1、葫蘆島市初中化學教師學科專業(yè)素養(yǎng)三級考試樣題模塊二 學科知識與技能（三）一、選擇題1不屬于化學史研究范疇的是（ ）A化學的前奏 B合成高分子材料 C探索物質結構 D現(xiàn)代化學的興起2用化學方法不能實現(xiàn)的是（ ）A冶煉銅礦得到金屬銅 B冶煉陶器 C制造黑火藥 D煉金術3下列能源屬于一次能源的是（ ）A電力 B焦炭 C天然氣 D液化石油氣4自然環(huán)境中化學物質的循環(huán)，可分為四個圈層，統(tǒng)稱為生態(tài)圈，下列不屬于生態(tài)圈的是（ ）A生物圈 B大氣圈 C巖石圈 D臭氧圈5下列物質不屬于大氣污染物的是（ ）ACO2 BCO CNOx DSO26下列物質不屬于固體廢棄物的是（ ）A生活垃圾 B商業(yè)垃圾、C堿性土壤

2、D市政維護和管理中產生的垃圾7屬于人體微量元素 （ ）AH BI CO DN8SOD是超氧化物歧化酶英文名稱的縮寫，體內過多的O2·（氧自由基）可以依靠SOD去消除。下列食物中不含SOD的是（ ）A油炸食品 B動物肝臟和血液等 C番茄 D大蒜二、填空題9煤的化學組成雖然各有差別，根據目前公認的平均組成而折算成原子比，可以用來 代表。10能源、材料和信息被稱為人類社會發(fā)展的三大支柱。所謂能源是指提供能量的自然資源。根據各個歷史階段所使用的主要能源可以分為柴草時期、 時期和 時期。11化學鍵是指兩個相鄰原子之間 的相互作用力。化學鍵的基本類型有三種，它們分別是 、 、 。12合成高分子材

3、料的方法通常有： 、縮合聚合和共聚合。聚丙烯腈俗稱 。13材料的成分和特性分類，可分為 、陶瓷材料、高分子材料和 。14碳元素及其化合物主要包括：單質碳，如 ； ，如烯烴；烴的衍生物，如 。15歷史學家往往根據當時有代表性的材料劃分為石器時代、 和鐵器時代。而現(xiàn)在已經進入了 時代。16水體富營養(yǎng)化是指導：水體中 含量增加，使水體中生物營養(yǎng)元素增多。當聚集到一定程度后，水體過分肥沃，藻類系列特別迅速，使水生生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞。如發(fā)生在江河、湖泊中稱為 ，在海洋上則稱為 。17按污染物的性質，食品污染分為兩大類：一是 污染，即由致病微生物和寄生蟲造成的污染（如黃曲霉素），二是化學性污染，指 化學物質

4、對食品的污染。如重金屬的污染， 的污染，食品添加劑污染等。18石油中所含化合物種類繁多。必須經過多步煉制才能使用。石油煉制的主要過程有： 、裂化、 、精制等。三、簡答題19寫出鉛蓄電池的電極反應。20簡要說明自然界中水循環(huán)的過程。21簡述人體必需元素的主要特點。22簡要說明酸雨的形成及主要危害。23簡要說明酶的主要作用及特點。24簡要說明氧自由基對人體的危害。25簡要說明化學電池的原理和分類26簡要說明生命的化學進化。 四、論述題27試述化學在現(xiàn)代社會發(fā)展中的作用和地位 28試述如何樹立平衡營養(yǎng)觀念29試論燃燒燃燒的哲學意義30試述溫室效應的原理及危害模塊四 課堂教學專題研究之三 有效教學一、

5、簡答題1簡要說明了有效教學的內涵。2制約教師實施有效教學的因素有哪些？3有效教學的研究應從哪些方面入手？二、論述題4如何認識教師實施有效教學時教師的發(fā)展。5結合你的教學實際，談一談目前“有效教學”的現(xiàn)狀。模塊五 教學方式與學習方式專題研究之二對話教學、反思教學一、選擇題1課程改革的核心是：（ ）A改變學生的學習習慣； B改變學生的學習方式；C改變教師的教學方式； D改變教師的習慣；2作為教學中的自我反思的內容很多，有以下內容：總結精彩片斷，思考失敗之處。反思自己的教育教學行為，是否有利于學生的發(fā)展。反思自己的教學是否真正實現(xiàn)了教學目標。哪些教學設計實現(xiàn)了預期效果。哪些學生的表現(xiàn)有了進步。上課時

6、改變了計劃的是哪些內容？為什么？思考是否能從教學過程中找到新的研究課題。一般而言，教學中的自我反思須考慮報幾方面有 （ ）A； B； C； D以上都是；3學習方式不僅包括相對的（ ）及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素。A學習途徑； B學習方法； C學習效率； D學習能力4課堂教學環(huán)節(jié)有如下環(huán)節(jié)：拓展；鞏固；練習； 新授（探究）；引入。其正確順序是： （ ）A B C D5構成課堂教學過程各要素有：（ ）教師；學生；教學內容；教學方法；教學環(huán)境；家長。A B C D6以下幾個指標來分析：（1）認真聆聽。（2）積極思考。（3）勇于發(fā)言。（4）大膽質疑。（5）友善合作

7、。（6）循規(guī)蹈矩。可以評價學生的學習參與是積極主動的指標有：（ ）A B C D7基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。這一理念不僅體現(xiàn)在教學目標上，還體現(xiàn)在（ ）中。A教學管理； B教學手段； C教學內容； D教學過程；8改變學生的學習方式是課程改革的：（ ）A目標； B重要保證； C提前； D核心9改變學生的學習方式是：（ ）A課程改革的核心； B教師教學的重點；C改變教師的教學方式； D課程改革的要求；10新的教學理論要求我們：在教學中，要強調對學生的學法指導，要以（ ）為主體。A教師； B教學內容； C學生； D教學過程；11新課程課堂教學的重要特征是：（ ）。A教師改變教

8、學方法； B學生主動參與； C學生被動參與； D教學相長；12構成課堂教學過程各要素有：教師、（ ）、教學內容、教學方法和教學環(huán)境等。A教案； B教學設計； C學生； D教學反思二、是非題13反思教學只是教師對自己的教學情況作回顧。 （ ）14新的教學理論要求我們：在教學中，要強調對學生的學法指導，要以學生為主體。要學會從教為中心變?yōu)橐詫W為中心。 （ ）15合作學習的實質是提出問題后大家一起討論、交流；把一個實驗分成若干個實驗小組，大家一起來完成實驗任務。 （ ）16在學習過程中，每個學生必須“事必躬親”地去學習或實踐每一個知識。（ ）17教學反思是教師專業(yè)成長的一條捷徑，更是教師由經驗型向學

9、者型、專家型教師轉變的一條捷徑。（ ）三、填空題18教學活動中的反思具有 性、 性，能使教學高質量的進行。19課程改革的核心是 。20對話反思應該是通過 ，以及課后征求學生意見的對話；教師自己做課與聽課者 (教研員、學校領導、相關教師等)的評議與討論的對話，對這些對話的內容要進行認真記錄和進行反思。這里既有教研員的引領，又有作為知悉自己教學情況領導的指導，還有與自己朝夕相處的同事之間的評議，對這些對話的反思最是難能可貴的，作為一個又上進心的教師是自己專業(yè)發(fā)展的最好機會。21學習方式不僅包括相對的 及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素。22教學后記，也稱為教學日記，

10、是教師對自己的課堂教學進行 、 和 之后的感悟，是教師進一步了解學生認知水平，改進教學思路，完善教學方法，優(yōu)化教學過程的有力依據，是 的主要組成部分。四、簡答題23教學反思的內容有哪些？24如何抓住自我反思的時機？25怎樣自我反思？26教學反思科學的方式方法有哪些？27對話教學的特征有哪些？28對話教學有哪幾種類型？五、論述題29自我反思的一般過程可以劃分幾個階段？30對話教學就可以看作是教師、學生、文本三者之間的靈魂相遇與精神交流。從對話主體的角度來看，如何實現(xiàn)教師與文本的對話？樣題答案提示模塊二 學科知識與技能（三）1B 2D 3C 4D 5A 6C 7B 8A 9C135H96O9NS1

11、0煤炭；石油11強烈；離子鍵；共價鍵；金屬鍵12加成聚合；腈綸13金屬材料；復合材料14金剛石、石墨、球碳（C60、C50、C70、C84、C120等）；烴類；苯酚等15青銅器時代；納米材料16硝酸鹽；水華；赤潮17生物性；有毒；有機化合物農藥18分餾；重整19負極：Pb 2e- PbSO4；正極：PbO24H+ 2e- PbSO42H2O20地球上的海洋、河流等水體不斷蒸發(fā)，生成的水汽進入大氣，遇冷凝結成 雨、雪等返回地表，其中一部分匯集在江、湖，重新流人海洋，另一部分滲入土壤或松散巖層，有些成為地下水，有些被植物吸收。被植物吸收的部分，除少量結合在植物體內外，大部分通過液面蒸發(fā)返回大氣。2

12、1人體必需元素是指下列幾類元素：（1）生命過程中的某一環(huán)節(jié)（一個或一組反應）需要該元素的參與，即該元素存在于所有健康的組織中；（2）生物體具有主動攝取并調節(jié)其體內頒布和水平的元素；（3）存在于體內的生物活性化合物的有關元素；（4）缺乏該元素時會引起生化生理變化，當補充后即能恢復。22酸雨的形成是一個復雜的大氣化學和大氣物理過程，主要是由廢氣中的SOx和NOx造成的。汽油和柴油都有含硫化合物，燃燒時放出SO2，金屬硫化物礦在冶煉過程也要釋放出大量的SO2。這些SO2通過氣相或液相的氧化反應（大氣中的煙塵、O3等物質則起催化劑的作用）產生硫酸。其主要危害是：污染空氣，腐蝕建筑物，土壤酸化等。23酶

13、是一類由生物細胞產生的，以蛋白質為主要成分的、具有催化活性的生物催化劑。至今，人們已鑒定出2000種以上的酶，其中有200多種已得到了結晶物。酶催化作用，有如下特點：（1）酶是由生物細胞在基因指導下合成的，其主要成分是蛋白質。（2）酶催化反應都是在比較溫和的條件下進行的。（3）酶具有高度的專一性，即某一種酶僅對某一類物質甚至只對某一種物質的給定反應起催化作用，生成一定的產物。（4）酶促反應所需要的活化能低，而且催化效率非常高。24愈來愈多的氧自由基在細胞內的出現(xiàn)會損傷細胞，引發(fā)各種疾病。很多研究表明，含氧自由基關系到多種疾病，由于O2·自由基可使細胞質和細胞核中的核酸鏈斷裂，會導致腫

14、瘤、炎癥、衰老、血液病以及心、肝、肺、皮膚等方面病變的產生。25化學電池的主要部分是電解質溶液，和浸在溶液中的正極和負極，使用時將兩極用導線接通，就有電流產生，因而獲得電能。化學電池放電到一定程度，電能減弱，有的經充電復原又可使用，這樣的電池叫蓄電池，如鉛蓄電池、銀鋅電池等；有的不能充電復原，稱為原電池，如干電池、燃料電池等。26生命的化學進化過程包括四個階段： (1)從無機小分子物質生成有機小分子物質； (2)從有機小分子物質形成有機高分子物質； (3)從有機高分子物質組成多分子體系；(4)從多分子體系演變?yōu)樵忌?7可以肯定地說，人類生活的各個方面，社會發(fā)展的各種需要都與化學息息相關。

15、首先就是我們的衣、食、住、行。色澤鮮艷的衣料需要經過化學處理和印染，豐富多彩的合成纖維更是化學的一大貢獻。要裝滿糧袋子，豐富菜籃子，關鍵之一是發(fā)展化肥和農藥生產。加工制造色香味俱佳的食品，離不開各種食品添加劑，如甜味劑、防腐劑、香料等，它們大多是用化學合成方法或用升華這種分離方法從天然產物中提取出來的。現(xiàn)代建筑所用的水泥、石灰、油漆、玻璃和塑料等材料都是化工產品。用以代步的各種現(xiàn)代交通工具，不僅需要汽油、柴油作動力，還需要各種汽油添加劑、防凍劑，以及機械部分的潤滑劑，這些無一不是石油化工產品。此外，人們需要的藥品，洗滌劑，美容品和化妝品等日常生活必不可少的用品也都是化學制劑。可以說我們生活在化

16、學世界里。再從社會發(fā)展來看，化學對于實現(xiàn)農業(yè)、工業(yè)、國防和科學技術現(xiàn)代化具有重要的作用。比如，農業(yè)要大幅度的增產，化肥、農藥、植物生長激素和除草劑等化學產品，都是少不了的。而且高效、低污染的新農藥的研制，長效、復合化肥的生產，農、副業(yè)產品的綜合利用和合理貯運，也都需要應用化學知識。 隨著科學技術和生產水平的提高以及新的實驗手段和電子計算機的廣泛應用，不僅化學科學本身有了突飛猛進的發(fā)展，而且由于化學與其他科學的相互滲透，相互交叉，也大大促進了其他基礎科學和應用科學的發(fā)展和交叉學科的形成。化學已經成為“環(huán)境科學、能源科學、材料科學、生命科學”這四大領域的支柱。28所謂平衡營養(yǎng)，就是指通過食物補充人

17、體所需的熱能和營養(yǎng)素，以滿足人體的正常生理需要，并且各種營養(yǎng)素之間比例要適當，以利于營養(yǎng)素的吸收和利用。營養(yǎng)素的種類很多，它們可以相互補充，互相制約，共同調理，以求在人體中之和諧。在我們日常食物中，沒有一種食物能滿足人們所需的一切營養(yǎng)素，必須吃多樣化的食物，來滿足多種營養(yǎng)素的供給。如果某種或某些營養(yǎng)素攝入過多或過活，都會造成營養(yǎng)失調，使營養(yǎng)素互相補充、互相制約的作用被破壞，以致身體內平衡被打亂，造成肌體失調，從而誘發(fā)多種疾病。很多專家與學者的共識是：營養(yǎng)紊亂和營養(yǎng)過剩已成為誘發(fā)危及生命疾病的原因。例如，鋅過高可影響鐵的吸收；維生素A、D 多也會中毒；適量的維生素A、E或鋅會促進免疫功能的提高，

18、而過高則可抑制等。片面強調營養(yǎng)越多越好是錯誤的，盲目追求全營養(yǎng)也是不恰當?shù)摹Ｈ梭w不可能同時大量缺乏所有營養(yǎng)素。肌體狀態(tài)的不同，體內營養(yǎng)水平的不同，決定了人們對營養(yǎng)素的需求各不相同。全營養(yǎng)、高營養(yǎng)，也必然引起某種營養(yǎng)素攝入過多，一方面造成浪費，同時又會影響肌體對真正氣管的營養(yǎng)素的吸收和利用。因此，樹立科學的營養(yǎng)觀念平衡營養(yǎng)觀念，正是指導人們合理膳食，正確補充營養(yǎng)素。29燃燒反應是人類最早認識的一種化學反應。燃燒反應理論是化學家最早建立的一種能夠統(tǒng)一解釋化學現(xiàn)象的化學理論。初期是在17世紀中葉出現(xiàn)了燃素說。它引導化學家注意對化學反應過程的研究，導致了許多化學發(fā)現(xiàn)。然而所謂燃素實際上是一種并不存在的

19、臆想出來的虛假物質，因而燃素說也是一種錯誤學說，以致越來越阻礙化學的發(fā)展。直到18世紀中葉，在燃素說統(tǒng)治化學達百年之久以后，終于被新興的氧化說所推翻，實現(xiàn)了一場化學革命。這一過程具有重要的科學意義和哲學意義。1774年英國化學家普里斯特里（Priestley J）用凸透鏡把陽光聚在三仙丹(氧化汞)上，發(fā)現(xiàn)有一種氣體產生，能使燃燒變旺，人的呼吸暢快，從而發(fā)現(xiàn)了具有重要理論和實際價值的氧氣。但是由于他長期受到燃素說思想的束縛，使這個能發(fā)生化學革命的元素，在他手中非但沒有引起推翻燃素說的化學革命，反而為他所相信的燃素說似乎找到了又一個論據。他認為氧氣是由于能夠脫除物質中的燃素而助燃，從而把氧氣命名為

20、脫燃素空氣。結果就做了一件實踐上和理論上的蠢事。這就說明，在科學研究中不能只注重實驗事實而忽視理論思維。有時，理論思維要比一個具體實驗更加重要。 1777年，法國化學家拉瓦錫深入研究了普里斯特里的發(fā)現(xiàn)，并反復從量上加以精確測定。他發(fā)現(xiàn)汞煅燒后形成的汞渣所增加的質量，恰與汞渣加熱分解所放出的那部分“空氣”的質量完全相等。他認為，燃燒是可燃物同這種“空氣”的結合，而不是燃素的放出；可燃物燃燒時質量的變化是由于這種“空氣”造成的，而與燃素無關。他把這種“空氣”命名為氧氣，從而成為真正認識氧氣的第一位化學家。由此他把燃素完全擯棄于燃燒過程之外，徹底推翻了統(tǒng)治化學界達百年之久的燃素說，建立了燃燒的氧化學

21、說，實現(xiàn)了一場深刻的化學革命。這是化學學科中第一個科學的化學反應理論。它不僅僅是對燃燒理論的革新，而且也是對過去整個化學學科的一次系統(tǒng)總結，促進了化學的迅速發(fā)展。由此，拉瓦錫還以科學實驗第一次證明了化學反應前后物質總質量不變的物質質量守恒定律，為精密、定量的化學發(fā)展奠定了科學基礎。同時，也為唯物主義哲學的物質不滅原理，第一次提供了科學證明，促進了哲學的發(fā)展。30地球大氣層中的CO2和水蒸氣等允許部分太陽輻射（短波輻射）透過并到達地面，使地球表面溫度升高；同時巖石氣又能吸收太陽和地球表面發(fā)出的長波輻射，僅讓很少的一部分熱輻射散失到宇宙空間。由于大氣吸收的輻射熱量多于散失的，最終導致地球保持相對穩(wěn)

22、定的氣溫，這種現(xiàn)象稱為溫室效應。溫室效應是地球上生命賴以生存的必要條件（即保護作用）。但是由于人人口激增、人類活動頻繁，化石燃料的乃是猛增，加上森林面積因濫砍濫伐而急劇減少，導致了大氣中CO2和各種氣體微粒含量不斷增加，致使CO2吸收及反射回地面的長波輻射能增多，引起地球表面氣溫上長，造成了溫室交談加劇，氣候變暖。因此CO2量的增加，被認為是大氣污染對于氣候產生影響的主要原因。但溫室氣體并非只有CO2，還有H2O、CH4、CFC（氟氯烴，必種氟氯代甲烷及乙烷的總稱，商品名所氟里昂）等。研究溫室氣體對全球變暖的影響時，主要考慮以下三個因素：一是在大氣中的濃度。大氣中多原子分子濃度最大的是CO2，

23、它是主要的溫室氣體，濃度年增長率為0.5%；二是增長趨勢。雖然H2O的濃度在溫室氣體中居第二位，但是濃度增長不明顯，則對溫室效應的增強影響不大，所以人們在談論全球變暖時，都未提到H2O；三是各種分子吸收紅外線輻射的能力。如CFC分子吸收紅外輻射的能力是CO2分子的幾千倍。因此，要防止全球變暖，應從控制溫室氣體的排放入手。模塊四 課堂教學專題研究之三 有效教學1有效性教學是特指教師在教學過程中通過各種教學活動，使學生獲得最佳學習效果的教學過程，因此它的研究切入點是教師教學行為，即教師的哪些活動和行為與預期教育結果有密切聯(lián)系，但其落腳點卻是學生，以學生的表現(xiàn)作為評判的依據。2教師所掌握的實際課程領

24、域的知識和教學內容的知識教師教學法的技能，包括使用有效教學策略的意識與能力教師教學反思的能力與自我批評能力以及教師專業(yè)化的品質教師的移情能力與尊重他人的品德教師教學管理的能力3內容維度；過程維度；結果維度4有效教學在很大程度上取決于教師對教育目標，尤其是課程目標和課程標準的理解與把握。換言之，教師對教育目標和課程目標與標準的理解與把握越好，教學的有效性就會越強。因為，有效教學從本質上講是教師引導學生通過各種各樣的活動，從而達到課程目標，實現(xiàn)教育目標的過程。如果一個教師的教學背離了教育的目標和課程目標，那么他的勞動只能被看成是無效的勞動。具體而言，在我國新基礎教育改革的過程中，不僅要建立新的符合

25、素質教育方針的課程方案和課程標準，而且要通過各種途徑和方法讓第一線的課堂教師明確新課程的目標，為實現(xiàn)新課程的目標而教。有效教學總是通過教師良好的教學品質、教學行為和教學技能以及恰當?shù)慕虒W策略來實現(xiàn)的。如果一個教師既熱愛教學，又有高超的教學技藝并能運用優(yōu)化的教學方法，那么他的教學效率就會得到保證。這也正是多年來人們研究好教師品質和好教學特點的原因所在。有效教學總是與教師對教學實踐和自身的專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。如果一個教師能夠經常反思自己的教學理念和教學實踐，不斷探求新的教學方法，大膽進行教學改革，并以對教學的反思促進其專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，那么他的教學有效性就會從實踐上得到根本的保證。簡言之

26、，一個有效的教師一定是一個善于反思的實踐者。有效教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，而更重要的是看在一段教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。換句話說，有效教學對教學效益評判的核心是看學生的進步或發(fā)展。根據這一標準來判斷我國現(xiàn)今的課堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)無效或低效的課堂實踐仍大量存在著。因而，根據新課程促進學生學習與發(fā)展的目標，我們必須關注教學的有效性。有效教學沒有一個固定不變的概念和模式，它是一個隨著課程目標和教學目標的變化和學生發(fā)展變化影響的動態(tài)概念。人們對有效教學的看法是變化與發(fā)展的。比如，60年代人們關注的是教師的品質，70年代則強調教學行為，80年代關注教學活動，90年代則更多強調教

27、與學的相互作用，而在21世紀各國普遍關注的是如何通過有效的教學促進學生的學習和發(fā)展。因而，我們有理由認為有效教學應該是一個動態(tài)發(fā)展的概念，對有效教學的研究也必然是沒有終結的。51.目前國內對有效性教學理論的研究還很不系統(tǒng)，零散的，更多的是對教學過程中各個環(huán)節(jié)的具體教學行為進行單個研究，如如何備課、如何進行課堂問題行為的管理、如何激勵學生、如何評價學生、學習時間的研究，等等。雖然說教學是由各個具體教學行為組成的，但如果在各種具體教學行為的研究中缺乏一條貫穿始終的主線，這些研究就會顯得分散而漂浮，教師教學行為研究如果得不到系統(tǒng)理論的觀照，很可能就只限于豐富經驗的層次，難以求得理論的提升和推廣。2.

28、有效教學研究最終的衡量標準就是學生成長，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標準。所以，如何衡量、評價和把握學生成長是一個相當復雜的問題和巨大的挑戰(zhàn)。 3.如何去考查課堂教學？什么是有效的教學？在課堂教學的現(xiàn)實中，迄今為止存在三種做法：一是通過傳遞形成認識的、重視記憶，這種做法的問題在于，它把教育簡單化地歸結為一種教化或是訓練了；二是重視思考力培養(yǎng)，這種見解著眼于思考活動的活躍化，特別是問題解決式的創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)（是值得重視的），但問題在于不能因為強調了思考而輕視了記憶；三是以師生互動、生成、交流為基礎而形成的課堂教學。這種課堂教學跳出學科，重在關注學生的自信心的建立、獲得成功的體驗，

29、表達與交流的能力的培養(yǎng)，自學習慣的養(yǎng)成，自我管理能力的形成。我們要善于區(qū)分這三種認識論，第三種認識論正是新課程改革所倡導的。事實上今天有很多老師已經感受到傳遞中心教學的弊端及其危害性。只是不敢，或苦于沒有現(xiàn)成的做法得以效仿，不得不沿用最簡單、最低效的做法。模塊五 教學方式與學習方式專題研究之二對話教學、反思教學一、單項選擇題1B 2D 3 B 4B 5B 6B 7D 8D 9A 10C 11B 12C二、是非題13錯 14對 15錯 16錯 17對三、填空題18監(jiān)控；同步19改變學生的學習方式20課堂教學與學生的對話21學習方法22回顧；總結；評價；教學反思四、簡答題23答：（1）反思自己的職

30、業(yè)道德狀況；（2）要反思自己的教育教學理念。（3）要反思自己的知識結構。（4）要反思自己的的教學設計。24答：（1）教學前的反思；（2）教學中的反思；（3）教學后的反思25答：（1）從學生的角度進行反思。（2）從同行的評議中進行教學反思。（3）通過與家長的溝通來進行反思。（4）以專家引領的角度進行反思。（5）以“超越自我”的角度進行自我反思。26答：（1）反思日記、札記或課后記。（2）對話反思。（3）案例研究反思。（4）利用錄像進行反思。27答：（1）民主的教學，平等的主體。（2）共同的話題，開放的情境。28答：有四種類型：第一，教師與學生的對話。第二，學生與學生的對話。第三，學生與文本的對話。第四，教師與文本的對話。五、論述題29答：一般而言，教學反思過程可以劃分幾個階段：第一步，具體檢驗階段。這一階段主要是意識到問題的存在，明確問題