1、    淺析中等職業(yè)院校專業(yè)技能課教學改革    宋維超摘 要：專業(yè)技能課在實踐教學中存在的主要矛盾逐一闡述并進行分析，提出高技能人才培養(yǎng)的課程改革原則，并就現(xiàn)行中職院校教育改革在實施過程中必須注意的問題進行思考加以論述。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)院校 技能課 教學改革 矛盾中圖分類號：g632.0 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0154-021 中等職業(yè)院校技能課程普遍存在的幾個矛盾1.1 生源結(jié)構(gòu)、素質(zhì)參差不齊與企業(yè)實用技能人才需求之間的矛盾這幾年職業(yè)學校高中生源幾乎“零”招生，早就不復存在的錄取分數(shù)線，使招生門檻一降再降

2、，導致生源水準急劇下降。而企業(yè)需要具備良好的職業(yè)道德，熟練掌握基本技能，沖鋒在一線的員工，導致生源質(zhì)量與企業(yè)或社會需求不可調(diào)和的矛盾。1.2 相對落后的課程內(nèi)容與行業(yè)生產(chǎn)發(fā)展之間的矛盾當前大多數(shù)中等職業(yè)院校使用的大綱和教材雖然屢經(jīng)修訂和再版，但課程的教學內(nèi)容仍存在課題陳舊、內(nèi)容重復、刪減修補的痕跡，課程設(shè)計綜合性、實用性、前瞻性較差，不能及時反映生產(chǎn)中的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，缺乏服務(wù)崗位的專業(yè)群建設(shè)，難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，導致學生缺乏就業(yè)競爭力。1.3 理論課程的服務(wù)性與技能課程的應(yīng)用性脫節(jié)之間的矛盾中等職業(yè)學校培養(yǎng)以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以技能為本位的金藍領(lǐng)人才，大多數(shù)中職院校雖然有針

3、對性改造理論課程和實踐課程，推行“一體化”教學，但各門課程之間仍相互獨立，造成內(nèi)容重復，相互交叉，浪費教學時間，加重了學生學習負擔，也增大了教師的備課工作量。還有文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課與專業(yè)技能和實踐生產(chǎn)不能有效結(jié)合，失去理論為實踐服務(wù)的目的。1.4 課程教學模式的單一性與學生需求多樣化之間的矛盾全國絕大多數(shù)的中等職業(yè)學校現(xiàn)行的教學大綱都是固定、統(tǒng)一的，但對于不同地域經(jīng)濟文化的差異，單一的教學綱領(lǐng)缺乏靈活性，難以適應(yīng)本地市場經(jīng)濟對人力資源需求的變化，同時也缺失了職業(yè)教育為地方經(jīng)濟服務(wù)的目的。隨著經(jīng)濟發(fā)展的多元化，對于人才就必須培養(yǎng)多元化的技能型人才，由于現(xiàn)行單一的教學體制，使學生在學習時選擇自

4、由度小，不利于學生個性和能動性的發(fā)展。從而喪失了創(chuàng)新精神，更失去了市場競爭力。1.5 課程改革迫切性與“雙師型、一體化”教師隊伍不足之間的矛盾教師是課程改革的踐行者，是首要因素。高效的課程改革需要高素質(zhì)的教師隊伍，要有扎實的理論知識，更要有熟練的專業(yè)操作技能的雙師型教師；要能動口，也要能動手；既要善講，更要會做的一體化教師。如果教師缺乏專業(yè)技能，將會嚴重制約學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)和學校教學目標的實現(xiàn)。一方面必須引進“外援”，具有實踐經(jīng)驗和理論知識的高級技工；另一方面選派專業(yè)教師到生產(chǎn)第一線當學徒。1.6 以就業(yè)為導向的職業(yè)教育與學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展之間的矛盾職業(yè)教育的特色是技能訓練，能力培養(yǎng)

5、，職業(yè)素養(yǎng)提升，可以說是一種就業(yè)教育。但我們不能片面地追求就業(yè)率，過分的夸大“訂單式培養(yǎng)”、定向培養(yǎng)等模式，而抹煞了學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育應(yīng)當注重學生的終身學習與職業(yè)變化相適應(yīng)，著眼長遠，增強基礎(chǔ)性、通用性、綜合性教育，為學生今后的工作、生活和發(fā)展服務(wù)。2 中等職業(yè)院校技能課程改革的基本原則2.1 堅持以人為本，注重學生的特點和全面發(fā)展以人為本的課程改革，要充分考慮人才培養(yǎng)目標和時代對人的發(fā)展要求，建立有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)適應(yīng)能力、市場競爭能力、自我發(fā)展的生存能力、崗位實踐動手能力、創(chuàng)造能力的課程體系和結(jié)構(gòu)，促進學生全面發(fā)展。以能力為本的課程開發(fā)需要研究學生的特點和學習規(guī)律，注重學

6、生能力和準備狀態(tài)，教育就是為學生創(chuàng)造成功的機會和條件，誘導學生嘗試成功，重視在教育、教學過程培養(yǎng)自信心、意志力、成功動機等成功心理，和自我學習、自我教育的學習內(nèi)部動力機制，以此形成學生自我增值的再生能力，變“要我學，為我要學”。2.2 堅持以企業(yè)和市場為導向，“走出去，請進來”的方式傳統(tǒng)職教課程側(cè)重學科知識的系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容脫離實際需求。而以能力為本的教學理念強調(diào)企業(yè)和市場導向， 走出去 聽取用人單位對其從業(yè)者的崗位要求，職業(yè)能力的分析。請進來 根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟特色、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場需要設(shè)置專業(yè)，編制教學計劃。2.3 堅持技能課作為課程的中心原則理論是實踐的基礎(chǔ)，只解決了“懂不懂”，而實際操

7、作訓練放在了“會不會”上，只有在真實的實際生產(chǎn)模擬環(huán)境中才能深刻領(lǐng)會和熟練，這是由技術(shù)的本質(zhì)決定的。在課改過程中注重理論對實踐的指導作用，更要加強實踐教學的主導中心地位，不能主次顛倒。2.4 堅持以就業(yè)為導向，多樣化的培養(yǎng)原則學生的可持續(xù)發(fā)展能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，將這種能力與學生獲得知識和技能的實踐過程相結(jié)合，便可以使學生完成從“崗位定向”到“崗位群定向”的轉(zhuǎn)變，并順利頂崗工作。隨著社會的不斷進步和發(fā)展，呈現(xiàn)出經(jīng)濟多元化的特點，行業(yè)的細分，職業(yè)的細化，用人單位必然需求與之相適應(yīng)的多樣人才，這就必須堅持多樣化的課程觀，來滿足學生個性發(fā)展和學習的多樣化需求。3 中等職業(yè)院校技能課程改革的思考3

8、.1 轉(zhuǎn)變教學觀念，建立以行為導向法的特色職教隊伍教師在教學觀念上實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是角色行為的轉(zhuǎn)換，即由課程的實施者向課程的組織者、研究者和開發(fā)者轉(zhuǎn)換，由傳授者、管理者向促進者、引導者轉(zhuǎn)換；二是教學策略的轉(zhuǎn)換，由課堂技能單一傳授向注重崗位綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)換，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)換，由重結(jié)果向重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程轉(zhuǎn)換。強調(diào)學生通過自己的實踐或行動達到培養(yǎng)和提高職業(yè)能力的目的。3.2 以能力本位為核心，走“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊”的技能培養(yǎng)之路以就業(yè)為導向要求職業(yè)教育核心從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位。就是以職業(yè)所需的能力為主線，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，職業(yè)資格標準為向?qū)АＥ囵B(yǎng)職業(yè)所需的專業(yè)知識、工

9、作技能和工作態(tài)度，直接反映職業(yè)角色對從業(yè)者的能力要求。在教學過程中強調(diào)內(nèi)容實際、實用、實踐，以“必需、夠用”為度。把課程與職業(yè)資格證書在教學內(nèi)涵上統(tǒng)一。課程內(nèi)容設(shè)計上要求適合于職業(yè)培養(yǎng)目標，縮短與實際工作的距離。結(jié)合學生文化基礎(chǔ)狀況和專業(yè)特點，設(shè)計靈活多樣的課程模式，不僅要有技術(shù)能力要求，而且包括具有廣泛適應(yīng)性的一般職業(yè)能力的培養(yǎng)，推行“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊”的課程結(jié)構(gòu)就是以全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以崗位技能訓練為特色，既強調(diào)集合群相關(guān)職業(yè)就業(yè)通用知識與技能，使培養(yǎng)的學生既有較高的職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力，從而獲得較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。3.3 課程內(nèi)容

10、強調(diào)“兩化” 綜合化、實用化綜合化：通過課程整合減少專業(yè)理論課的學時，打破單純強調(diào)學科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，改變課程內(nèi)容繁、難、多、舊的痼疾，突出體現(xiàn)服務(wù)于發(fā)展學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的功能。現(xiàn)行的專業(yè)理論課程存在“各自為政”的現(xiàn)象，內(nèi)容與技能實訓教材重復，有的與行業(yè)發(fā)展不適應(yīng)。這就需要對現(xiàn)有專業(yè)理論課以能力為本重新整合，進一步挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，以工作實踐需要為基礎(chǔ)點進行有機結(jié)合，為提高整個專業(yè)課程設(shè)置中實踐技能課時比例創(chuàng)造條件，使專業(yè)的理論與實踐緊密結(jié)合，且體現(xiàn)專業(yè)的專門化、“一體化”。實用化：首先應(yīng)該體現(xiàn)在文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容的調(diào)整上。結(jié)合本專業(yè)能力要求，適當降低課程難度，構(gòu)建實用的課

11、程內(nèi)容。課程內(nèi)容的實用化在專業(yè)技能課的教學中，無論是教學情景的創(chuàng)設(shè)還是教學案例的選擇，都應(yīng)結(jié)合學生的生活實際和企業(yè)的生產(chǎn)實際，力爭做到實用。3.4 技能教學突出“三變” 課程比例變、教學模式變、學習起點變課程比例變：增加實踐課、一體化課時比重，確保技能訓練和操作時間。因為經(jīng)驗技術(shù)與技能通常帶有明顯的個體性和情境性，建構(gòu)主義觀點告訴我們，只有讓學生在“真實”職業(yè)環(huán)境中自己領(lǐng)會和建構(gòu)，學生才能體會到信息轉(zhuǎn)換存儲的過程。教學模式變：一是注重“隱性課程”的作用。通過課程以外，如課外活動和各類競賽、和諧的人際關(guān)系等。以不同組織特征和教育環(huán)境也對學生進行潛移默化的影響，并使其成為學生固有的品質(zhì)和個性的一部

12、分，促進或干擾教育目標的實現(xiàn)。所以，在改革課程結(jié)構(gòu)的過程中，應(yīng)重視隱性課程的作用。二是實施一體化改革的“三個結(jié)合”，即“理論教學和實習教學相結(jié)合、教學管理和學生管理相結(jié)合、實習教學和企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合”。推行以班主任為專業(yè)技能教師制度，從而實現(xiàn)“理實合一，教書育人合一”，實現(xiàn)企業(yè)崗位和教學實習“零距離”銜接，達到學習即工作、實習即生產(chǎn)的工學結(jié)合最高境界。學習起點變：技能課習慣于理論在前， 實訓于后，這種鞏固專業(yè)知識、訓練實踐能力容易造成理論學習與技能訓練的割裂， 背離了職業(yè)教育的目的。推行以典型工作任務(wù)為載體，整合相應(yīng)的知識技能，使學生在貼近職業(yè)情景中學習，即符合職業(yè)教育的基本規(guī)律，又有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，讓理論教學和實