1、如何進行低年級學生朗讀指導如何進行低年級學生朗讀指導朗讀是小學語文教學中最重要的閱讀訓練，是理解課文內容的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。小學語文課程標準明確規定：從一年級起就應指導學生正確、流利、有感情的朗讀。因而，加強學生的朗讀訓練，對于提高學生的語言表達能力、發展形象思維、提高作文能力，提高閱讀教學的效率，有著十分重要的現實意義。低年級的孩子熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著強烈的表現欲望。我在語文教學中，特別重視朗讀這一環節，下面就教學實踐，談談自己是怎樣指導學生朗讀的幾點體會：一、提高自身素質，做好范讀朗讀訓練是教師與學生共同參與的雙邊活動。訓練學生

2、朗讀，教師的示范朗讀是十分重要的。富有表現力的朗讀，能以其聲、情來感染學生，創設富有感染力的語言氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂教學不可缺少的部分。教師的范讀應從自身的情感出發，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發學生朗讀的激情，使他們都產生一種躍躍欲試的心態。作為語文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡單的照本宣讀，更應是一種“美讀”，把作者的感情在學生感知全文時表達出來，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，”使學生從正確的語音、語調、節奏等方面對作品內容直接

3、受到感染，引起情感強烈流動，能入情、入境、會心，初步感知課文。如范讀我們成功了時，朗讀中，我用飽含激情語言很快便把學生帶入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現在他們的面前當然，不能讓學生機械模仿教師的語調，要讓學生學會從自己的真實感受和體會出發，使學生在真正感受文章內涵的基礎之上進行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然真切。有的文章句子較長，較難讀也較難理解。在朗讀指導上經常聽到老師這樣問：“這個句子比較長、比較難理解，這位同學讀得怎么樣？”同學們會說“語速太快”、“聲音太輕”、“人物堅強個性沒讀出來”如果這時老師根據學生要求，來次聲情并茂的范讀，效果肯定十分理想。有著教師“手把手”的引導

4、，學生會興致勃勃、躍躍欲試，朗讀氣氛十分活躍。那些難理解的句子在學生的模仿過程中便迎刃而解。可見，指導學生朗讀，教師示范不容忽視。二、采用多種朗讀方法進行指導低年級的孩子注意力難集中，容易厭倦一遍又一遍重復的讀書，這就要求我們老師采用各種形式來激發他們的興趣。朗讀的形式有很多，比如齊讀、范讀、領讀、輪讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀等等。可結合自己本班的學情，融入多種形式，學生就不容易感到疲憊了。特別是低年級的孩子表現欲特別強，很喜歡分角色讀和表演讀。 表演讀是低年級學生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎上調動學生的多種感官參與，激發了學生的興趣，加深了學生的記憶。如從現在開始這一課時，在教學

5、到小猴子成為首領后發布了一個命令，動物們立刻歡呼起來。我進行了師生合作的教學方式，老師做小猴子，全班學生做小動物們，來體會“立刻歡呼”。孩子們揮舞著雙手，大聲歡呼起來，全班學生非常投入。，不僅激發了他們朗讀的興趣，同時對文章重點詞的把握也相當有價值，是培養學生朗讀能力的一個好方法。分角色朗讀，就是最容易讓學生接受、效果最好的一種方式。低年級課文大都有生動的語言、有趣的情節，學生都比較喜歡，但讓學生獨立朗讀，仍然是味同嚼蠟，讀不出韻味，這時就不宜讓學生硬讀下去，而是創設情景朗讀，架設朗讀橋梁。通過分角色朗讀的練習，再讓幾個同學帶上不同的頭飾表演出來，比照著書朗讀出來的效果更好。因為學生在表演的時

6、候都帶著自己的情感，在特定的情境中演繹。比如紙船和風箏、酸的和甜的、小柳樹和小棗樹這些課文，本來文章篇幅較長，對于低年級的學生來說朗讀就很難，讀幾遍學生就感覺沒有意思了，但是通過這種方式來訓練朗讀，學生的積極性很容易被調動起來，參與熱情也很高，這也是低年級孩子喜歡的方式。三、尊重學生獨特的感受語文課程標準提出的“要關注學生的個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”說的就是這個道理。課堂上，學生的思考得到了老師的認可，他們品嘗到了成功的喜悅，建立了信心，這無疑對其他同學們也是一種鼓舞。學生踴躍發言，就出了各自的感受。盡管朗讀方式不同，但可以聽出學生在用心表達自己獨特的感受。而教師只能是學習的一

7、個組織者、引導者，在一旁適時地鼓勵，點撥和小結。在師生、生生互動的過程中，學生對語言文字有了深入的了解和感悟。 小伙伴一課當瑪莎的背包丟了，這時你的心情怎樣你會怎么讀小伙伴的話有的讀讀出了對瑪莎的關心，有的讀出了對瑪莎的指責，針對孩子的這種認知，我尊重學生的的認知，放手讓學生根據自己的感受，通過讀書去尋找哪些語句可以看出小朋友對瑪莎的關心。通過朗讀，讓孩子懂得詢問伙伴是關心的表現，指責批評也是關心的表現，這些關心雖然不及實際行動，但也是關心。再如教學雷雨一課時，我通過創設情境（配上風聲、雷聲等），指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。這里“嘩，嘩，嘩”朗讀時，提倡個性朗讀，在教學中，有一生讀得與眾不同，我覺得這是一種好的表達方法，于是我走過去問他為什么要這樣讀。這樣學生讀的雨聲沒有被幾種讀法所限制而是提倡和鼓勵了他的方法。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲