1、強化探究過程注重能力培養小學自然實驗教學中運用探究式教學法的認識小學口然教學是科學教育的一個組成部分。在現代教學理論的指導下，我市小學口然課堂 教學己冇了一定程度的改觀。各校白然教師通過引進與借鑒國內外先進的教育思想和教學方法, 突破了過去以系統地傳授白然科學知識為主的課童教學思路。教師們已經注意到學生的實踐活動 在認知過程小的重耍作用，開始重視科學方法和技能、科學精神和態度等科學素質的培養。然而 由丁種種原因，我們的小學口然教學體系仍然存在許多不足：教材內容依然側重于傳授系統的口 然科學基礎知識，缺乏補會現實意義；教學體系主要停留在“以概念把握為主的教學活動模式” 水平上 學生“白主探索”的

2、實踐活動還是很冇限；在一些教師的觀念屮，依然把知識的傳授作 為教學的全部任務，等等。白然科學是一門實驗科學。九年義務教育全口制小學h然教學大綱（試用）屮明確指出： “觀察和實驗是口然科學基本的研究方法”，耍“培養學生學科學、川科學的能力，主耍是初步 的觀察能力，實驗能力，制作、栽培、飼養等動手能力，邏輯思維能力和想像能力，啟發他們的 創造精神。”這就要求教師從實際出發，結合學科特點，運用探究式教學方法，盡可能地啟發學 生自主地探求和應用b然科學知識。一、探究教學的概念和目的白從20世紀初美國教育家杜威建立“實川主義教育理論”，為探究教學理論的形成奠定基 礎之后，薩其曼、施瓦布和加涅等人建立并逐

3、漸豐富了探究教學理論，美國教育家蘭本達還以 自然教學為基礎創設了 “探究一研討”教學法。他們認為，探究教學是指在教師的引導下，學 生主動參與到發現問題、尋找答案的過程z中，以培養學生解決問題能力的教學活動。探究式教學法是在探究教學理論下派生出來的一種教學方法,其主要目的是要使學生通過經 歷探究知識或問題的過程掌握科學的思維方法，以培養解決問題的能力。其核心在丁培養學生的 探究能力，使學牛成為創造性思維者。探究教學的實質就是按科學的結構方式去揭示科學結論, 也就是耍把科學設想和所耍進行的實驗告訴學牛，說明由此得到的科學材料，并把這些材料轉化 為對科學知識的解釋。二、探究式教學法與教材的編排特點自

4、從1993年秋季以來，人教版小學自然教材和沿海版小學自然教材已在我省各校 全面使用。兩套教材盡管編寫體例有所不同，但它們都試圖反映現代的科學教學觀，都體現了口 然科學作為實驗科學的特點。在編排上，它們都把觀察和實驗的內容融入到了教材z屮，并把一 部分實驗安排到新知識的敘述z前。例如沿海版第六冊花的構造一課，就是從“解剖門菜花” 這個實驗開始的。乂如沿海版第五冊溶解現象一課，其知識點是“水能溶解一些物質”和“溶 解快慢的條件”。教材中預設了四個探究問題，并為配合這四個問題，設計了幾個觀察和實驗的 內容，還為發展學牛的思維留f了空間。這是編者有意識地把“探究式教學方法”滲透進入教材, 力圖影響和引

5、導教師更新教學觀念，注重啟發式教學，變“結論式”教學為“過程式”教學。這 種編排，明顯體現了編者要求學生在學習過程中，先通過觀察實物、演示及口己動手操作，形成 對知識的感性認識，再由教師啟發講解、學生自學或研究討論得出結論，從而獲得對知識的理解, 并在此過程中培養學生的觀察、實驗和思維能力。三、實施探究式教學法的課堂特征（一）探究式教學法要求科學地體現以教師為主導、學生為主體的新型教學觀念轉變教學觀念、改革傳統教法的呼聲發出多年,但在課堂教學中,能真正科學地運用探究 式教學這種教學思想的教師并不多。其原因在于：1、未能真正理解教師的教學主導地位與學生的認識主體地位的關系。在教學過程中，教師 擔

6、負著“傳道、授業、解惑”的教育任務，并在此過程中起著主導作用。這要求教師對所傳授的 知識的梳理和組織要條理清晰，1=1標明確，耍求適度。而學習z于學生，是一種客觀的認識活動, 其主體性有著三重的含義：英一，學生是教學活動的重要組成部分，沒有學生就沒有教學過程; 其二，學牛是有認識能力和實踐能力的人，具有可貴的能動性；其三，學牛是教學價值屬性所依 附的實體對象。教師的教學主導性與學牛的認識主體性這兩個方而，各有著重要的教學意義，兩 者相互聯系、相互補充，形成了一個冇機的整體。對任何一方的夸大或藐視均是不科學的。2、在教學過程中，教師的教學技能不髙。在實施教學時，或“導” z無度、學生盲從；或 “

7、放” z過散，學習無序。前者容易成為打著新旗號的“滿堂灌”，頂多加了一些所謂“啟發式” 的提問或牛硬的實驗操作而己；而后者則容易形成學生學習的“滿堂散”，抓不到重點，找不到 關鍵，學不到知識，更培養不了能力。（二）探究式教學法的教學主要通過實驗教學來實現探究教學在自然教學屮的意義，不在于讓學生“記”、“背”，而是讓其動手“做”，動腦 “想”。在操作上，以觀察和實驗為學習先導，以觀察和實驗的操作過程作為能力培養的途徑, 以觀察和實驗的結論（或現象）作為知識學習的鋪墊。我們知道，自然科學是一門實驗科學，觀察和實驗是自然科學基本的研究方法，是人類認識 自然的基本途徑。現代科學技術的研究，也是與高度重

8、視觀察和實驗分不開的。只冇把科學知識 與觀察實驗的探究結果密切結合起來，才能提髙教學質量，完成科學啟蒙教育這一巫任。因此, 探究式實驗在自然教學小的運用，就顯得非常必要了。它是學生掌握知識、概念的重耍過程。學 生通過觀察和實驗，利川多種感官直接感知生物學現象，増強直觀經驗，從而獲得生動的事實表 象，并以之作為形成概念、規律的依據。這有利于知識的理解和遷移能力的提高，是提高探究能 力的重要途徑。所以，我們能夠通過探究式實驗教學，激發學生探究自然世界的興趣，傳授研究 b然科學的方法，訓練觀察和實驗的技能，啟發學生在觀察實驗中注意發現問題、思考問題和解 決問題，并在探究過程中提高他們的思維能力和創造

9、能力。為搞好實驗教學，教師必須充分做好觀察實驗的準備工作，深入鉆研實驗教材，挖掘教材中 的隱含內容，理解編者意圖，了解學牛的認知水平，為學牛設計實驗提供方法指導，選擇典型的 材料，預測課堂上可能出現的情況，做好知識儲備。實驗的結構耍粘細合理，以便學牛認識和收 集與概念有關的現彖；材料的選擇應該數量充足、力求典型。因此，教師預見越準確、越全血, 準備的材料越充足、越典型，教學屮就越能發揮白如，否則就可能導致實驗教學的失敗。如沿海 版第六冊花的構造-課中“觀察花的結構”實驗，應預見到學生的注意力可能會被絢麗多彩 的花瓣所吸引，應在實驗前讓學牛了解實驗的h的，引導學牛從外形上注意區分花的各種組成部

10、分，先根據不同的外形把四種結構解剖下來，分好類，再仔細觀察它們的結構，認識它們的名稱, 了解它們的大致作用。在這個過程中，“分類”，是該實驗的關鍵所在。在探究式實驗小，應該強化學生自行設計實驗的教學過程。當學生通過觀察現彖提出設想后, 往往會千方百計地想辦法設計實驗，力圖證明口己的設想是止確的。這時，教師應抓住學生的這 種心理要求，教給他們設計實驗的方法，充分調動學牛學習的主動性，發揮學牛的創造力，讓學 生自行設計實驗。這時教師應指導學生叨確設計實驗的研究對象、實驗內容、實驗材料、實驗方 法和步驟、實驗結果（現象）的判斷方法，鼓勵學生大膽設計實驗。如輪子一課，可利用學 生已育的生活經驗，讓學生

11、們運用身邊的材料以及教師準備的實驗材料，自行設計實驗，探究和 發現“輪子能省力”的現彖。（三）探究式教學法要求體現對學生的探究能力的培養。現代探究式實驗教學，強調學生親口參與的核心ii的，是培養學生的探究能力，而不僅僅是 驗證結論、掌握知識和技能。対學生探究能力的培養，主要體現在紐織學生白主進行實驗的教學過程之屮。學生白行設計 實驗后，實驗是他們迫不及待想做的爭情，是學生心理上的興奮高峰。這時，是對學生動手能力、 觀察能力、分析問題能力訓練的最好時機。為了保證實驗的順利進行，確保實驗成功，教師應在 實驗前，用清晰的指導語，對學生明確提出觀察實驗的目的耍求、操作耍求及分析要求，讓學生 帶著問題去

12、進行實驗。教師還應通過巡視指導等方式対學生實驗過程進行即時調控和反饋。大量地安排探究式實驗的h的，是為了誘導學牛研究問題，而不僅僅是舉例說明課文。學牛 通過觀察獲得大量信息，在觀察中fl然會產牛問題。如果他們懂得通過思考和研討，運用知識分 析問題并得岀結論，我們的目的也就達到了。學生們就會在這樣的學習環境中增長知識和才干, 最終形成善于發現問題、尋找規律并找到解決問題的方法的探究能力。例如浮與沉一課，可采用“做做一一議議做做一一議議”的分段式實驗方法進行教 學。以沿海版為例，我們可將課本上的16種實驗材料分成2組，每8種為一組。先讓學生川第 1組材料做實驗，觀察其沉浮現象。然后讓學牛們根據現象

13、，議論一下這些材料的特點，并猜測 一下另外一組材料的沉浮惜況。接著，在叨確實驗目的的前提下，讓其通過第2組實驗驗證先前 預測的止確性，再就這個知識進行小結。運用這種分段式的實驗方法，能讓學生們有一個“實踐 認識一再實踐一再認識”的探究學習過程。（四）探究式教學法要求體現學生的口主性，強調知識獲得的過程。探究教學強調，知識的獲得i古i然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學牛必須 自主地抓住白然的出物、現彖，通過探究自然的過程，自然而然地參加諸如自然科學數據或資料 等教學材料的組織和解釋的活動,使z真正接觸山科學家建立起來的科學事實、科學原理、科學 定律，使z認真思考，進而提出問題，并尋

14、求理解。在明確學習目的前提下，教師應培養學生大膽運川白己的想象力，使川合適的儀器設備，對 實驗材料用一定的實驗方法去完成實驗過程，并對所獲得的結果進行初步的分析、比較、評價和 分類，從而從實驗現彖中通過研討后概括出結論。“研討”可以深化探究實驗的經歷，讓學生把 b己在“探究”時引入他們生活中的“前語言思維”過渡成為語言，從思維的角度重新經歷探究 過程。這是學生經過抽彖假設到具體宜觀實驗后，乂曲宜觀感性的認識過渡到建立表象，再次抽 象形成理性認識的過程。這個過程中，學生對在口行實驗中獲収的事實跡行獨立思考和分析，通 過集體和互交流、和互啟發，能把口己經歷材料中形成的內部語言轉化為外部語言，使思想

15、變得 更加清晰、豐富，加深對正確結論的理解。“研討”時的“心理重演”是必要的，但重點應放在“實驗的結果說明了什么”，讓學生在 教師所創造的良好環境和條件下，動腦、動手、動口，獨立思考、獨立探索，從而深化探究式實 驗的教學過程。這樣，經過學生親歷的“探究一研討”的過程，使學生學會探究方法，掌握科 學概念，提高探究能力，發展口學能力，促進創造性思維和創新精神的發展。這種知識獲得的過 程的訓練是非常冇益的。（五）探究式教學法注意幫助學生形成準確的科學概念。從認識論的角度來看，學生的認識發展是從具體的形象思維開始，逐步提高到理性思維的。 傳統的教學往往離廿了白然科學現象、事實的探究，僅僅把現成的事實、

16、原理等結論性知識灌輸 給學牛，導致學牛停留在機械地記憶的學習層次。而探究式教學法則力求通過活動的過程引出觀 察與解釋、數據與概念模式之間的差別來。在教學過程屮，讓學生自主地抓住自然現象、事實的 特征，通過親手參與探究過程，從而獲取知識，形成準確的科學概念。在探究學習過程中，"自 然科學事實”不再作為事實本身的結果來學習，而是作為在概念的形成過程中經過選擇后引出的 要素。（六）探究式教學法要求培養學生探究知識的科學態度和科學志趣。人綱指出：耍在使學生“具有觀察、實驗和思維能力的同時，培養不斷獲取和運川自然 科學知識的自學能力”，要使學生“初步建立自然科學的基本觀點”，“培養實事求是的科

17、學態 度，不斷探求新知識的精神”。一個人即使具備了一定的知識和能力，如果缺乏積極的態度和探 究梢神，他的能力和知識仍然不會發揮多少作用。所以一個人的探究心理態勢，在發展探究能力, 探索未知世界方而是最基本的。而傳統的自然教學恰恰忽視了科學事實與結論是怎樣產生的，兒乎不考慮如何使學生掌握自 行探求和應川知識的方法以及態度。探究式教學法遵循一個過程，即在研究客觀世界的過程中， 通過學牛的主動參與，門主探求，發展能力，從而獲得理解客觀牛物世界的基礎口然科學概 念，并進而以此為武器,培養探究未知世界的積極態度和探究精神。在學習過程中,探究過程有 獨立的操作、思考，也冇集體的分析和討論，這既給予學生獨立

18、思考、自我研究的機會，又要求 學生們能夠對同學的觀點兼容并蓄、尊巫科學爭實，培養了他們依據事實進行理性思考的科學態 度。這種學習過程的鍛煉，對學生口后的學習、生活及工作都有著積極的意義。教學實踐表明，強化口然教學中學生的口主探求、應川知識過程，在實驗課中實施“探究學 習”，符合認識心理，符合科學探究的基本過程，符合“教學過程要具有簡約性”的教學規律, 町以很好地激發學生的學習興趣，使他們積極主動地像科學家那祥探究大自然的秘密。這冇助于 學牛學習科學地獲取知識的方法，有利于學生智力水平的提高，也有利于實驗教學與課堂教學和 活動教學的相互結合，更有利于開拓知識領域、發展個性特長，培養創造能力和探究精神。探究式教學充分發揮學生主體作用，重視教師的主導作川，促進教學相長。開展探究性的活 動,打破了固定的學科界線，沖破了課堂、教材的限制,可以使學生在更廣闊的時間、空間,通