1、word文檔下載后（可任意編輯） 釣魚的啟示3 教學目標 1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得'等詞語。 2、朗讀與默讀課文，體會釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。 3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。 教學重點 抓住重點詞句，體會"我'釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。 教學難點 聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。 教具準備 多媒體課件 課時安排 課時 教學過程 第一課時 一、談話導入，揭示課題 1、知道詹姆斯蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國

2、廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫做得對做得好-天知地知。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為 釣魚的啟示（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。 2、理解題目意思。 師："啟示'是什么意思？課文題目的意思是- 二、初步了解課文 （一）學習生字詞 1、生字讀音 這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？ 老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。 （課件顯示） 放好魚餌拋出釣線湖面漣

3、漪耐心等待 魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線 魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意 乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍 月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡 道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量 師依次指"劇'"躍'"抉'"掙'"獲'等字，指導學生學習。 2、部分詞語的意思。 詞串中的詞語，有什么不明白的，請提出來。 （重點指導"乞求'"不容爭辯'"誘惑'"告誡'"抉擇'等詞語） 3、課文內容 生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知

4、道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答） （板書：釣魚放魚啟示） 三、深入體驗課文情感 1、初步了解情感 從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。 2、提問，隨機指導，擇要板書（如：得意依依不舍感激） （對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊？） （二）深入體驗"我'的情感。 1、自讀 文中的

5、"我'的情感是在變化的，釣到大鱸魚時；把魚放回湖里時，得到啟示是。 請再次默讀課文，找出有關描寫"我'的情感變化的語句，并用（）表示。 2、指導與交流 （1）出示語句 師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚"我'的情感變化？ （學生說完，課件顯示有關語句） （2）釣到大魚時的心情 指導：在朗讀種體會，聯系江上漁者體會 （語句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。） （3）把魚放回湖里時的心情。 指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。 （語句："爸爸！

6、為什么？'我急切地問道。 （當父親再次要我把魚放回湖里時） "可是不會再釣到這么大的魚了。'我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。 我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。 我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。） （三）父親的情感 1、自讀 我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？ 2、交流與指導。 （1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態度和"我'又什么不同？在課文的哪些地方？ （課件隨機顯示有關語句）

7、 3、逐句指導： 父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我："孩子，你得把它放回湖里去。' 指導：從"得'字你體會到什么？ "你還會釣到別的魚的。'父親平靜地說。 指導：從父親平靜的語氣從中體會到什么？ 盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。 指導："不容爭辯'什么意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。 （課件顯示插圖）這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大

8、鱸魚的嘴唇里取下來。 請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當兒子，誰來當父親？(師生合作表演) 從父親"不容爭辯'你體會到什么？ 4、討論 師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。 （四）課堂小結，留下懸念 師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長？我為什么對父親滿懷感激之情？這些內容我們下一節課繼續學習。 五、課外作業 1、寫生字

9、詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。 2、朗讀課文。 3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。 4、預習課文的后半部分，提出疑難問題。 附板書設計 29、釣魚的啟示 我父親 釣魚得意 放魚依依不舍不容爭辯 第二課時 一、復習 （一）聽寫生字詞。 啟示拋（出去）劇烈小心翼翼操縱跳躍掙扎沮喪紐約抉擇 曾經實踐獲得 （聽寫完后對照大屏幕，那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。） （二）學習"釣魚'部分的體會。 師：從"我'釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會到什么？ 從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態度的堅決，你體會到什么？ 答題要點（1）要把釣到

10、的魚放掉很難很難。（2）父親對"我'的嚴格的道德教育。 二、學習課文后半部分 （一）默讀思考：從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會出來的？ （二）學生讀書思考，并畫出有關語句。 （二）交流與指導： 1、提問：從釣魚這件事中得到什么啟示？誰讀讀課文中的句子？ （學生回答完，課件出示："轉眼間34年過去了，.就會獲得道德實踐的勇氣和力量。'其中，"但是，.就會獲得道德實踐的勇氣和力量'劃上橫線。） 2、輕聲齊讀帶橫線的句子。 3、"但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的'魚"

11、。這'魚"指的是什么？（'魚"指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。） 4、'道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難"這句話什么意思？ 指導：剛滿11歲那年，'我"在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖里，是道德問題嗎？ （因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。） 5、'要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴

12、格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。"從這句話體會到什么？ 指導："像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育'是什么教育？（"像把釣到的大鱸魚放回湖中'的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。）這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。） 6、小結。 用自己的話填空：從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啟示是：_。 7、指導朗讀這段話。 8、（課件顯示）拓展：每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的"魚'，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？比如： 在家里：

13、父母不在家，電視很精采，是完成作業還是看電視？你. . 在學校：考試，老師多給了分數，你. 選舉班干部，看到有的同學找人幫忙，你. . 在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你. 回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你. . 五、課外拓展 搜集有關道德修養的名言警句。 如： 孟德斯鳩："衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。' =附板書設計 28、釣魚的啟示 嚴格教育 道德實踐 勇氣和力量 設計說明 釣魚的啟示是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。選擇這篇課文教學，是為了探索深文淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學

14、目標、以及如何優選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想內容。 1、確定淺教的教學目標 （1）學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據。 第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成，語言發展也初步規范，內部言語的心理機制也開始成熟。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是指用規范語言簡要概括信息的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精致化教學，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組

15、合規律，以發展良好的語感心理圖式。 （2）文本的重點與難點要根據淺教的原則確定 文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學的重點和難點。釣魚的啟示，文章的重點和難點都是"啟示'，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閱讀教學目標，把釣魚過程中"我'的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。"啟示'，只作為教學的難點，引導學生理解。 （3）學生的真實起點 學生的真實起點，一是指學生的心理年齡特征。學習內容的難度超越學生心理特征，學生學起來必定是困難重重。二是指學生已經知道什么。美國奧蘇伯爾編著的教育心理學指出："假

16、如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。'可見，找準學生的學習起點非常重要。對第二學段的學生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學生才有可能感悟像釣魚的啟示這類課文所蘊含的哲理。 2、優選組合淺教的教學方法 (1)降低起點層層突破（逐步提高） 剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順

17、利。揭題時，是引導學生關注"釣魚'還是"啟示'，起點是不一樣的。如果一開始就關注"啟示'，抓住"啟示'的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從"釣魚'入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。 （2）以讀為主、讀中體驗 對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現"我'的心理變化的語句，父親要"我'把魚放回湖里的語句，"我'得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀"我'的心理變化以及父親態度的語句等。 感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和"我'的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和"我'的形象。二是角色體驗法。課文對 "我'的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與