1、第二次教研活動總結近期我校舉行了關于“如何進行期中復習”的教研活動，語文與 數學教研組各自進行了研討，下面對于研討的收獲進行一下總結。一、關于語文的復習課上法每到期中和期末，枯燥無味的復習課往往令老師頭痛， 令學生厭 煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是 復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課 的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對復習課的深入研 究，導致復習效率低下，復習效果差。其實，就小學語文復習課來講， 只要潛心設計，同樣可以很好地體現課標精神，培養學生的語文綜合 能力。要上好小學語文復習課，我們認為應注意以下幾點：1、復習內容的整體

2、性復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從 整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區別開來，切忌 逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師 首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全 冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類， 把課文中出現的練習題類型分別列出來（可提示學生參照課本中的“積累運用”和課后練習題，同時注明各題型出現在課本的哪一頁）； 再把閱讀思考題的類型、寫話訓練的不同內容等也分門別類地列出 來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內容，復習就有章可循，有 的放矢。2、復習過程的開放性復習課要改變過去那種教師“一言

3、堂”的現象，把更多的時間 和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內 容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控”，把 握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時，教師不 再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字；你愿意怎么 復習就怎么復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份 自測題。”復習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能 提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內容交流。”每復 習一類知識或一個單元讓學生寫一份“復習心得“，總結自己在復 習中的新收獲和成功的復習方法

4、。3、知識之間的互融性在復習過程中，還應還注意基礎知識、閱讀、寫話等各部分內 容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復 習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三 者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發 掘課文中蘊含的訓練因素，是復習“牽一發而動全身“，以閱讀為 核心，融”雙基“于一體，這樣才能大大提高課堂復習的效率。 總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材， 采取合適的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、 合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。二、關于數學的復習課上法復習課是數學課堂教學

5、中常見的一種教學方式，在單元的結束、 學習階段的結束、學期的結束時，每一位數學教師都要上這樣的課。 復習就是鞏固、深化所學的知識，是提高學習成績的重要環節。但是 一到復習課，大多數教師習慣性地先復習概念等基礎知識， 再做試卷， 最后分析、講評、訂正，重點講解容易出錯的題及難題。有些題目做 了一遍又一遍，可是稍作變化，學生又不會做了。那么，究竟該如何 上好復習課，進行有效復習呢？以下是我的幾點思考。1、激趣引出復習內容興趣是推動學生學習的內驅力。學生一旦對學習產生了興趣，身 心會處于最活躍的狀態，從而為參與學習提供最佳的心理準備。但是, 在上復習課的時候，我們會發現學生的表現不像在新授課時那樣有

6、興 趣、有激情，教學氣氛比較沉悶。因此，我認為要上好數學復習課，最重要的是激發學生上復習課 的興趣，應該讓學生掌握、鞏固、彌補新授課解決不了的問題。數學課程標準指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充 分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真 正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的 數學活動經驗。”復習課的教學內容是學生已經學過的，為了避免簡 單重復，需要教師精心設計，巧妙地激發學生的認知沖突，激發學生 渴望學習的興趣。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動 機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性， 引導學

7、生形成良好的意識，促使學生主動地參與。對概念、規律等基礎知識進行歸納整理以達到深化、 鞏固的目的， 是復習課的重要環節。我們通常會利用填空、填表、框圖、知識樹等 形式引導學生整理復習內容。但如果教師不能引導學生理順知識的內 在聯系，只是單純地講述，那學生的認知就錯過了最佳的時機。我們 都知道數學復習課上概念知識的簡單重復是枯燥而低效的，而“以題代綱”要好得多。所謂“以題代綱”，就是不經過列知識框圖，直接 將復習的有關定義、定理、公式等編成練習題，讓學生看到題目就能 想到所要用的概念、定理、公式。此時題目要簡單一些，但要求覆蓋 面廣，把一些基礎知識組合起來，重點要突出，條理性強。學生通過 自己的

8、獨立思考，回顧、整理學過的基礎知識，完成練習，效果比教 師單純地講述好得多。女口“平面圖形的面積總復習”，在引入復習內容的時候，創設情 境：“六一”節快到了，學校要舉行黑板報比賽，你們打算怎樣布置？ 自然地將有關面積和周長的知識引出，從而揭示問題，再對長方形、 正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓六種圖形的面積等知識進行 梳理，使多種基礎知識再現，并將情境貫穿于練習中，提高學生發現 問題、解決問題的能力。2、及時查漏補缺在復習過程中，對學生掌握較好的知識點，可以一筆帶過，對學 生比較容易出錯的內容，可進行形式多樣的練習。通過這些練習，可 以提高學生運用知識解決問題的能力， 訓練學生的思維能力。

9、練習的 內容要注意算理、規律或知識技能、知識的縱橫聯系，必須有一定的 基礎性、綜合性、啟發性、代表性與典型性，幫助學生從中找出解題 的規律與方法。抓住一題多解或一題多變的契機，做到舉一反三、靈 活運用，使學生通過練習不斷得到啟發，在練習中進一步形成知識網 絡結構。在練習的設計中，可通過典型多樣的練習，幫助學生系統地 整理，設計對比練習，幫助學生辯析。有時教師還可以精心設計一些開放題， 開闊學生的思路，給不同 層次的學生創造不同的學習機會，提高學生的創新能力。3、歸納總結，形成認知結構復習課的主要任務不僅要回顧、 鞏固已學知識，還要對相關知識 進行聯系、溝通，把平時學的知識點形成一個知識體系，逐

10、漸形成認 知結構。教師要引導和幫助學生用所學的數學知識去發現問題和解決 問題，要將知識結構轉化為認知結構，以創造性的綜合訓練為手段， 以提高學生綜合應用能力為目標。 要讓學生自由地發表意見，在學生 間引起辯論、評價，達到能靈活運用知識的程度，通過觀察、比較、 分析等方法，最大限度地發揮學生的主觀能動性， 貫徹以學生自主發 展為本的教學思想。根據近幾年的教學經驗，我發現低年級的學生，盡管學齡前接受 過不同程度的幼兒教育，但還是處于知識啟蒙期，好奇心特別強，大 腦也特別興奮。但是到了高年級，學生對數學的興趣和好奇心普遍減 弱，甚至有個別學生對數學課一點都不感興趣了。從授課的角度看， 我發現很大一部分學生在上復習課時沒有完全集中注意力。所以上復 習課時教師要及時掌握課堂動態，根據學生的反應，進行針對性講解。學生的接受能力確有較大差異，因材施教，全盤兼顧，這是我上 課，特別是上數學復習課的原則。另外，好動是小學生的天性與共性， 復習課時教