1、如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境一、情境創(chuàng)設(shè)中幾種常見的誤區(qū)“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境?！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。的確，好的情境能撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激活求知欲、喚起好奇心，能使看似枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識充滿親和力和吸引力，能讓數(shù)學(xué)課堂變得富有詩意。為此，廣大教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情境，情境教學(xué)也已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。然而，在實(shí)際教學(xué)中我們也不難發(fā)現(xiàn)，部分教師教學(xué)時(shí)過于注重教學(xué)的情境化，似乎覺得脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，導(dǎo)致

2、創(chuàng)設(shè)情境流于形式，也失去了情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的價(jià)值。下面我們就一起來看看數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境時(shí)常見的幾種誤區(qū)：誤區(qū)一：游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”日常教學(xué)中，我們看到有的教師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用，對“情境”創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為“形象+習(xí)題”。如某教師在一節(jié)公開課教學(xué)中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復(fù)習(xí)題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習(xí)，最后還是孫悟

3、空頭像+總結(jié)。課堂上簡單地附著個(gè)孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會分散學(xué)生的注意力，又有什么價(jià)值？誤區(qū)二 ：枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實(shí)生活”情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。如教學(xué)“元角分”，上課老師安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創(chuàng)設(shè)情境，老師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：師：“小明從家鄉(xiāng)給北京的小朋友寄一封信，需要什么?。俊鄙骸靶枰粋€(gè)郵局”，“需要一個(gè)郵遞員”，“需要一個(gè)信封”學(xué)生的回答無論如何，都點(diǎn)擊不到老師心中預(yù)設(shè)的答案，最后老師只好強(qiáng)行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢?！薄?角錢怎么拿呢？”繞了一圈

4、，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實(shí)在多余而繁瑣。我們看到，許多時(shí)候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用能力，其實(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。    誤區(qū)三：不顧學(xué)生實(shí)際水平的“挑戰(zhàn)性問題”    情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對問題的興趣程度。如教學(xué)“一筆畫”問題，教師設(shè)計(jì)了一座居民小區(qū)平面圖，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)既不重復(fù)又不遺漏的路線。看上去，情境創(chuàng)設(shè)合情合理，因?yàn)樵诔扇说乃季S中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復(fù)又不遺漏

5、”他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時(shí)，他是不會充分投入進(jìn)去的。而有位教師卻是這樣設(shè)計(jì)的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試?！痹趯W(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)出問題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫”的含義，能吸引學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。    誤區(qū)四：與生活常識相悖的“杜撰”    情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際

6、上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競賽的動(dòng)畫情景：結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四；許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。    誤區(qū)五：多媒體呈現(xiàn)的“實(shí)驗(yàn)操作”創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學(xué)圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦

7、生動(dòng)地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。但我想，如果這里，讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手量一量，理解會更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。 針對以上現(xiàn)象，我想說的是，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣固然是好，但我們創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，不能干擾和弱化知識和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展，不是所有教學(xué)活動(dòng)的展開都需要渲染情境，也不是所有的情境創(chuàng)設(shè)都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利。我們不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境都不能游離于教學(xué)之外，更不能是虛擬的，如果只追求表面形式，反而會遠(yuǎn)離新課程的要求。為此，我們呼喚一個(gè)“求真”的教學(xué)情境。二、情

8、境創(chuàng)設(shè)的思考：我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”出現(xiàn)以上種種現(xiàn)象，問題絕不是出自偶然。從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。實(shí)質(zhì)上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個(gè)所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了?！扒榫场逼浔?，“灌輸”其里。實(shí)際上，還是一個(gè)觀念問題。    這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者，“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，其價(jià)值至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：  

9、  （1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。    （2）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論。    （3）幫助學(xué)生有效解決問題。創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識點(diǎn)的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑。（4）促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。三、情境創(chuàng)設(shè)的原則理清情境創(chuàng)設(shè)的根本目的，我們認(rèn)為，教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)遵循以下幾大原則：1目的性原則一個(gè)好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。情境不是擺設(shè)，也

10、不是為了趕時(shí)髦的點(diǎn)綴品。就相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而言，特定情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。教師對為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這些問題我們應(yīng)做到心中有數(shù)。2趣味性原則興趣是最好的老師，問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，將數(shù)學(xué)問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中，激起學(xué)生探究的欲望。比如，我們在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的故事情境、游戲情境、競賽情境等都很好地體現(xiàn)了趣味性原則。3現(xiàn)實(shí)性原則數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意

11、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。4思考性原則問題情境要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，要有足夠的數(shù)學(xué)信息，要有利于學(xué)生的思考。問題情境不要只是求一時(shí)熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，要能夠使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。5時(shí)代性原則時(shí)代在發(fā)展，社會在前進(jìn)，我們周圍的生活環(huán)境不斷發(fā)生著變化。教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生獲取信息的渠道多種多樣，因此在教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的素

12、材及時(shí)引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性。比如，秒的認(rèn)識一課，我們以往常常會看到教師以新年倒計(jì)時(shí)的生活情境導(dǎo)入新課，而隨著時(shí)代的發(fā)展，教師捕捉到了新的信息，于是就出現(xiàn)了以神五、神六火箭升空倒計(jì)時(shí)的情境導(dǎo)入，讓我們的課堂教學(xué)也追隨了時(shí)代的腳步。具體而言，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有以下幾種方法。四、情境創(chuàng)設(shè)的方法（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生有時(shí)會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問題情境。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。例如

13、：教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”一課時(shí)，我們可以在教室里模擬一個(gè)小商店，讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買賣，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，生活中與小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系的事例還有很多。諸如：家中的許多容器為什么做成圓柱形的自行車的車架為什么做成三角形的車輪為什么做成圓形等等，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果能合理地借用學(xué)生司空見慣的事例，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぞ幹?，?chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。又如教“按比分配”時(shí)，一位老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一上課，他就把學(xué)生帶入了幫體育老師分球的情境中。

14、“體育老師想請你們幫幫他的忙，給三年級的學(xué)生分籃球，王老師有12 個(gè)球，要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，你們看怎么分？”學(xué)生聽到題，紛紛議論起來，交流后，基本上都同意男、女各分6個(gè)。這時(shí)，我說：“你們這種分法王老師試過，可三年級的男同學(xué)非常不滿，說這樣不合理。他們說，我們16個(gè)人，怎么和她們8個(gè)人分的一樣多呢老師太偏心了。那你們覺得怎樣分才算公平呢”學(xué)生們又陷入了沉思，經(jīng)過討論，有學(xué)生提出建議：按男、女學(xué)生人數(shù)的多少來分，多的多分點(diǎn)，少的少分點(diǎn)。有的學(xué)生起來爭議：那到底多分多少呢？我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)：“對，多的要多分，少的要少分，那么有沒有一定的依據(jù)呢？”又經(jīng)過一番思考后，學(xué)生們自己總結(jié)出

15、“應(yīng)按人數(shù)的比來分配，就比較合理了”。可見，這種與學(xué)生密切相連的生活事例，對學(xué)生而言，有著一種多么強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的生活，能見度越高，問題激活思維的程度就越好，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。只有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來時(shí)，學(xué)生才能夠切實(shí)體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和方法才有可能被用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，也才能讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)。（2）借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，不應(yīng)是通過教師的傳授獲得，而是學(xué)生在一定情境下借助教師的引導(dǎo)，通過自

16、身有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)而主動(dòng)獲得的，因此，在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一些有意義的教學(xué)情境，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識的活動(dòng)中，通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到知識與能力的協(xié)同發(fā)展。例如：在這次全市的小學(xué)數(shù)學(xué)同步實(shí)踐與訓(xùn)練優(yōu)質(zhì)課競賽中，我校的唐專芳老師上執(zhí)教了認(rèn)識物體與圖形一課。這節(jié)課，唐老師創(chuàng)設(shè)了一系列的操作活動(dòng)，如看一看、摸一摸、比一比、玩一玩、搭一搭等，使學(xué)生在活動(dòng)中感悟長方體、正方體、圓柱、球的特征，知識的形成過程由具體到抽象，自然過渡，水到渠成。又如，藍(lán)山的一位老師執(zhí)教的三角形的內(nèi)角和一課，教師首先讓學(xué)生用量的方法探究三角形的內(nèi)角和是多少，通過動(dòng)手量，學(xué)生大膽猜測“三角形的內(nèi)

17、角和大約是180度”；之后，又組織學(xué)生小組合作驗(yàn)證，采取了折、拼、剪等多種方法再次探究；最后，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“三角形的內(nèi)角和就是180度”。這節(jié)課，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，讓他們真正地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。（3）通過“開放性”問題，創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)開放性問題是指條件多余、不足或答案不唯一的問題，是創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維和收斂思維不斷反復(fù)交替的過程。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一系列的“開放性”問題，大膽放手，讓學(xué)生自己想辦法，展開多角度、多方向的思維活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、甚至前所未有的思維方式和方法，在掌握知識的同時(shí)培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。如

18、在教學(xué)位置與方向時(shí)，我們可以用多媒體課件展示動(dòng)物園各個(gè)景點(diǎn)的平面圖，同時(shí)在畫面上配以相應(yīng)的問題：從圖中你了解到了哪些信息如果你是導(dǎo)游，將按照怎樣的路線帶領(lǐng)游客去游覽在這樣一個(gè)開放性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從平面圖中搜集可用的信息，并提出了多種不同的游覽方案。又如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)課解決問題一節(jié)中，首先用課件的形式再現(xiàn)了游樂園場景：有游樂項(xiàng)目、價(jià)格和各個(gè)項(xiàng)目的相關(guān)規(guī)定等信息，然后安排了一個(gè)“定額消費(fèi)活動(dòng)”，讓學(xué)生根據(jù)提供的信息，為自己設(shè)計(jì)一個(gè)適合自己的游樂方案。學(xué)生積極性空前高漲，思維靈活，很快想出了好多種游樂計(jì)劃，孩子們豐富多采的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧、全面的發(fā)展。（4）在新舊知識連接

19、點(diǎn)間創(chuàng)設(shè)情境在新舊知識密切聯(lián)系的關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，引導(dǎo)學(xué)生提出新的數(shù)學(xué)問題，溫故知新，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的欲望，利用已有知識經(jīng)驗(yàn)和方法來聯(lián)想和探索新知。如；教學(xué)圓柱體積的計(jì)算時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“前邊我們運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法把圓形轉(zhuǎn)化成近似的長方形來推導(dǎo)出求圓面積的計(jì)算方法。今天，可不可以運(yùn)用這樣的轉(zhuǎn)化方法推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算方法呢？大家試試看。”通過這樣的情境，不僅給學(xué)生指明了探究的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。（5）設(shè)置認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)情境蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。

20、”在教學(xué)實(shí)踐中，以富有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性，且處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的非常規(guī)性問題為素材，可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型問題情境，使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而采用各種策略解決問題。例如：圓的周長教學(xué)片段：師：請看，這是一個(gè)用鐵絲圍成的圓環(huán)，誰能想辦法測量出它的周長呢？生：把鐵絲剪斷、拉直，再用直尺測量出它的周長。師：（出示cd唱片）那么要求這張影碟的周長，用切斷、展開的方法行嗎那該怎么辦生：把唱片的邊沿做上記號，在直尺上滾動(dòng)一周，就能量出它的周長了。生：還可以用一根繩子繞唱片一周，然后量一量繩子的長就可以了。師：（

21、用一根細(xì)繩系一小球，在空中甩動(dòng)，其軌跡形成一個(gè)圓）小球的運(yùn)動(dòng)形成一個(gè)圓，我們還能用剛才的方法測量出這個(gè)圓的周長嗎（生面面相覷，一時(shí)沒有好的方法）師：看來，用剪斷、拉直、測量；滾動(dòng)法；繞繩法雖然可以測量出一些圓的周長，但卻有一定的局限性，我們能不能探索出圓周長的一般計(jì)算方法呢？以上這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)，是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)小小的問題，不斷制造矛盾，層層設(shè)疑，不斷將學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生不斷地產(chǎn)生認(rèn)知的失衡和知識的沖突，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，學(xué)生在問題情境中明確了探究目標(biāo)，使探究成為學(xué)生自己的需要，積極地投入到新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。以上所舉，基本上是課堂教學(xué)中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

22、中的情境創(chuàng)設(shè)，在近期的聽課及實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我深切地體會到“情境串”的創(chuàng)設(shè)，較之單個(gè)的情境創(chuàng)設(shè)來講，更容易激發(fā)學(xué)生長時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣。“情境串”即以兒童感興趣的故事、熟悉的事物或活動(dòng)為題材構(gòu)成“情景串”，整堂課圍繞一個(gè)主題來組織教學(xué)，學(xué)生對知識的探索和鞏固都是在一個(gè)大背景下進(jìn)行的，學(xué)生在這些相關(guān)聯(lián)的生活情境中發(fā)現(xiàn)并提出一系列問題，形成“問題串”，在解決一連串現(xiàn)實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的問題過程中學(xué)習(xí)新知，應(yīng)用新知?！扒榫炒北戎畣蝹€(gè)問題情境其獨(dú)到之處是：在一節(jié)課中，自始至終發(fā)揮情境的導(dǎo)向作用，學(xué)生通過解決現(xiàn)實(shí)情境中的問題引發(fā)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，將解決問題與知識學(xué)習(xí)二者緊密結(jié)合，讓學(xué)生既經(jīng)歷知識與技能的形成過程，又能把學(xué)到的新知識作為解決新情境中的問題的工具，把應(yīng)用意識的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。例如我在網(wǎng)上看過的萬瑞老師的解決問題一課的情境設(shè)置，就是“情境串”創(chuàng)設(shè)的一個(gè)典型案例：他創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境串大背景：星期天老師帶領(lǐng)同學(xué)們到游園去玩。情境一：出發(fā)前，班長清點(diǎn)人數(shù)。師：我先請班長清點(diǎn)一下我們今天一共來了幾組（6組）小 朋友看一看每組有多少人（4人）師：板書：一共6組，每組4人。師：誰能