué)生，在語(yǔ)音面貌的改變上要下很大的功夫。關(guān)鍵詞： 普通話 廣西壯族方言區(qū)此關(guān)鍵詞從何而來(lái)？一般來(lái)說(shuō)摘要中體現(xiàn)關(guān)鍵詞。 播音主持緒論出于大眾習(xí)慣，在學(xué)位論文中目前大多數(shù)使用“前言”，但緒論也不算錯(cuò)。語(yǔ)感是播音

3、主持教學(xué)中一個(gè)重要的概念，葉圣陶指出：“語(yǔ)言文字訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感”，而語(yǔ)言文字又是和播音主持所相通的。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典一書的編者呂叔湘認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)語(yǔ)感。而語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是播音主持教學(xué)的文字版，二者亦是相通的。關(guān)于語(yǔ)感的論述，最詳盡的是王尚文教授在他的著作語(yǔ)感論中指出的：語(yǔ)感是思維并不直接參與作用，由無(wú)意識(shí)替代的在感覺(jué)層面進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的能力。我認(rèn)為，針對(duì)廣西壯語(yǔ)區(qū)及壯族播音主持學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的實(shí)際情況，應(yīng)從小逐漸培養(yǎng)即從幼兒時(shí)期對(duì)普通話語(yǔ)感的把握，提高他們的普通話水平。一、 廣西壯語(yǔ)區(qū)青少年及壯族播音主持學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)現(xiàn)狀普通話語(yǔ)感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。語(yǔ)感不僅能

4、夠使學(xué)習(xí)者建立起正確的語(yǔ)言記憶表象，還可以使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言有深層的感受，不斷把所感受到的內(nèi)容從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，然后不斷運(yùn)用于實(shí)際。長(zhǎng)久堅(jiān)持下來(lái)的話，良好的語(yǔ)言習(xí)慣就會(huì)產(chǎn)生了。那么，廣西壯族區(qū)的語(yǔ)音面貌究竟如何呢？根據(jù)廣西壯族自治區(qū)民委在2005年公布的數(shù)據(jù)來(lái)看，在廣西，說(shuō)壯語(yǔ)的人口數(shù)量接近了1700萬(wàn)人， 數(shù)據(jù)來(lái)源 廣西壯族自治區(qū)民政廳也就是說(shuō)，在廣西有很多人是會(huì)受到壯語(yǔ)的影響而出現(xiàn)“夾壯”現(xiàn)象的。這對(duì)于青少年及播音主持學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)造成了很大的影響。兒童心理學(xué)的研究成果和長(zhǎng)期教育實(shí)踐證明，幼兒期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展是人一生語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵。研究表明，由兒童語(yǔ)言器官和大腦發(fā)育的特點(diǎn)所決定

5、，212歲之間是兒童獲得語(yǔ)言的關(guān)鍵期。其掌握語(yǔ)言的規(guī)律是：對(duì)語(yǔ)音的掌握最早，約在4歲左右；其次是語(yǔ)法體系的掌握，約在56歲；對(duì)語(yǔ)義的掌握可以延續(xù)到成年。但是在這一系列關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，廣西壯語(yǔ)區(qū)的幼兒很少有能夠接受正規(guī)的普通話語(yǔ)言的熏陶的。4歲左右要么是來(lái)自鄉(xiāng)村的爺爺奶奶外公外婆帶，要么是操著一口純正當(dāng)?shù)仄胀ㄔ挼陌职謰寢寧В莆盏降囊词恰皧A壯”，要么是調(diào)值、字音的規(guī)整、詞的輕重格式都不正確的方言普通話；在5到6歲是上學(xué)的時(shí)間段，廣西壯語(yǔ)區(qū)的教師普通話水平都不高，不少老師（除語(yǔ)文老師外）的普通話語(yǔ)法是不規(guī)范的，而他們?cè)谶@一時(shí)段的兒童們的心目中又是神一樣的榜樣，所以老師們存在的語(yǔ)法問(wèn)題也會(huì)影響

6、到兒童們。上到小學(xué)，那些農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣城城郊的小學(xué)學(xué)校就開始進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，而農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及城郊小學(xué)的老師在普通話實(shí)力上確實(shí)比不上縣里、市里的小學(xué)的老師。“a.b.c.d.e.f.g”這7個(gè)漢語(yǔ)拼音字母經(jīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)老師的嘴，到學(xué)生那里就會(huì)變了樣，這原因就是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校以及縣城城郊學(xué)校的老師也大多受到壯語(yǔ)方言影響普通話水平不高。二、 廣西壯語(yǔ)區(qū)青少年及壯族播音主持學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何排除母語(yǔ)及其他方言干擾 黃萍 黃春萍 論廣西壯語(yǔ)區(qū)及方言區(qū)幼兒普通話語(yǔ)感的培養(yǎng) 廣西教育 2009期刊結(jié)合上面所提到的應(yīng)從小抓起，還有結(jié)合少兒的發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)少兒良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是注重少兒良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)

7、慣的培養(yǎng)，抓住少兒語(yǔ)音發(fā)展的最佳時(shí)期，可讓少兒從小說(shuō)好“話”而不是夾雜著各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)風(fēng)味的普通話。對(duì)此，廣西壯語(yǔ)區(qū)及方言地區(qū)的幼兒可依據(jù)此來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，因?yàn)閺V西壯語(yǔ)區(qū)及方言區(qū)的少兒說(shuō)普通話會(huì)受到母語(yǔ)方言語(yǔ)音系統(tǒng)的影響，從家庭到學(xué)校，從口語(yǔ)交際到說(shuō)話思維，都是長(zhǎng)時(shí)間處在方言的環(huán)境中，這樣少兒就缺乏學(xué)習(xí)普通話的學(xué)習(xí)環(huán)境了。那么廣西壯語(yǔ)區(qū)的壯族青少年播音主持學(xué)生該怎樣注意不受母語(yǔ)和方言的影響呢？換句話說(shuō)，語(yǔ)音語(yǔ)感就是口語(yǔ)語(yǔ)感，是口語(yǔ)語(yǔ)感中的表層語(yǔ)感，普通話與方言的差異更多的體現(xiàn)在語(yǔ)音上，學(xué)普通話第一要義是掌握普通話語(yǔ)音。具體而言，廣西壯語(yǔ)區(qū)及方言區(qū)的少兒普通話語(yǔ)感的培養(yǎng)可以通過(guò)以下方法進(jìn)行：（一）建立正確

8、的普通話語(yǔ)感標(biāo)準(zhǔn)。普通話語(yǔ)感的培養(yǎng)首先應(yīng)是建立起正確的普通話語(yǔ)感標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的概念,語(yǔ)感也就沒(méi)有依托。理論的分析是正確的語(yǔ)感標(biāo)準(zhǔn)形成的重要保證,青少年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于兒童,青少年的學(xué)習(xí)要依賴感性,而且還要依賴于理性,在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,才能更快更好地形成能力。但是，青少年在此時(shí)對(duì)理論的理解還是比較抽象的，所以需要依靠一些專業(yè)老師或者專業(yè)的音像制品才能建立標(biāo)準(zhǔn)。 （二）在“聽(tīng)”的感受訓(xùn)練中建立正確的語(yǔ)感標(biāo)準(zhǔn)。青少年對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)首先應(yīng)建立正確的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)感標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)音訓(xùn)練應(yīng)從聽(tīng)力開始,在聽(tīng)的過(guò)程中將普通話語(yǔ)音規(guī)律轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在模式,這是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)。聽(tīng)力訓(xùn)練的目的是要在青少年心中建立一個(gè)“

9、標(biāo)準(zhǔn)”,在說(shuō)普通話的過(guò)程中,它可以對(duì)發(fā)音起到一個(gè)監(jiān)督和校正的作用。當(dāng)然,為了形成一個(gè)正確的“標(biāo)準(zhǔn)”,聽(tīng)的內(nèi)容必須是規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的讀音,可以選擇中央人民廣播電臺(tái)各個(gè)“之聲”的廣播、中央電視臺(tái)綜合頻道、中文國(guó)際頻道、新聞?lì)l道各個(gè)新聞節(jié)目主持人的播音等。有條件的青少年還可以去購(gòu)買些普通話學(xué)習(xí)的音像制品自己邊聽(tīng)邊學(xué)。千萬(wàn)不要受到地方電視臺(tái)方言節(jié)目或者普通話不標(biāo)準(zhǔn)的記者、播音員的影響，而學(xué)習(xí)不標(biāo)準(zhǔn)的普通話。（三）在“讀”的訓(xùn)練中形成正確的語(yǔ)感意識(shí)。有了標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)表象,還需要通過(guò)不斷的練習(xí)鞏固種種記憶表象。“讀”是鞏固標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑,應(yīng)注意的是,“讀”一定要有語(yǔ)言環(huán)境,一定要音義結(jié)合。建立在語(yǔ)感基礎(chǔ)上

10、的普通話培訓(xùn),應(yīng)盡量加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練,以形成正確的語(yǔ)感意識(shí)。青少年學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文課上朗讀時(shí),應(yīng)注意讀準(zhǔn)聲調(diào),體會(huì)聲調(diào)搭配的抑揚(yáng)頓挫;注意音節(jié)組合的參差。語(yǔ)文老師也要引導(dǎo)學(xué)生讀短句時(shí)語(yǔ)速稍快,讀長(zhǎng)句時(shí)語(yǔ)速稍慢;注意兒化詞,常用的有“一會(huì)兒”、“一陣兒”等,朗讀時(shí)讓學(xué)生通過(guò)去掉“兒”讀,用前后比較的方法來(lái)感受兒化韻的出現(xiàn),使語(yǔ)言顯得更輕柔,更能讀出美的意境;注意輕聲,在朗讀文章的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握輕聲的規(guī)律,加以反復(fù)練習(xí)、運(yùn)用、積累,并逐步熟練化、自動(dòng)化。在教學(xué)中,語(yǔ)文老師還應(yīng)重視有感情地讀,抓住角色去讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。通過(guò)學(xué)生自己的感悟和語(yǔ)文老師的引導(dǎo)，青少年對(duì)學(xué)習(xí)普通話應(yīng)該會(huì)有一

11、個(gè)感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。另外,普通話語(yǔ)感也表現(xiàn)為對(duì)音節(jié)聲、韻、調(diào)的敏銳感受力,這包括準(zhǔn)確的聽(tīng)辨能力和發(fā)音能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,青少年應(yīng)用心體會(huì)發(fā)音器官活動(dòng)方式的不同,發(fā)音部位的不同,來(lái)培養(yǎng)對(duì)發(fā)音器官活動(dòng)的敏銳感受力,經(jīng)過(guò)大量的語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)習(xí)者的發(fā)音器官才會(huì)變得靈活、敏感。壯語(yǔ)區(qū)方言中,壯語(yǔ)的輔音跟漢語(yǔ)的輔音有明顯的差別。主要的差別是：漢語(yǔ)普通話有“zh、ch、sh、r”等卷舌輔音,壯語(yǔ)沒(méi)有,因此,說(shuō)普通話時(shí)常把卷舌音聲母讀成其他聲母。具體情況如：漢語(yǔ)有“p、t、k、c、q”等送氣音,壯語(yǔ)北部方言也沒(méi)有。壯語(yǔ)有舌面音“ny”,漢語(yǔ)也沒(méi)有。壯語(yǔ)的p、t、k、m等輔音還可以作韻尾,漢語(yǔ)普通

12、話則不行。這些都是廣西壯語(yǔ)區(qū)青少年學(xué)習(xí)普通話的主要障礙。 卞成林 普通話測(cè)試與培訓(xùn)（廣西版）而在進(jìn)行音素訓(xùn)練時(shí),應(yīng)注意發(fā)音部位和發(fā)音方法,例如聲母中平翹舌的問(wèn)題,這兩組聲母的發(fā)音方法完全相同,差異主要在發(fā)音部位,平舌音是舌尖與上齒背接觸,翹舌音則是將舌尖翹起與上腭接觸,練習(xí)的重點(diǎn)是找準(zhǔn)部位,然后是正音。在實(shí)際生活中,我體會(huì)到最重要的是聲調(diào)練習(xí),語(yǔ)流中聲調(diào)的出現(xiàn)比聲母、韻母都多,因此,聲調(diào)不準(zhǔn)確會(huì)直接影響到普通話發(fā)音,其中聲調(diào)變形的錯(cuò)誤是影響普通話語(yǔ)調(diào)的首要因素,其次是聲調(diào)中調(diào)值高低與普通話有明顯差異的,也會(huì)影響到普通話語(yǔ)調(diào)。在交際的語(yǔ)流中,音節(jié)的實(shí)際調(diào)值會(huì)受語(yǔ)流音變規(guī)律的制約,很少讀得完足,但

13、是在初步練習(xí)聲調(diào)時(shí),一定要把調(diào)值讀得充分、完足,而且不妨“矯枉過(guò)正”,這樣才能起到改變習(xí)慣的作用。流中的變調(diào)也都是在原調(diào)基礎(chǔ)上發(fā)生的,只有讀準(zhǔn)原調(diào),形成好的語(yǔ)感,變調(diào)時(shí)才能讀得準(zhǔn)確、自然，不顯得裝。（四）結(jié)合思維訓(xùn)練。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看,語(yǔ)言和思維是密不可分的。普通話語(yǔ)感的最終形成是要使普通話成為語(yǔ)言習(xí)慣,也就是讓說(shuō)話人養(yǎng)成用普通話思維的習(xí)慣。因?yàn)榉窖詤^(qū)的學(xué)生在普通話運(yùn)用中會(huì)“卡殼”,當(dāng)他說(shuō)普通話時(shí),要經(jīng)歷一道將方言“翻譯”成普通話的“手續(xù)”,不僅要考慮表述內(nèi)容,還要想每個(gè)字的讀音,這樣一來(lái),思維的負(fù)擔(dān)就過(guò)重,破壞了說(shuō)話時(shí)的自然狀態(tài)。針對(duì)這種現(xiàn)象,可以在學(xué)習(xí)的最初階段,讓青少年把自己想的東西先寫下來(lái),逐漸地形成普通