1、新課改背景下高中英語教師自我專業發展教師的”專業發展”是一個貫穿于教師職業生涯全過程 的，專業化職前培養與職后培訓的復雜的教育和心理變化過 程，它的內涵十分豐富，根據教育資源信息中心（eric）資 料庫辭典中的解釋，專業發展指”提高專業化事業成長的活 動”。這樣的活動包括個人發展、繼續教育、在職教育以及 同伴協作，學習組和同伴指導或者培訓。盡管對”教師專業 發展”所使用的詞匯和理解的角度不盡相同，但是教師專業 發展的概念基本上是圍繞兩條直線來做定義的，一是從教師 個人心理的角度來解釋教師的專業成長過程；二是從教師受 教育的角度來解釋促進教師的專業成長過程。因此，無論從 教師的內在要求還是對教師

2、的外在培訓，教師專業發展可以 理解為教師的專業成長或教師內在專業結構、專業素養（包 括專業心理）不斷更新、完善的一個動態的發展過程。一、高中英語教師專業發展的影響因素影響教師專業發展的因素十分復雜，包括教師自身的專 業知識能力、個人和專業經歷、情感和心理因素等個人因素。 此外，學校等環境因素也會對之產生影響ogrundy和robison 提出教師專業發展的兩個推動力：一是來自系統的推動力， 包括學校和社會等因素的影響；二是個體自身的推動力，受 到教師生涯發展階段和生活經驗的影響。在教師專業發展過 程中，既存在教師教育所提供的外部專業環境不斷變化的專 業發展的物理過程，也存在著以”學會教學”為特

3、征的教師 自我專業發展的心理過程。從某種程度上說，教師自我專業 發展對于教師專業發展起著更為關鍵的作用。目前教學中存在著主客觀方面的原因造成的問題，對高 中英語教師的課程實施形成一定的障礙，并對其專業發展造 成了負面影響，其原因可以歸納為以下幾個方面：1. 教學任務繁重。大備課量、大班級、有限的課時、 學生眾多的課業內容、時刻準備著的”周試” “月試”和批 改試卷，占去了教師們課堂教學之外的大部分時間。教學活 動本身效果的后滯性和考試為主的評價方式嚴重影響課程 的實施。2. 培訓效果不佳。現有教師繼續教育和在職培訓缺乏 與教師課程實施的銜接，校內教研活動的開展有形式無氛 圍，沒有發揮出促進高中

4、英語教帥自身及整個專業發展的應 有作用。3. 教師自身局限：同事而不共事的現象束縛著自身 專業發展的步伐。在工作時間內以個人活動為主，活動和行 為又常常局限于教師孤立的小天地，使得教師的教學活動與 同事之間的相互支持和交流十分有限，普遍抱定”自掃門前 雪”的態度，而能觸及彼此教學工作的評論（批評）就更是 鮮見了。這種現象對教師自身專業的發展是十分不利的。 缺乏教與學的合作羈絆著教師專業發展的進程。很多教師指 出因為學生能力差，無法用英語授課、任務型交際活動無法 開展等，教師課堂活動的組織受限，對課程的實施影響很大, 從而成為影響自身專業發展的因素之一。然而，教師如果就 此放棄了與學生合作，則無

5、異于因噎廢食，對自身專業發展 和解決教學問題毫無益處。二、高中英語教師自我發展的建議 1 做反思性實踐者。研究表明，許多經驗型教師在應用一些慣用的策略時，幾乎是自動的反應，而不帶有什么有 意識的思考或反思。彼得圣吉博士在第五項修煉書中 的一段話以鼓勵自己去開拓自己的研究新樂園：”你明白自 己的任何'答案'，充其量不過是'近似值'，總還是有改 善的余地。”高中英語教師要促進自身專業發展，首先要打 破”自以為是”的常規或習慣做法，學會在實踐中反思，成 為反思性實踐的教師。反思性實踐的教師，是那些既能于教 學實踐中思考發現問題又能想辦法加以解決的教師。高中英語教師應在

6、探究我們在”做什么”和”為什么做”中獲得對自己教學過程的更好理解，并以自我實踐中 的”問題”為反思的起點，正視自己英語學習和教學的習慣 和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之 間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形 成的教育教學經驗，澄清自己日常教學行為和想法，以便更 好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自 己在教學活動中對教材的處理、與學生的互動和其他教師的 合作，才能在相互合作、相互學習的教學實踐中超教與學的 局限，逐步走向專業成熟。2. 做教材的主人。教師、學生、教材是構成教學結構 三大因素，教材是其中重要的組成部分，是教師在教學過程 中所利用的

7、一切素材和手段。但是，教師不是教材的奴隸， 而應是教材的主人一積極的使用者和開發者。教師要以積極 的心態來理解教材，從而有效地評價、選擇和調適教材，并 在教材使用和開發中發揮作用。教師要在觀念上更新教材作 用的認識，轉變”忠實”于教材的態度，要把教材看作是服 務于教學的材料和工具，要對教材進行分析，正確梳理教材 信息量，了解學生的需求和認知水平，適當調整或取舍教材。 也就是說教師在使用教材過程中，要評估學生的需求、學生 的學習風格以及他們的喜好、強勢和弱點；決定什么內容和 什么方法最適于達到教學目標；決定是否使用教材中的內容 和建議的方法，是否調整、替換、刪減或補充教材內容，從 而實現對教材的

8、調整或取舍，以及教學順序、教學方法的調 整。3. 與學生共同成長。新課程改革要找回的是師生間缺 失的交往，倡導師生在教學過程中積極互動，發揮雙方的主 體性：一方面教師要理解課程標準，了解學生，創造性地使 用教材，將其內化為自己知識結構的組成部分，并以特定的 教學情境外化出來，與學生交往，供學生學習；另一方面學 生在教師的指導和幫助下，通過自身主體性的發揮，獲得學 習經驗，形成學習習慣，并通過各種方式反饋教師的教學效 果，使教師及時反思，調整自己的教學活動和教學認識結構。網絡技術革命向教師傳統的知識權威提出了挑戰，面對 龐大的教學資源和新課程新教材所涵蓋的話題，教師要做學 習型的教師，并共同探討

9、課堂活動的組織方式，建構有意義 的課堂學習在教與學的合作中，共同豐富和充實教材內容， 努力靠近讓學生全面發展的教學目標。合作學習活動是高中 英語新課程改革極力提倡的一種教學活動類型。教師承擔的 是與學生分擔互動和學習，并為學生的合作學習達到學習的 目的而建構學習環境選擇具有共享信息、分享觀點、協作推理等課堂活動的任務。4.與同行共同進步。當代教師要做開放型的教師，就要承認自己的局限性，擺脫傳 統對教師職業、對自身的習慣定位，聽取和吸納各種意見， 不斷向教師群體學習，開拓自己的視野和胸襟。教師要突破 教學局限打開自己的課堂之門，將其他英語教師請進自己 的”小王國”，再虛心走進他們的課堂，才能客觀

10、評別人的 教學，反思自我教學過程，分享教學感悟，并在相互學習、 逐步修正自己的教育和教學觀的過程中，促進高中英語教師 整體的專業發展。開放課堂教學。教師通過與學生的教學互評，可以及時獲得教學反饋，但是，教師如果滯留于個人小子，認為所采用的教學方法通常是自以為在某一特定情境中效果最 佳的個人理解，則無異于孤芳自賞。教師因為有時缺乏意識 而不能對自己平常的教學行為產生疑義或全面的了解，所 以，在學習自我監測、反思教學的同時，高中英語教師更應 該學會與同行進行專業上的交流。首先，高中英語教師要突破常規的聽課教師活動，走出 觀摩課、公開課的局限，在同事之間相互達到平等的聽課協 議。這樣的協議可以在同校

11、的教師之間達成，也要與校外同 事合作。其次，在誠信平等的基礎上，教師先將同事請進自 己的課堂。同事聽課后的真實反饋會起到借鑒的作用，幫助 提高自我覺察水平。傳統的校本學科教研活動、備課組活動完全可以成為 教師問的合作學習組織模式。合作學習的內容應該根據教師 的需要而擬定，如研討同事間相互聽課后的個人反思。教師 還可以開展說課的活動，簡短表述某一課預想進行的模式, 說明自己想做什么和為什么做，以供大家思考、評論。說課 也應突破同一備課小組的局限，擴大到教研組中進行。不同 的說課內容交叉開展，帶來多方面思考問題的角度；在為教 師提供相互學習、共同探討的機會的同時，也向教師提出了 自我發展的更高要求。5.正如美國學者特拉費斯所說，”教師角色的最終塑 造必須在實踐環境中進行”。高中英語教師只有以現代教育 思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考， 從教師自我專業發展的核心因素人手，尋