1、淺談小學語文課堂上過渡語的方法摘 要： 在語文課堂上，所涉及的知識廣泛，若沒有一定的過 渡語進行內容之間的銜接，那么語文課堂便失去了“語文味” 。因 此， 教師要重視課堂教學過渡語的使用， 而且應不斷地優化過渡語。關鍵詞： 小學語文課堂 過渡語 方法蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”著名特級教師于漪也說： “教師要用準確生動的語言打動學生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發他們愛憎分明的感情。 ” 可見，教師的語言的重要性。有時在聽課時不免會聽到： “好，課文我們讀了，下來我們寫字。 ” “第一段讀好了，我們來讀第二段。 ”等小學語文課堂過

2、渡語。這樣一節課下來，使人感覺整個課堂教學顯得斷斷續續、生硬發澀。這其實是沒有考慮教學過渡的藝術性。所謂課堂過渡語，是指教師在講授新的內容前，有目的、有計劃地運用一定方法設計的簡練概括性的教學語言。有魅力的課堂過渡語，是滋潤學生心靈的甘泉，是老師引導學生走進文本的金鑰匙。這種語言在課堂上起到承上啟下、銜接組合的作用。因此，教師要重視課堂教學過渡語的使用，而且應不斷地優化過渡語。我認為過渡語的設置有以下幾種方式：一、提問式。通過富有藝術情趣的問題，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。于漪老師在講授雨中登泰山時就是這樣導引過渡的：作者啟程登泰山

3、了，教師問：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色？過岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景？”學生通過閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番后，教師又往前推進“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但雨大起來了，不得不拐進王母廟后的七真祠，為什么叫七真祠呢？詞中最傳神之作是什么呢？怎樣傳神？”最后“會當凌絕頂，一覽眾山小。”絕頂又是怎樣的風光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景。當于漪老師用這一系列富有情趣的設問語言把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上，一節課就不知不覺地過去了。二、激趣式。在低年級課堂教學中，為了使課堂氣氛更活躍，集中學生注意力，激發學生興趣，教師可以充分聯系學生的生活實際，根據

4、學生的年齡特點設置激趣式過渡語，這樣的效果也很好。如有位教師在講韻母in和b組成音節后，教師說:“in喜歡和b交朋友，其實還喜歡跟很多韻母交朋友。”引出pin min等音節。在認識并合寫un 后，問學生：“你們喜歡蚊子嗎？又有四只蚊子（n ún  n  ùn ）過來了,我們認出它們并一起把它們打掉。”還有位教師在講歡慶一課時，先范讀了課文后為了引出本課生字，這時，教師說：“在這歡慶的日子里，廣場上正在舉行放汽球比賽。”說完就出示帶生字的汽球，再進行生字教學，這樣的引出形式既自然得體，又激發了學生的興趣。三、情境式。通過富有吸引力情境的創設，將學生從一個浪

5、尖帶到另一個波峰上去，以實現課堂教學內容的切換和課堂整體結構安排的天衣無縫。在廬山云霧一課時，有老師這樣引導過渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請大家隨著作者的腳步去細細領略一番。在乘車登山的路上,首先映入眼簾的是怎樣一幅奇景？”學生通過閱讀，用生動的語言繪聲繪色地把第一個波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，又往前推進說：“濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。它的神秘在哪里呢？”學生簡要介紹第二個波峰之后，又過渡：“此景只應天上有，人間哪得幾回見？牯嶺可真算得上是人間仙境。現在，我們站

6、在大天池處，來觀看廬山云霧中最壯觀的一 景 云海”“一路行來，在沿途見到了哪些奇景？”最后：“面對瞬息萬變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆不識廬山真面目，更難怪清代的一代學者要自稱云癡，恨不得餐云、眠云。”這一系列富有藝術情趣的設問語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。四、類比式。在講從多方面進行教學的內容時，教師可以在講完第一個內容時，為引出下部分內容，就可以設置這種類比式過渡語，使教學內容過渡自然。如在講唯一的聽眾一文時，在感悟了老教授的語言后，接著要通過人物的神態、動作描寫來體會人物的內心世界時，教師可以用這樣一句話來過渡：“把老人的語言

7、當作有聲的鼓勵，文中也有許多老教授無聲的鼓勵，請同學們找一找，劃一劃，寫一寫自己的體會 。”這樣就自然地引導了學生學習下一部分內容，也激發了學生學習的主動性。五、一貫式。在教學并列關系的教學內容時，教師可以根據所學內容設計一個一貫式過渡語，貫穿于整個教學過程。如在教學畫家鄉一課時，課文講了濤濤、平平、山山、青青、京京的家鄉。教師可以用“你喜歡誰的家鄉？為什么？”或“你還喜歡誰的家鄉？為什么？”來過渡到各部分內容進行教學。六、懸念式。一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以引發學生主動去思考，去學習。例如教蛇和莊稼一課，在指導學生學習時，就可以向學生提出這樣一個問題，（1）為什么洪水過后接連幾

8、年莊稼總得不到好收成呢？（2）老農根據什么想出了一個“奇怪”的辦法？這是一個什么樣“奇怪”的辦法？（3）為什么把蛇放到田里莊稼就獲得了好收成呢？學生由于好奇就紛紛地尋找答案。通過閱讀，他們很快就知道事物之間錯綜復雜的聯系。在此被他們一覽無余。單靠教師乏味的直敘，學生是很難理解事物間這其中深奧的內在聯系的。因此，預先設置懸念，讓學生帶著問題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學生掌握了課文內容，也幫助他們認清了事物之間的內在聯系。其實，過渡語的設置是各種各式各樣的。只要教師在教學過程設計時，根據教材和學生特點的不同，設置些巧妙、生動、有趣的過渡語，就一定能使你的課堂教學更精彩。                                       &#