1、信息技術中的“任務驅動法”內容提要信息技術作為一門新的學科，它集知識性、技能性、綜合性和應用性于 一體，有明顯區(qū)別于其他課程的特點。信息技術教學冃的是培養(yǎng)學生信息的獲取、傳輸、 處理和應用的能力。教學過程中如何發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，一直是我們 探究的問題。本文以個人幾年的信息技術課程教學探索以及所在學校的實際情況，談一 下“任務驅動法”在信息技術教學中的應用。關鍵詞信息技術 建構主義 任務驅動法學生剛上信息技術課時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了。上課時學生對玩計算 機很感興趣，但對信息技術課卻沒有興趣。造成這種局面的主要原因，是傳統(tǒng)的以 教師講授為主的教學模式，沒能充分發(fā)揮學生學

2、習的積極性和主動性，使學生喪失學習 興趣，教學質量與效率低下。一、信息技術的特點。1、它具有創(chuàng)造性。學生通過對信息技術的學習，既能對給定的信息進行適當的處 理，又能對各種信息的使用進行評價和完善。學生在學習信息的同時，不僅拓展了學生 的思維，而且培養(yǎng)了學生獨特的創(chuàng)造力。2、它具有實效性。信息技術課程的教學目標不是教會學生如何掌握單純的信息技 術知識，而是通過學習計算機、網絡知識，培養(yǎng)學生獲取、理解、分析、加工、處理、 創(chuàng)造、傳遞和活用信息的信息能力，提高學生對信息、信息社會、參與信息處理的認識 和態(tài)度層面上的信息素養(yǎng)。信息技術教育是一種培養(yǎng)學生的信息能力，提高學生信息素 養(yǎng)為目的的學科教育。3

3、、它具有很強的操作性，既強調學牛的操作能力，乂強調學牛學以致用的綜合實 踐能力。根據信息技術的特點，上信息技術課時不能再用其它學科傳統(tǒng)的、單調的講授風格, 應根據學生和教材實際，設計出以“教師為主導，學生為主體”的符合學科特點的教學 模式。在課堂中讓學生在教師的指導下，教師創(chuàng)設教學情景，在強烈的任務驅動下，學 牛發(fā)現問題，以問題的出現、探究和解決來激發(fā)學牛的求知欲、創(chuàng)造欲，以此來培養(yǎng)學 生的創(chuàng)造能力的一種教學模式。二、“任務驅動”教學法20世紀50年代，美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現代化運動”屮倡導并提 出了探究式教學。他認為，在教學過程中，學生學習的過程與科學家研究某種問題的過 程在本

4、質上是一致的。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境 （即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資 料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗 的改造和重組。建構主義教學設計原則強調：學牛的學習活動必須與問題相結合；以探索問題來維 持學習者學習的興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習；學生 必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。所謂“任務驅動”教學方法，就是充分利用富有趣味性的信息處理內容，巧妙地設 置任務，把教學內容溶于實際任務中去，讓學生在實際上機操作中去學習

5、新知識、感受 新方法、形成新技能，從而培養(yǎng)學牛的觀察能力、動手能力和思維能力。教師要在學生 完成任務的過程中指導學生如何去完成任務，并適時向學生介紹需要了解、掌握的概念、 思想和方法，它是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”為基本特征的一種教學 方法。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務” 的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。三、信息技術課堂中的“任務驅動”1、建立合理的學習小組?！叭蝿镇寗印苯虒W是把學生放在一個開放、動態(tài)、主動的學習環(huán)境中，針對“學習 任務”進行探究，通過對問題的提出、探究、解決從而獲得知識。因此，對學生的主動 學習

6、能力要求比較強，但是，由于學生的認知能力和認知水平有差異，必須要建立科學 合理的探究學習小組，通過共同學習更好地完成學習任務。在信息技術課中，可把全班同學分成若干小組，每組34人，并讓各小組成員自 己推選一位同學作為本組組長，并強調組長的職責是：督促并帶領本組同學進行探究， 讓大家在思維的碰撞中擦出靈感，互相協(xié)作，取長補短，共同完成任務。采用小組的形 式，還可以讓那些先行一步的學生做其他學生的輔導老師，使所有學生有機會實踐。2、創(chuàng)建情景，提出學習任務。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題總是更重要，因為解決一個 問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看i口問題，卻需要創(chuàng)造性

7、想象力， 標志著科學的真正進步?！苯處熅脑O計能激發(fā)學生興趣和探索欲望的活動情景，能使學生處于一種良好的、 積極的心理狀態(tài)，往往使得學生探索學習的熱情和欲望“直線上升”，從而得到令人意 想不到的學習效果。例如：在學習制作網頁時，教師可以制作一個有關學生較感興趣的 話題的精美主頁，上課時，首先將設計好的網頁作品展示給學生看，學生在美的熏陶下, 必然會提出“這樣的作品是如何制作的？我能否制作出這樣的作品？ ”等一系列問題。 這樣不僅激發(fā)了學生的求知欲，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現問題，探索問題的自主力。在教學過程中，還必須根據學生的實際設置不同的任務，供不同層次的學生選擇， 兼顧了不同學生的情況，重點面向大

8、多數，也要照顧兩極發(fā)展，這樣每個學生都能找到 適合自己的任務，在完成任務的過程中，確保絕大多數學生能學有所得。具體可按照最 基木的任務、提高性的任務和開放性的任務來進行設計。最基木的任務由教師給出具休 的例子和實際操作步驟，學生模仿教師按照樣例完成。例如：在上photoshop課時，可 以讓學生制作書上的實例；也可以教師演示，學生模仿。提高性任務要給學生留下自由 發(fā)揮的空間。例如：可以給學生一些索材圖片，制作一幅宣傳畫。開放性的任務，教師 只提岀一些要求，其內容和形式完全由學生自己去組織安排。例如：可以結合社會上的 各種標志的設計、封面的設計、廣告的設計、產品的圖標等，讓每位學生盡情發(fā)揮、盡

9、顯才華。3、分析任務。提出任務z后，教師不要急于講解，而要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需 要做哪些事情，即提出問題。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中， 一些是以前己經學習過的，這些問題學牛自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過 的，即隱含在任務中的新知識點，這也止是這個任務所要解決的問題，這些問題最好都 是由學生提岀。在學生最初還沒有適應教師的教學方式時，教師可以給予適當的提示。 根據實際情況，提出問題時，要采用先粗后細，逐步求精的方法。對于某些任務，在這 一步不可能把所有的問題一次都提岀來。對于一些任務中存在的問題，學生只有親自做 到那一步才有可能提出問題。在完成任務

10、的過程中再去提出并解決相應的問題。4、啟發(fā)思維，深化任務。如何在有效的時間內使學生完成任務而少走彎路，將主題集中在設計好的幾個任 務上，提高課堂的效率，進行必要的啟發(fā)暗示還是需要的?？梢灾唤o出首尾而忽略中間。 學牛可以先通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動。學牛圍繞主題展開學習，查閱信 息資料，進行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。在教學時，教師講解時間是很少，而以學生操作為主，教師利用網絡查看學生的學 習過程，了解學生學習情況、進度，對在任務完成過程中由于學生的個體差異表現出來 的問題，以指導者的身份對個別學生的問題進行單獨交流、指導；對大多數學生的共性 問題，組織學生小組

11、討論，通過學生的集體探討、交流，增進了學生自主學習能力和相 互協(xié)作能力，通過不同觀點的闡述，以補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。 自主與協(xié)作結合，可以更好地補充學生知識結構的缺陷，提高解決問題的能力。打個形 象的比喻：教師是“導演”，學生是“主演”。“導演”說完戲后，“主演”就可以自 由表演了。有的學生已經完成任務還要啟發(fā)他們，看有沒有更好的方法，或有沒有更佳 的效果，或有沒有更美的創(chuàng)意，啟發(fā)學生應用發(fā)散性思維，舉一反三，觸類旁通，深化 任務。5、鼓勵為主，評價任務作為對學生學習取得成績的一種獎勵，信息技術的教師可利用自身的資源優(yōu)勢，在 學生提交作業(yè)、作品后，將學生的好的作品在網上發(fā)布

12、，讓學生有機會展示自己的才華, 作為對學生的一種獎勵，激發(fā)學牛學習的熱情。將學生作品展示后，由教師進行評析和 點撥。在此過程中可以讓學生修改不足之處，使學生形成自己的學習和思維方法，建立 良好的知識結構。這樣，學生不但從自己的思考的實踐過程中獲得知識，還從別的學生 的觀點中得到啟發(fā)，再加上教師畫龍點睛式的總結，學生從不同途徑屮獲得的知識得到 復習鞏固，在學生頭腦中所留下的印象也越來越深。在評價過程中，評價原則上以鼓勵為主，只要積極參與，就要鼓勵；只要努力探索, 就要表揚。要爭取吸引更多的學生加入探究行列，使學生體驗到成功的快樂，調動學生 學習的積極性。“任務驅動”教學方法具有“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的基本特 征。因此教師必須進行角色轉換。角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變?yōu)榻M 織、引導；二是從講臺上講解轉變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習。這要 求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的， 而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。總z, “任務驅動”教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、 解決問題的能力。它是一種趨勢，對教師提出了更高的要求，學生會不斷地獲得成就感, 可以激發(fā)學生的求知欲望，提高學牛的學習興趣，逐步形成一個積極、自主的良性循環(huán), 從而培養(yǎng)岀學生團結協(xié)作和獨立探