1、    核心素養語境下的小學語文教學思維轉向研究    張佳麗摘 要：隨著教育體制的不斷改革和創新發展，小學語文教學也在進行積極的轉變，尤其是在新課程改革提出核心素養等新型教育理念以及要求之后，必須要結合教學現狀，實現有針對性的改革。本文針對核心素養語境下的小學語文教學思維轉向進行分析，為小學語文教學水平提升提供保證。關鍵詞：核心素養;小學語文;教學思維隨著新課程改革的不斷推進，素質教育理念的全面落實，各個階段的教育教學工作在開展時，都在不斷的改革和創新，其根本目的就是為了滿足當前新課程改革的個性化要求。但是小學語文教學在改革時，由于受到各方面的限制影響

2、，還有很多問題存在于其中，比如教師的教學思想很難實現有效的轉變，還有很多教師一直沿用傳統的教學方式等，這些都會導致小學語文教學水平無法實現有效提升。久而久之，不僅會導致小學語文課堂教學效率嚴重低下，而且學生們也會出現厭學等不良心理情緒。針對這一現狀，教師必須要采取有針對性的措施，與當前核心素養的發展理念進行結合，實現小學語文教學思維的轉變。1 由教師本位轉向學生本文在新時代背景下的小學語文教學活動開展過程中，教師必須要對新課程改革的要求進行更加深入的了解和認識。同時，在教學時，教師要將學生們在課堂中的主體地位充分發揮出來，對核心素養語境下的各種不同類型的優勢教學理念、措施以及方法等進行不斷的分

3、析。同時，還要與自身的教學經驗進行結合，這樣不僅能夠對現有的教學措施進行不斷的完善和優化，而且還能夠滿足當前新課程改革提出的個性化要求。最為重要的一點就是，教師要尊重學生們的個體差異性，同時還要重視學生們的主體性，在對課堂教學內容進行安排時，也要圍繞學生們的主體地位來進行開展。同時，在原本課堂教學模式的基礎上，可以適當的增加討論和交流等，這樣不僅能夠實現教學內容的有序開展，而且還能夠引導學生們進行思考。除此之外，為了能夠將學生們在課堂中的主體地位充分發揮出來，必須要將學生們的認知理解能力作為出發點，在實踐中采取有針對性的措施，引進和利用一些具有多樣化特征的元素，與生動形象的教學內容進行有效結合

4、。這樣不僅能夠吸引學生們的注意力，而且還能夠引發學生們的深入思考1。教師還可以利用學生們比較感興趣的學習方式，比如游戲教學或者是利用一些童話故事等，這樣有利于提高學生們的學習興趣。語文教學中，最具有魅力的其實還是語言本身，所以教師在對學生們的語文核心素養進行培養時，可以將語言作為其中的重點。比如在“皇帝的新衣”這一童話故事中，皇帝其實沒有穿著任何的衣服，但是每個人都利用自己虛偽、愚蠢的心理狀態，奉承皇帝，以此來贏得皇帝的好感，但是最終被一個孩子拆穿。整個故事是在現實的基礎上，利用一些夸張等不同的修辭手法，給人們帶來一種更加深刻的印象。教師可以與多媒體課件進行結合，以動態的方式將童話故事內容展示

5、出來，這樣不僅能夠吸引學生們的注意力，而且還能夠通過這種故事，對學生們的行為、情感以及思想意識等都可以進行一定的培養。2 由統一教學轉向分層教學統一式教學模式在制定以及具體實施過程中，其主要是指盡可能在短時間內，完成相關知識點的分析，但是這種方式缺少針對性和有效性，所以很難幫助學生們對所有的問題進行妥善處理。所以，在當前核心素養語境下，小學語文教學可以逐漸從統一教學逐漸轉向分層教學。同時，教師還可以通過小組合作的學習方式，實現學生們相互之間的優勢互補，這樣不僅能夠將小組合作虛學習的優勢特點充分發揮出來，而且還能夠對學生們的思維起到良好的培養作用。在“少年閏土”的教學中，教師可以引導學生們先以自

6、學的方式在圖書館或者是銅鼓網絡，查詢相關資料，對魯迅筆下的人物以及相關的故事有所認識和了解，緊接著以小組的方式進行討論和分析。在課堂教學活動的具體開展過程中，每個小組可以委派一個代表進行總結，教師可以根據學生們的表現，給予肯定和鼓勵，表現良好的學生甚至可以得到相對應的獎勵2。無形中，可以激發學生們的競爭意識，教師還可以引導學生們對“閏土給作者講了什么樣的事情”等這種問題進行回答，學生們可以通過閱讀的方式，帶著問題去閱讀和討論，最后得出答案。整個過程中，學生們都在積極主動的參與其中，這樣不僅能夠提高學生們對于語文學習的興趣，而且還能夠保證小學語文課堂教學的高效性。教學活動完成后，教師可以根據教學

7、內容，為學生們設置“文學故事會”等活動，引導學生們在課下自己搜索一些有關于魯迅筆下的其他人物文章。教師還可以直接讓學生們閱讀“故鄉”，引導學生們實現內部交流溝通，這樣不僅能夠加深學生們對于內容的了解和認識，而且還能夠通過實踐掌握更多的學習方法。這樣不僅能夠實現對學生們語文核心素養的有效培養，而且還能夠提高小學語文教學效率。3 結束語核心素養的培養不僅是小學語文日常教學活動在開展過程中的重點，而且也是學生們在未來的成長和發展過程中非常重要的一部分，對學生們的品質、思想道德等都具有實質性意義。所以教師要對現有的教學模式進行不斷的創新和優化，同時還要豐富教學內容，滿足學生們的個性化學習需求，實現學生們的核心素養培養，為小學語文教學活動的順利開展打下良好基礎。參考文獻：1 吳昕宇